小學六年級科學上冊教案

時間：2024-06-14 10:06:05 其它教案我要投稿

（推薦）小學六年級科學上冊教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學六年級科學上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（推薦）小學六年級科學上冊教案

小學六年級科學上冊教案1

　　教學目標

　　1、了解地球表面是在不斷變化的。

　　2、能夠對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的想象，并應用類比推理對溶洞以及鐘乳石等的形成進行推測。

　　3、探究中能夠與人合作、積極交流，不斷體驗成功的快樂。

　　4、通過研究溶洞，讓學生感受到大自然的美麗與神奇，從而更加熱愛大自然。

　　教學準備

　　1.學生準備：（1）滴管、燒杯、稀鹽酸、澄清的石灰水、吸管、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、石灰石、鵝卵石等。（2）收集一些溶洞圖片資料，有條件的可以讓學生課前參觀當?shù)氐娜芏础?/p>

　　2.教師準備：（1）有關溶洞的聲像資料。（2）溶洞及鐘乳石、石筍、石柱的成因課件。

　　教學過程

　　一、認識溶洞及其內部地貌特點。

　　1、教師提供生動、豐富的聲像資料，引導學生認識溶洞。

　　2、深入仔細地觀察并結合已有的經(jīng)驗，使學生認識溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱、石花，并充分描述其特點。

　　二、研究溶洞的形成原因。

　　介紹溶洞存在的地理位置。人們經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，溶洞大多位于石灰?guī)r構成的'山中。

　　1、提出問題：溶洞大多位于石灰?guī)r構成的山中，溶洞的形成與石灰?guī)r有關嗎？有什么關系？

　�。�1）學生分組討論。

　�。�2）提出假設。

　　2、指導學生做巖石腐蝕實驗。

　�。�1）提出實驗要求及注意事項。

　�。�2）分組實驗。

　�。�3）師生交流。①在實驗過程中觀察到什么現(xiàn)象？②你們從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（石灰?guī)r的巖石都能被鹽酸腐蝕）

　　3、利用類比推理分析溶洞的形成。

　　三、研究鐘乳石、石筍、石柱的成因。

　　1、學生根據(jù)鐘乳石的形態(tài)特點和溶洞的形成過程推想其成因，讓學生充分討論生并利用實驗驗證。

　　問：當酸性水流經(jīng)石灰?guī)r表面或沿裂縫滲透到巖石后，流走的水中會增加什么物質？

　　2、分組實驗

　�。�1）用吸管往少量澄清的石灰水里吹氣，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

　　（2）繼續(xù)往里面吹氣，又會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

　�。�3）用酒精燈給再次變清的石灰水加熱，直到水分蒸發(fā)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　3、分組匯報并分析實驗結果。

　　4、引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推想鐘乳石的成因。

　　5、播放鐘乳石形成的課件，讓學生進一步認識鐘乳石的形成過程。

　　6、引導學生根據(jù)鐘乳石的形成過程，推想石筍、石柱的成因。

　　7、播放石筍、石柱的形成課件，讓學生進一步認識石筍、石柱的形成過程。

　　四、拓展。

　　1、大便器用久了，表面會形成一種難以除去的物質，你們有什么辦法除去它嗎？

　　2、炊壺底部的水垢是怎樣形成的？

小學六年級科學上冊教案2

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 同一種生物不同個體之間也存在著差異。

　　● 生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

　　過程與方法

　　● 提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　● 發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。

　　【教學重點】知道同一種生物不同個體之間也存在著差異

　　【教學難點】提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力

　　【教學準備】為全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統(tǒng)計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。為每組準備：班級相貌特征統(tǒng)計表。為每個學生準備：白紙、記號筆。

　　【教學過程】

　　一、引入：猜猜老師描述的這是班級中哪位同學？為什么會毫不費力猜測到？

　　二、自主探究：1、觀察我們的不同1）小組內選擇2個人，觀察它們的眼睛、鼻子、嘴、眉毛，看看互相之間相貌有什么不同？2）通過觀察我們有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：通過觀察比較我們會發(fā)現(xiàn)就某一個相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個人都是雙眼皮，而另一個人是單眼皮。）2、做一次班級相貌普查1）與同學合作，對照下圖，觀察我們的眼皮，前額發(fā)際，耳，下頜等分別是什么樣子的`？把調查的結果填入下表中，先小組內互相觀察，統(tǒng)計，再匯總成全班表格

　　性狀人數(shù)性狀雙眼皮單眼皮有耳垂無耳垂前額V發(fā)尖前額平發(fā)際下頜中央有溝下頜中央沒溝舌頭能向內卷曲舌頭不向內卷曲

　　2）討論：我們的相貌是唯一的嗎？把單、雙眼皮，有、無耳垂相貌特征組合起來會有多少種相貌不同的人？3）每個人的以上表中性狀等征是不一樣的，如果組合起來會有多少種情況呢？組合成多少種人？4）如果考慮更多的相貌特征，會有多少種相貌不同的人？我們班級里能找到兩個相貌完全相同的人嗎？全世界能找到完全相同的人嗎？

　　三、拓展性活動：猜一猜描述的是班級的哪一位同學的特征？（根據(jù)眼皮，前額發(fā)際，耳垂，下頜特點進行猜測）

　　四、課外延伸：回家觀察父母及親人的外貌特征

　　板書設計：

　　教學后記：

小學六年級科學上冊教案3

　　第二課杠桿的研究

　　【教學目標】

　　科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。

　　有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。

　　情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學重點】

　　對杠桿尺進行研究

　　【教學難點】

　　對數(shù)據(jù)的整理和分析

　　【教學準備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

　　【教學過程】

　　一、導入新課活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）

　　二、認識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的`簡單機械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義：阻力點、用力點、支點杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置

