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《蘋果里的“五角星”》教案設計集合【4篇】
作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的《蘋果里的“五角星”》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蘋果里的“五角星”》教案設計1
教學目標：
一、情感態(tài)度與價值觀
1. 通過對課文內容的理解，使學生從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2. 感受留心觀察會帶來意外收獲的快樂。
二、過程與方法
1.教學中采用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。
2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現(xiàn)的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。
三、知識與技能
1. 理解詞語的含義，并能使用它們。
2. 培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
重點難點：
1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
2.懂得換一種角度思考，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
教具學具：
學具：每人三個蘋果、水果刀一把
教具：自制課件
教學環(huán)境：多媒體大屏幕
教學設計：
一、、激趣導入
1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答：果核、五角星、果肉………】
2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答：看書知道的……】
你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識�！緦W生進行評價】
小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天，我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。
二、認識小男孩，見識本領
1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】
第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。
(生試讀，師指導)
過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。
2.自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領。
a(讀后交流)
b能說說你們平時是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學生回答：好切、平均)
c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果，并在小組內交流自己所觀察到的'�！厩袑嵗斫狻皵r腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規(guī)蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】
你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?
E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發(fā)現(xiàn)里面有“五角星”，你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發(fā)學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果 、橫切蘋果、循規(guī)蹈矩】
作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段
F.指導朗讀
三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀最后三句話。
�、� “鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊熬褂心敲创蟮镊攘Α�?
③誰能用自己的話說說最后一句的含義?
4.小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
四、總結全文。
因為習慣我們不再思考，缺少了創(chuàng)造，因為愛美我們往往忽略丑陋，恕不知丑的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創(chuàng)造性地學習了本文。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
《蘋果里的“五角星”》教案設計2
教學目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重、難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
教學過程：
一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的�？�，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書：報告新聞，顯示新本領
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學習第三、四自然段：
(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況(小組交流)
(3)同學們剛才幼兒園的'小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。
(2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學生回答進行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結全文 升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
五、拓展練習
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
板書設計：
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
《蘋果里的“五角星”》教案設計3
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程
教學難點：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時安排：兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復習導入，理清脈絡
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的`（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學生的質疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）
3、圍繞三概念研讀課文1—3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學生歸納總結：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
�。ń處燑c撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
6）激發(fā)創(chuàng)造興趣：出示第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子
�。ń處熣T發(fā)：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結全文。
《蘋果里的“五角星”》教案設計4
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重難點：
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：多媒體課件
教學過程
一、揭題懸疑，誘發(fā)創(chuàng)造力
1、教師揭題，引發(fā)學生思考：
(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?
(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?
(3)蘋果里怎么會有五角星呢?
(4)誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的?我們能發(fā)現(xiàn)嗎?
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創(chuàng)造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
(1)學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。
學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！眱删淅斫狻�
(1)你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個詞?
(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力?
三、細讀體驗，啟發(fā)創(chuàng)造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
2、請學生用尺子量一量自己切的`蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?
3、請學生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。)
師：請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的?
教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！睆闹锌梢钥闯鑫说牧α俊�
(2)從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發(fā)自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)
四、研讀玩味，激活創(chuàng)造力
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。
教師或學生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?
通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……
通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發(fā)現(xiàn);因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創(chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。
指導學生感情朗讀。
(提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。)
五、調動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業(yè)韓國三星集團的創(chuàng)始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?
師小結：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)
2、補充關于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。
3、其實創(chuàng)造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創(chuàng)造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業(yè)
1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書設計：
蘋果里的五角星
橫切 常規(guī)
攔切 換角度=新發(fā)現(xiàn)
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