　　5、在展臺底下進行反饋交流。

　　6、分辨杠桿：觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

　　2、對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法

　　3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？（請同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）

　　4、還有其他方法嗎？

　　5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)。

小學六年級科學上冊教案4

　　第一課時使用工具

　　【教學目標】

　　科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。

　　過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。

　　情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。

　　【教學重點】選用不同工具解決問題

　　【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。

　　【教學準備】

　　記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、

　　老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。

　　剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲??）

　　那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）

　　二、我們用過什么工具

　　1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）

　　2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。

　　3、小組匯報：

　　請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。

　　4、教師小結：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后）

　　三、選用什么工具好

　　1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），

　　1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？

　　2）請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？

　　3）說說你選擇這些工具的理由

　　2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗

　　3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？

　　4、分組發(fā)言共同評論。

　　四、完成三項任務的工具選擇

　　1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。并且說說你選擇的理由。

　　2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

　　3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。

　　4、請大家看P3工具的定義，深入理解。

　　五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？

　　六、作業(yè)布置

　　第二課時杠桿的研究

　　【教學目標】

　　科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。

　　情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學重點】對杠桿尺進行研究

　　【教學難點】對數(shù)據(jù)的整理和分析

　　【教學準備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）

　　哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

　　用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊??（請學生出謀劃策）

　　二、認識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

　　杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置

　　5、在展臺底下進行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　�。▽W生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）

　　讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

　　2、對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法

　　4、還有其他方法嗎？

　　5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。

　　6、對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。

　　1）在什么情況下，杠桿省力？

　　2）在什么情況下，杠桿費力？

　　3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？

　　7、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

　　四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

　　我們是按怎樣的'方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結

　　六、作業(yè)布置

　　第三課時杠桿類工具的研究

　　【教學目標】

　　科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

　　過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

　　情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

　　【教學重點】對不同杠桿的比較和分析

　　【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

　　【教學準備】

　　長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學過程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

　　1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；

　　2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

　　3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。

　　比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

　　二、杠桿類工具的比較

　　1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

　　2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）

　　3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）

　　4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

　　5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么？

　　6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）

　　7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規(guī)律）

　　三、給各種杠桿類工具分類

　　1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

　　2、學生各自作圖、填表。

　　3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）

　　4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？

　　5、教師小結。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）

　　2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）

　　3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克??的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個??）

　　4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？

小學六年級科學上冊教案5

　　《饅頭發(fā)霉了》教學設計

　　教學目標

　　能夠利用顯微鏡觀察霉，并能通過圖畫、文字、語言等描述霉的樣子；

　　能夠設計對比實驗，探究物體發(fā)霉的基本條件，了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品發(fā)霉的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學生樂于探究、發(fā)現(xiàn)奧秘的欲望。

　　教學重、難點

　　1、重點：憑借已有的經(jīng)驗對霉菌產(chǎn)生的條件進行假設，并制定切實可行的實驗方案，然后在課外做對比實驗。

　　2、難點：憑借已有的經(jīng)驗對霉菌產(chǎn)生的條件進行假設，并制定切實可行的實驗方案，然后在課外做對比實驗。

　　教學準備：

　　發(fā)霉的饅頭、水果、放大鏡、顯微鏡、抹布、切片、圖片等

　　課時：安排兩課時

　　教學過程：

　　1．通過多媒體出示霉的`圖片，提問：你看到了什么？你知道這是什么嗎？在我們的生活中見過沒有？

　　2．交流：你帶來了什么發(fā)霉的物品？

　　講述：請大家仔細觀察帶來的發(fā)霉的物品，看一看，物品的霉是什么顏色？什么形狀？先請同學們用語言描述一下所見到的霉形狀。再用顯微鏡觀看物品上的霉，用文字和畫在活動記錄紙上描述顯微鏡下霉的形狀和特征。（做好巡視和輔導）

　　3．學生匯報、小結：霉是一種生物，它非常小，用眼睛很難直接看清，必須借助顯微鏡，所以叫它微生物。霉的種類很多，顏色各異，有青綠色、黃色、黑色、白色等，形狀有絨毛狀、蛛網(wǎng)狀、絮狀等

　　4．討論霉菌有生命嗎？怎樣證明呢？（從無到有，從少到多）

　　5．討論：根據(jù)生活中物體發(fā)霉的事例，探究饅頭在什么條件下會發(fā)霉。其他物體發(fā)霉的條件和饅頭發(fā)霉一樣嗎？

　　6．討論：教材第9頁表，你認為除了表中列出的實驗條件外，還有哪些組合方式。請補寫在表格的下方。

　　課堂小結：霉是什么？它有生命嗎？物體發(fā)霉的條件有哪些？

　　作業(yè)：每小組選擇一個組合條件做物體發(fā)霉的實驗。寫好實驗報告。

　　第2課時

　　一．復習

　　1．霉是不是就會在食品上發(fā)生？在其他物品上會發(fā)生嗎？

　　2．霉發(fā)生的條件有哪些？

　　3．交流，根據(jù)實驗說明霉發(fā)生的條件和溫度、濕度、空氣和光線有關。

　　二．根據(jù)發(fā)霉的條件說明應該怎樣防止發(fā)霉

　　1．隔絕空氣。

　　2．保持干燥。

　　3．高溫滅殺。

　　4．低溫保存。

　　三．教師輔導學生學習霉的功過。

　　1．可以用霉制止食品。

　　2．制作藥品

　　3．霉菌會使物品損壞

　　4．霉變食品會危害人體健康。

　　四．學習科學家發(fā)明青霉素的故事。

　　五．小結：應該怎樣防止有害的霉發(fā)生？應該創(chuàng)造什么條件讓有益的霉發(fā)生。

小學六年級科學上冊教案6

　　教學內容：青島版P2~P4

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　1、能提出與病毒相關的問題；

　　2、會查閱與病毒相關的書刊和其信息源

　　3、能制作有關病毒的剪貼報.

　　4、會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。

　　科學知識：

　　一、知道一些由病毒感染的病的種類主要傳播途徑和預防措施.

　　二、了解病毒是一類什么樣的生物.

　　三、教學準備：

　　教師準備：有關病毒的資料

　　學生準備：

　　了解有關病毒的有關知識。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�、提出問題

　　1、教師提問：關于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預防呢?

　　2、學生交流自己收集的資料。

　　（二）、猜想假設

　　1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?

　　2.學生討論,指名回答。

　�。ㄈ�、制定方案

　　1.教師講解.

　�。ㄋ模�、展示交流

　　2.狂犬病的.癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?

　　3.脊髓灰質炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?

　　4.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?

　�。ㄎ澹┱故窘涣�

　　5. 病毒是一類什么樣的生物?

　　6. 學生討論后,教師講解.

　�。⑼卣寡由欤ňW(wǎng)上學習）

　　1、教師講述：關于病毒，你還知道些什么？請回去以后在網(wǎng)上自主學習。

　　2、學生交流學習收獲和體會。

　　3、課后作業(yè)：

　�。�1）回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史.

　�。�2）利用作文、圖畫或小報的形式，說一說自己的學習體會和收獲。

小學六年級科學上冊教案7

　　教材分析

　　從校園植物多種多樣性的植物認識，拓展到對自然界植物多樣性的認識。地球上植物種類繁多，教科書以學生熟悉的植物作為研究對象，通過分類活動，讓學生進一步建立植物多樣性的認識，并且領悟到分類是研究植物多樣性的基本方法。課是生物領域的教學內容，是在三年級學習《植物》《植物的生長》以及五年級學習《生物與環(huán)境》的基礎上進行本單元知識學習的。

　　認識植物多樣性的目的，就是為了更好地保護地球上自然資源、保護地球環(huán)境，保護地球珍稀的生物。相信通過這課的研究學習，也是環(huán)保教育的很好契機，教育孩子友好的對待植物大家族中每一個成員。

　　學情分析

　　通過前兩課的學習，學生了解了他們所熟悉的校園的植物種類。啟動學生原有認知，再繼續(xù)本課的學習，在讓學生通過調查后學生又發(fā)現(xiàn)很多植物，三年級的時候學生已經(jīng)研究過周圍的植物，再加上多年來通過各種方式積累的對于植物的認識，他們的頭腦中已經(jīng)形成了許許多多有關植物的知識，但是這樣種類繁多的植物到底如何表現(xiàn)為多種多樣呢？學生并不清楚。因此學習本課時讓學生以已知的植物為基礎，讓學生在分類活動的過程中感受植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的認識，進一步讓學生學會分類的方法，領會分類是學習科學的一種方法！

　　教學目標

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 植物可以分為開花植物和不開花植物。

　　● 不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

　　過程與方法

　　● 知道分類是研究生物的基本方法。

　　● 用自己確定的標準給植物分類。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　● 認識到植物是多種多樣的。

　　● 能夠欣賞并感受大自然因植物的'多樣而美麗

　　教學重點和難點

　　【教學重點】

　　知道分類是研究生物的基本方法。能用自己確定的標準給植物分類。

　　【教學難點】理解植物是多種多樣的。

　　教學過程【教學過程】

　　一、引入：

　　除了校園里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？生長在哪里？（學生自由發(fā)言，在公園，花卉市場等）

　　二、自主探究：

　　1、下面這些植物，你們認識嗎？說說它們長在哪？有什么特點？幻燈片放映書中11種植物

　　2、讓我們自己確定標準給以上這些植物分一分類

　�。ㄒ鈭D：讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分開花植物和不開花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類別，在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分，培養(yǎng)學生的分類能力。）

　　2、總結：通過共同探究，可把植物分為草本植物和木本植物，開花植物和不開花植物，水生植物和陸生植物，落葉植物和常綠植物等

　　3、觀察開花植物：說說它們的身體是由哪幾部分組成的？

　�。A設：開花植物身體分為：根、莖、葉、花、果、種子）

　　4、看書P76頁，說說不開花植物有哪些

　�。A設：不開花植物有蕨類、藻類、苔蘚類、菌類）

　　三、拓展活動

　　比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。教師可以以組為單位組織競賽活動：各組在規(guī)定的時間內寫出知道的植物名稱，比一比，看哪一組寫的多？（意在滲透植物的多樣性教育）

　　四、課外延伸：

　　找一找校園里常見植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開花植物，哪些是水生植物，哪些是不開花植物？

小學六年級科學上冊教案8

　　教材分析

　　杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。

　　學情分析

　　在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的'實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

　　教學目標

　　1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

　　2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　教學重點和難點

　　教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

　　教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

小學六年級科學上冊教案9

　　教學目標

　　1.知道地球儀是地球的模型；認識到建立事物的模型是解決問題的一種方法。

　　2.了解地球儀的一些主要標識，知道地軸、兩極、赤道、經(jīng)線、緯線；會在地球儀上識別經(jīng)線、緯線、赤道、兩極、南北半球、東西半球和本初子午線；知道利用經(jīng)緯網(wǎng)能夠確定地球上任何地點的位置。

　　3.通過對地球儀的探究，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、空間思維能力、團結協(xié)作精神。

　　4.知道人類對客觀事物的認識是無窮盡的，科學是不斷發(fā)展的，以及科學技術的發(fā)展對人類生產(chǎn)和生活的重要性，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探求科學奧秘的志趣。

　　5.學會制作簡易地球儀，在制作過程中，培養(yǎng)學生的動手能力。

　　教學準備

　　1. 教師演示用大地球儀一個，學生每小組觀察用小地球儀一個。

　　2. 關于地球儀的多媒體課件：創(chuàng)設情景的故事片和觀賞介紹地球儀種類的圖片。

　　3. 制作地球儀的材料：乒乓球、彩筆、細鐵絲、鉆孔用的鐵錐等。

　　4.演示用的籃球一個。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課。

　�。ㄕn件展示）狂風暴雨的夜晚，波濤洶涌的海面被陣陣閃電撕碎。在狂風巨浪中喘息的豪華巨輪被翻天巨浪吞噬。傾斜不定的船艙內一片狼籍。船長拼命地呼救：“帝國號遇險，我是帝國號，請求支援，我們的位置是……”。國際救援總部內-片忙碌的.身影，墻上喇叭里傳來船長嘶啞的聲音：“東經(jīng)102°，南緯38°，請求支援，請求支援”。救援工作人員迅速圍在一個大型地球儀前，通過一番熟練地描點畫線后果斷地說：“它們位于南半球A國附近的海域，立即命令A國救援部隊馬上行動!”（上述故事情節(jié)也可以由教師口述，學生傾聽。）

　　教師提問：救援部隊怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置?

　　學生自由回答。教師適時地揭示課題，并板書課題：地球儀

　　二、介紹模型，了解功用。

　　1.了解地球儀的概念和作用。

　　我們生活的地球實在是太大了，盡管我們的腦海里有地球的模樣，但我們在實際生活中是很難一下看到它的全貌的，為了認識和研究地球，人們根據(jù)地球的形狀，按照比例縮小若干倍后，制成了地球的模型——地球儀。借助地球儀這個工具，可以幫助我們認識、了解地球的一些知識。

　　2.了解地球儀的種類及簡單結構。

　　教師提問：大家見過的地球儀是什么樣的？它有哪些種類？

　　學生根據(jù)已有知識自由發(fā)言。教師播放搜集的地球儀種類的圖片，并適當介紹地球儀的種類。在此基礎上，讓學生觀察、學習地球儀的組成。（對于地球儀種類的介紹，也可以由教師直接口述。）

　　三、觀察模型，探求新知。

　　1.教師提出要求：請同學們分組觀察地球儀，大家有哪些發(fā)現(xiàn)？將你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來，看哪個組的發(fā)現(xiàn)最多。在觀察的同時，還可以看看文中的小資料。

　　學生觀察、交流，并做好記錄。教師巡查，及時地提示觀察內容，給學生以幫助。

　　2.小組匯報交流，學生自由發(fā)言。

　�。ㄓ械膶W生看到了陸地和海洋，還有許多國家；有的學生看到上面有洲界線和國界線；有的學生看到了南北回歸線、南極圈、北極圈；有的學生還提出問題，不明白為什么地球儀的軸是傾斜的；有的學生看到地球上密布著經(jīng)線和緯線；有的學生看到北極點在海洋之中，而南極點卻在陸地上；有的學生看到了中國的形狀象一只雄雞；有的學生看到了大片的沙漠；有的學生觀察到有的國家很大，有的國家卻找不到……）

　�。ㄉ鲜鰧W生的發(fā)言是凌亂的，也有一些是不準確的，教師要有選擇地板書。板書時，盡量將有聯(lián)系的名詞分類寫，為后面的梳理做好鋪墊。）

　　3.引導學生歸納整理地球儀的主要標識。

　　同學們有很多發(fā)現(xiàn)，有必要進行梳理。

　�。ㄑ菔局v解，并適時地將板書歸類整理）

　�、� 籃球不繞軸轉動，就會在地上亂滾，而地球儀是繞地軸運動的，始終自西向東繞地軸轉動。地軸是一根假想的軸。地軸與地球有兩個交點即南極和北極。

　�、� 在地球儀上，有一條將“地球”平均分成南北兩個半球的圓周線，即赤道。與赤道平行的圓周線叫緯線，緯線指示東西方向。其中，北半球有兩條特殊的緯線:北回歸線、北極圈，在南半球，有兩條相對應的緯線：南回歸線、南極圈。

　�、� 在地球儀上，還有許多連接南北兩極并垂直于緯線的半圓弧線，叫經(jīng)線。0°經(jīng)線又叫本初子午線。為使英、法等國和非洲大陸上的各國同屬一個半球，東西半球的劃分，是以東經(jīng)160°和西經(jīng)20°為界。經(jīng)線指示南北方向。

　　⑷ 地球儀上還有圖例，表示陸地、海洋、國家位置、洲界等

　�、� 經(jīng)線和緯線構成了經(jīng)緯網(wǎng)，利用經(jīng)緯網(wǎng)能夠確定地球上任何地點的位置。

　　四、簡單制作，鞏固知識。

　　1.教師提出要求：學習了地球儀的一些主要標識，同學們的頭腦中一定有了大致的輪廓，請同學們用手中的材料制作一個簡單的地球儀。說一說，你準備怎樣制作？

　　2.學生自由發(fā)言，然后看課后的制作提示。

　　3.學生動手制作，并讓學生展示、介紹自己做的簡易地球儀。

　　五、課后延伸，深化拓展。

　　關于地球儀的知識還有很多，我們今天只是認識、了解了一些主要的標識。請同學們課后再找一找，看誰還有新的發(fā)現(xiàn)。

小學六年級科學上冊教案10

　　第一單元機械和工具第一課使用工具

　　【教學目標】

　　科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。

　　杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。

　　過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。

　　【教學重點】

　　選用不同工具解決問題

　　【教學難點】

　　選擇不同工具解決問題的原因討論。

　　【教學準備】

　　記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）二、我們用過什么工具

　　1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）

　　2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。

　　比一比，哪些同學想地更多。

　　3、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情4、小組匯報：請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。

　　5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。

　　三、選用什么工具好

　　1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），

　　1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？

　　2）請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？

　　3）說說你選擇這些工具的理由2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗

　　3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的.嗎？分組發(fā)言共同評論。

　　四、完成三項任務的工具選擇

　　1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。

　　并且說說你選擇的理由。

　　2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

　　3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。

　　4、請大家看P3工具的定義，深入理解。

　　五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？

小學六年級科學上冊教案11

　　【教學內容】

　　青島版小學科學六年級上冊第四單元第14課

　　【教學目標】：

　　1.能利用已有的知識和經(jīng)驗對晝夜現(xiàn)象做出假設性解釋；會做晝夜成因的模擬實驗；能利用表格整理觀察記錄；能嘗試用不同的方式分析和解讀觀察晝夜長短的記錄，對晝夜長短現(xiàn)象做出合理的解釋。

　　2.知道晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的；知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

　　3.引導學生通過搜集資料，了解人類對晝夜現(xiàn)象認識的歷程，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是不斷進步的。

　　【教學準備】：

　　地球儀、手電筒、圖釘、教學課件等。

　　【教學過程】：

　　一、創(chuàng)設情景，提出問題

　　教師談話：認識晝夜的不同，提出問題激發(fā)興趣。

　　1.觀察對比圖片，導入課題。

　　教師出示同一地點白天和夜晚照片的課件。

　　2.交流匯報。

　　預設1：我發(fā)現(xiàn)這兩張照片照的是同一個地方。

　　預設2：我是比較了它們的建筑物，發(fā)現(xiàn)是一樣的。

　　預設3：我們組發(fā)現(xiàn)上邊的這些照片，有的是白天的景色，有的照片是美麗的夜景。

　　教師過渡：每天清晨，太陽緩緩升起，給我們帶來了光明，萬物都清晰的呈現(xiàn)在我們的眼前。傍晚，太陽慢慢西沉，夜幕悄悄降臨。晝夜交替，周而復始，那你們有沒有想過這背后的奧秘究竟是什么呢？

　　3.揭示課題。今天，老師就和大家一起來探究這個秘密。（教師板書：白天與黑夜）

　　二、小組學習，自主探究

　　（一）激趣質疑。

　　1.教師談話：同學們，想一想，我們居住的同一地球，在什么情況下是白天，在什么情況下是黑夜？白天和黑夜的最大區(qū)別是什么？（白天有陽光照射，黑夜卻沒有陽光照射。）關于白天和黑夜不斷的交替出現(xiàn)，你有哪些感興趣的問題？

　　2.學生提出感興趣問題：

　　預設1：:我想知道白天和黑夜是怎樣形成的。

　　預設2：我想知道太陽為什么總是從東方升起。

　　預設3：我想知道白天是怎樣慢慢變成黑夜的。

　　預設4：我還想知道晝夜的時間有什么不同。

　　預設5：為什么晝夜是不斷的交替？

　　預設6：晝夜交替與什么有關？是否與地球、太陽有關？有怎樣的關系？

　　預設7：晝夜交替的成因是什么呢？

　　……

　�。ǘ┎孪肱c假設。

　　教師引導：太陽每天從東方升起，向西方落下。白天和黑夜不斷的交替出現(xiàn)。

　　猜一猜，這種現(xiàn)象是怎么形成的？說一說，為什么這樣猜想？

　　1.各組交流自己的猜想，并說出理由。

　　預設1：太陽每天從東方升起，向西方落下,可能是太陽繞地球轉動形成的。

　　理由是: 我每天都發(fā)現(xiàn)太陽繞地球轉。

　　預設2：我猜想是地球在轉動。

　　預設3：我想月亮、太陽都圍繞地球轉。

　　預設4：我想應該是月亮圍著地球轉，地球圍著太陽轉。

　　教師談話：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確呢？

　　如果我們能到太空中去看一看，那該多好�。∥覀兛隙〞宄钦l在轉。

　�。ㄈ⿲Π滋旌谝沟男纬蛇M行假設。

　　1.提問：你有沒有想過呢？白天和黑夜為什么會交替出現(xiàn)呢？地球怎樣運動

　　才能讓白天黑夜交替出現(xiàn)呢？有幾種情況？

　�。ㄕn件展示：什么原因形成了白天和黑夜交替的現(xiàn)象？）

　　關于這個問題小組內先交流交流。把你們的想法寫出來或者畫出來。

　　2.學生討論交流。

　　3.匯報：誰來說一說你們小組的觀點？你們認為有幾種情況？

　　4.教師引導小結：剛才同學們推測這幾點會影響到白天黑夜的交替出現(xiàn)，樣的推測過程，我們的先人也經(jīng)歷過了，他們和我們一樣，對白天黑夜的成因也進行了假設，對宇宙的奧秘進行了不斷的探索，因此出現(xiàn)了認為地球是宇宙中心的地心說，后來又出現(xiàn)了認為太陽是宇宙中心的日心說，而這些假設當時都沒有得到證實。同學們想一想，要證明哪種假設是正確的，可以用哪些方法呢？

　�。ㄒ龑W生知道可以用到地球外面去看看，可以用望遠鏡觀察，可以用模擬實驗等方法）

　�。ㄋ模┰O計方案。

　　1.教師引導：是的，隨著科學技術的發(fā)展，出現(xiàn)了望遠鏡、衛(wèi)星、宇宙飛船等先進的工具，人類真正進入了太空，在太空對地球進行了觀察，但是這些方法我們在課堂上都不能實現(xiàn)，我們不能把地球和太陽搬到課堂上來研究，那在課堂上怎么驗證我們的想法呢？

　　2.匯報。

　　3.教師小結：用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球，這種實驗方法叫做模擬實驗。

　　那你準備怎么做這個模擬實驗呢？小組內根據(jù)你們自己的假設商量一下實驗方法，我們看今天的模擬器材是太陽小，地球大，實際情況不是這樣的，討論一下，你要怎么做才能證明這種假設的確能影響到白天黑夜的交替出現(xiàn)。

　　4.學生討論方法。

　　5.匯報方法。誰來匯報一下，你們小組準備怎么做？可以上來演示著說。如果一個人不夠，可以來兩個人，一個人做一個人說。先說一下你們組是哪個觀點。（地球只自轉）和他不一樣的小組再來匯報。

　　（五）學生進行模擬實驗，然后匯報交流。

　　1.學生模擬晝夜的形成實驗。

　　你們能設計一個模擬實驗來解釋晝夜交替的現(xiàn)象嗎？

　�。ǔ鍪镜厍騼x和手電筒）

　　2.學生設計實驗，交流操作注意要點。

　　模擬實驗：以地球儀替代地球，電筒替代太陽，轉動地球儀。

　　課件出示：

　�。ㄗ⒁馐马棧�

　　（1）手電筒和地球儀之間的距離適當，以電筒光圈照到地球儀的.一半為宜。

　�。�2）調節(jié)好“太陽”和“地球”的位置后，實驗過程中，不要去移動。

　�。�3）轉動地球儀時，自西向東，方向不能轉錯。

　�。�4）實驗過程中，記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。

　�。�5）小組中成員要分工合作，共同完成這項實驗。）

　　三、匯報交流，評價質疑

　　教師談話：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們研究得都很認真也很投入，現(xiàn)在就來說一說，剛才在實驗中你們這個假設是否造成了白天黑夜的交替現(xiàn)象？哪一個組先來匯報？先說一下你們小組的觀點。

　�。ㄒ唬﹦邮謱嶒�，初步的得出多種可能。

　　（學生展示模擬實驗，教師用課件或簡筆畫展示學生的不同模擬實驗）會出現(xiàn)多種可能：

　　預設1：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。

　　預設2：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經(jīng)歷晝夜的交替。

　　預設3：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經(jīng)歷晝夜的交替。預設4：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經(jīng)歷晝夜的交替。

　�。ǘ┓治鰧嶒�

　�。▽Ω餍〗M進行評價，分析找到模擬實驗中出現(xiàn)的幾種可能的優(yōu)點和不足。）教師引導學生分析每個實驗：

　　（1）你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

　�。�2）對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

　�。ㄈ绻麤]有學生提出，教師介紹：古人在晝夜交替這個問題上曾經(jīng)也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。）

　�。ㄈ⿲W生分組討論晝夜的成因。（地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜就會交替出現(xiàn)。）

　　（四）了解各派學說。

　　教師小結：今天我們通過研究知道白天黑夜交替的原因是和地球的自轉有關的。那在生活中，我們看到過太陽東升西落的現(xiàn)象吧？那地球按什么方向轉動才能讓太陽東升西落呢？

　　1.“地心說”。

　　出示課件（一）“地心說”，介紹。

　　這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步??

　　2.“日心說”。

　　出示課件（二）介紹“日心說”。

　　哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

　�。ㄎ澹┤未嬲�，找到真相。

　　1.情景創(chuàng)設。

　　教師：這就要大家到生活中去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現(xiàn)的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？我們以祖國為例，用紅色分別代表居住在我國東方的小朋友，藍色的紙人住在我國西方的小朋友，確定好祖國的東方和西方。

　　2.實驗操作。

　　教師：請你們分別用兩種轉法來實驗，看如何讓東方的小朋友最先看到太陽。

　�。▽W生獨立操作實驗）

　　3.學生匯報展示實驗。

　　教師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，下面你們可以多轉幾圈，

小學六年級科學上冊教案12

　　教學目標：

　　1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。

　　2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。

　　3、樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。

　　教學重點：

　　1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。

　　2、通過各種方法選出科學問題。

　　教學難點：選出科學問題。

　　教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，準備好資料本。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、觀察與提問

　　在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

　　師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？

　　學生思索，可以有少部分的學生回答。

　　師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。

　　二、猜想與假設

　　師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過程進行猜想。

　　學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。

　　師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。

　　三、分析與總結

　　師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。（板書《植物角里的科學問題》）

　　師：哪個假設最不可能成立呢？說說理由。

　　請同學說出判斷的方法和結果。

　　比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來�！蔽覀兛梢酝ㄟ^報紙查天氣預報，還可以實地觀察。

　　記錄學生最后留下的科學問題。

　　師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題后，再進行進一步的探究。

　　四、計劃與組織

　　師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行實驗呢？請同學們討論你們所選問題的實驗思路。學生討論，教師巡視。

　　交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。

　　師：根據(jù)同學們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。為下節(jié)課做好準備。

　　第二課時

　　一、植物的生活環(huán)境包括什么因素？

　　生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到各種因素的影響。拿小麥來說，它的生長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。

　　二、為什么植物也會動？

　　高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動，以適應環(huán)境的變化，這就是植物的運動。高等植物的運動主要有兩種類型：向性運動和感性運動

　　1、運動方向與刺激的方向有關。凡運動方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運動的種類與刺激的種類有關。光、重力、水分和化學物質均可引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側與另一側的生長速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運動只發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。

　　2、為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？

　　感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運動，稱為感性運動。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復葉都有晝夜周期性開閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當大雨來臨時，最初落到植株上的幾滴雨點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當雨水猛烈下降時，可以使整個植株免遭傷害；

　　3、為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？

　　植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生長；有的器官背向光的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植物的莖有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，它們竟能隨著太陽的運動而轉動，例如向日葵和棉花等。

　　4、棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的.部位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉動，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽運動是一個復雜的過程�？ò滋祀S太陽由東而西轉動，正午時分朝南而轉向西方，到夜間八點半鐘左右由西而東轉，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽初升時才從西而轉向東方的。葵花的運動機制尚無深入的研究。

　　5、植物的根為什么都向下生長？

　　地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。如莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負向重力性的表現(xiàn)；根向下生長，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長，不會出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

　　當這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應，下側積累較多的生長素、赤霉素和乙烯，生長快，節(jié)間向上彎曲生長。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)：買來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會向上生長。

　　6、為什么牽�；ǖ那o會繞著樹枝轉？

　　達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支柱后，在20～30秒內就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認為這樣快速的運動不是向光性生長的機理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原生質收縮來實現(xiàn)的。牽�；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個原因。

　　7、為什么養(yǎng)花要施肥？

　　肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進植物的生長。肥料中的化學物質在植物周圍分布不均勻而引起的生長變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長。

　　8、為什么養(yǎng)花要澆水？

　　水分不只是植物光合作用所必須的（1﹪）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的血液。同時植物體內的水分還有調節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風不良時，常�？吹礁蛳喾吹姆较蛏L。這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

　　三、光合作用與哪些條件有關？

　　光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過陽光照射，產(chǎn)生動物需要的氧氣和植物生長需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長成了新的葉子、花朵、種子、長粗長高了莖和根。光合作用為植物的生長制造了必須的養(yǎng)分。

　　1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

　　根據(jù)對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生植物要求充分直射日光，才能生長或生長良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適宜于生長在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們在完全日照下反而生長不良或不能生長。陽生植物和陰生植物所以適應不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關。

　　2、農(nóng)作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對光照強度的要求是不同的。

　　二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽。

　　在實驗中探秘

　　教學目標：

　　1、經(jīng)歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析、獲取結論、把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

　　2、在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。

　　3、能和小組同學一起，堅持實驗觀察，并做好記載。

　　4、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。

　　5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

　　6、體會到科學探究的樂趣。

　　教學準備：

　　1、學生準備：一人準備一株矮小的植物。

　　2、小組準備：探究記錄本；標簽紙4張；紙盒四只；水壺一只；

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入學習

　　1、談話：植物角的植物為什么會產(chǎn)生這些變化？

　　教學說明：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶，提出研究問題。

　　學生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據(jù)，有的則是無依據(jù)的。如果出現(xiàn)不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。

　　2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？

　　教學說明：學生可能會根據(jù)以往科學探究的經(jīng)驗，提出“做實驗”。猜想只有通過實驗才能驗證，本環(huán)節(jié)旨在進一步強化學生的驗證意識。

　　二、設計實驗

　　1、談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢？

　　教學說明：小組內可能有不同的意見，教師要建議小組內相對集中地研究一個問題。

　　2、小組討論：各小組要研究的問題是什么？你們打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實驗方案。

　　教學說明：實驗方案的制定，應該由小組同學合作共同完成，相信學生經(jīng)過三年的科學探究經(jīng)歷，能較好地設計一個對比實驗。

　　3、交流實驗方案：你們小組研究的問題是什么？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的猜想？哪個小組給大家匯報一下？

　　教學說明：一個小組的實驗方案如何，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中，師生會發(fā)現(xiàn)一些實驗設計中存在的共性問題，從而有指向地指導學生設計對比實驗。

　　4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？

　　教學說明：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。

　　5、完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案！

　　教學說明：學生在分析樣本后，會反思自己的實驗方案，然后在小組內完善自己的實驗方案。

　　三、組裝實驗材料

　　1、準備實驗材料：我們研究的問題是什么？我們需要哪些實驗材料？

　　教學說明：在準備實驗材料之前，學生要根據(jù)實驗方案，準備實驗需要的材料。

　　2、分組組裝實驗材料。請同學們根據(jù)實驗方案組裝實驗材料。

　　教學說明：在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對實驗方案進行再次修改。

　　3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？

　　教學說明：組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員……小組內進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒。

　　4、反思與評價：在組裝實驗過程中，你們有什么收獲？還有什么問題？你認為本組同學表現(xiàn)如何？

　　教學說明：在實驗裝置完成后，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中，是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極性的評價，對本組同學經(jīng)驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗。

　　第二課時

　　一、匯報交流

　　提問：經(jīng)過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　教學說明：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告在全班進行交流，有助于學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。

　　二、歸納分析

　　1、討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？

　　教學說明：引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)分組實驗實驗中存在的共性問題。從而進一步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實驗結果之間的關系。

　　2、思考：這些實驗結果說明了什么問題？

　　教學說明：引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關系，得出實驗結論。陽光控制組可以得出結論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實；而水份控制組得出的結論是：植物生長方向和澆水的方向無關，這在科學實驗中是證偽。

　　3、提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　教學說明：在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經(jīng)歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養(yǎng)，就是要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。

　　4、小結：我們在實驗中，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這叫做植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關。

　　三、延伸拓展

　　問題：植物生長的方向與澆水的方向無關，植物的根的生長方向與澆水的方向有關嗎？怎樣知道？

　　教學說明：一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。

　　研究仍在繼續(xù)

　　教學目標：

　　1、讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。

　　2、讓學生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

　　教學重點：新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物根的向水性。

　　教學準備：油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、導入：在研究植物的身子為什么會長歪時，我們還有了新的意外的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

　　學生說一說。

　　二、合作探究。

　　1、反思與提問

　　學生交流自己的問題，教師引導進行選取。（“植物的根為什么會偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水分的嗎？”）假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問題，教師也要加以鼓勵和指導。

　　2、猜想原因，設計實驗

　　教師引導學生完成以下兩個實驗。

　　第一個實驗：“研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。

　　第二個實驗“探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方向來說明根具有向水生長的性質。

　　三、分析與總結

　　這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，并做出結論。

　　課文中的“知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導學生進行閱讀。

　　第二課時

　　一、導入

　　經(jīng)過前面的學習，我們知道了植物有許多特性，這對于我們更好的種植、管理植物有很大的幫助。

　　二、表達與交流

　　1、教師引導學生學生采用適當?shù)男问竭M行成果交流，并應用到實踐中。

　　2、寫一份管好植物角的建議書并交流。

　　三、回顧與反思

　　1、教師引導學生回顧本單元的內容，理清教材脈絡。

　　2、試寫出本次“旅行”經(jīng)過的地方。

　　3、師生交流評議。

　　四、拓展

　　1、學生閱讀“科學自助餐”，進一步了解植物的生活習性。

小學六年級科學上冊教案13

　　教學目標

　　1、物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質。

　　2、一些物質在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。

　　教學重點：觀察物理變化和化學變化的過程找出它們之間的區(qū)別。

　　教學難點：觀察蠟燭燃燒過程中的變化

　　教學方法：實驗、觀察、合作探究。

　　教學準備：每組一杯沙子、一杯黃豆、一支蠟燭、一張白紙、一個勺子、一小包白糖、一根銅絲、一根小棒、一個篩網(wǎng)。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　上一節(jié)課我們研究了《身邊的物質》，知道世界是由什么構成的？（世界是由物質構成的。）也知道“物質總是在不斷地變化”。

　　師出示銅絲，我不管怎么扭、彎，這還（銅絲）有沒有生成新的物質？只是改變了銅絲的形狀。師出示一張紙：撕成兩半，舉半張紙問“這不是紙么”跟原來的紙相比，只是什么不同（大、小）

　　二、觀察混合后的沙子和豆子的變化。

　�。�1）觀察沙子和豆子、出示沙子和豆子。請材料員分別倒少量的沙子和豆子在白紙上，大家仔細觀察豆子和沙子，看清楚它們的特點了嗎？不要動它。

　�。�2）我們把杯里的沙子和豆子混合，看沙和豆會不會發(fā)生變化。你的猜測是怎樣的？實驗。

　�。�3）進行混合、攪拌。（沙子倒在豆子的杯里進行攪拌）師：混合后的豆子和沙子發(fā)生了什么變化了呢？有什么證據(jù)說明沒有發(fā)生變化？（用篩子分離沙和豆子進行觀察。）

　�。�4）分離混合物。與原來的沙子和豆子進行比較、對照，看有沒有發(fā)生變化？（攪拌產(chǎn)生的碎屑，只說明沙子和豆子形態(tài)發(fā)生了細微的變化，特征和性質沒有變，沙還是沙，豆還是豆。）

　　板書：沒有產(chǎn)生新的物質。三、觀察加熱白糖的變化。

　　（1）、每組一包白糖，展開放桌上觀察，將白糖的特點記錄在表格中。（2）、預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化，填寫在記錄表中。

　�。�3）、講解給白糖加熱的方法和注意點

　　師演示：師先點燃蠟，問：“蠟燭的火焰分三部分，哪部分溫度最高？”在觀察白糖變化的同時還要觀察蠟燭的變化。（4）、學生進行加熱白糖的活動，并及時記錄觀察到的現(xiàn)象。

　　（5）、交流觀察到的現(xiàn)象。（白糖在加熱的過程中，首先會發(fā)生物理變化，即固體的'白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，繼續(xù)加熱，白糖的顏色到褐色再到黑色逐漸加深，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發(fā)生了化學變化。

　　如果繼續(xù)加熱，黑色的炭還會燃燒。）狀態(tài)變化：白色————褐色—————黑色氣味變化：白糖香味—————焦味（6）白糖充分加熱后留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什么？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）

　　板書：產(chǎn)生新的物質。在白糖加熱過程中還有一種物質也在發(fā)生變化你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（蠟燭）蠟燭燃燒后又有什么變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？請同學們閱讀資料庫。

　　四、總結物理變化和化學變化的特點。

　　師講述：物質的變化一般分成兩類：物理變化和化學變化。

　　像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會產(chǎn)生新的物質變化，我們稱為化學變化。板書：化學變化而像彎曲銅絲，撕碎紙片，混合沙，只改變物質的形狀、大小、狀態(tài)等，沒有生成新的物質的變化，稱為物理變化。

　　板書：物理變化出示物理變化和化學變化的概念讓學生閱讀：物質的變化有快有慢。有些變化只改變了物質形狀、體積、狀態(tài)等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。

　　有些變化產(chǎn)生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。你們說物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么（物理變化和化學變化的本質區(qū)別是有沒有生成新的物質）五、課外延深：1、討論：白糖加熱發(fā)生化學變化的過程中有沒有產(chǎn)生物理變化？蠟燭燃燒發(fā)生化學變化中有沒有產(chǎn)生物理變化？

　　（1）、固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什么區(qū)別？

　�。�2）、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什么區(qū)別？2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。

　　也可以這么說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，希望同學們都做個有心人隨時發(fā)現(xiàn)我們周圍世界物質的變化。

　　板書：物質發(fā)生了什么變化沒有新物質產(chǎn)生————物理變化有新物質產(chǎn)生————化學變化。