《山中避雨》教案

時(shí)間：2024-03-11 14:41:52 其它教案我要投稿

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《山中避雨》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《山中避雨》教案，歡迎大家分享。

《山中避雨》教案

《山中避雨》教案1

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　3．山中避雨

　　豐子愷

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)文中的意境和道理；并出疑問(wèn)，共同探究，研究進(jìn)一步感悟課文的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進(jìn)一步弄清文章的中心意思。

　　過(guò)程方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：感受和體驗(yàn)音樂(lè)的趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清文章的中心意思，感受音樂(lè)的趣味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　這是一篇抒寫(xiě)野游樂(lè)趣的.回憶性散文。全文語(yǔ)言生動(dòng)，耐人尋味，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫(huà)之美、音樂(lè)之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！

　　2、簡(jiǎn)介作者，揭示課題

　　反復(fù)誦讀接近美

　　1、師配樂(lè)朗讀課文，生聽(tīng)讀課文，體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感。

　　2、學(xué)生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗(yàn)、自主鑒賞。

　　3、掃除字詞障礙（投影顯示）

　　合作探究尋找美

　　1、整體感知，理清思路

　　師：這篇課文主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容？.

　　生：快速閱讀課文，概括文意。

　　師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？

　　生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行研討。

　　2、合作探究，深入理解，（投影研討題或?qū)W生提出的較有研討價(jià)值的問(wèn)題）

　�。�1）、為什么避雨的作者說(shuō)：“反覺(jué)得比春天游山趣味更好”？你有類似的經(jīng)歷嗎？

　�。�2）、“三家村里……十分溫暖”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者為什么還覺(jué)得“溫暖”？

　�。�3）、“有生以來(lái)……的趣味”怎樣理解？

　　討論完畢后每組推薦一個(gè)代表講述對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解，另組同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充自己本組的不同理解，個(gè)別同學(xué)也可以發(fā)表自己的深刻體驗(yàn)。

　　拓展延伸品味美

　　1、師：音樂(lè)給人以享受，音樂(lè)給人以無(wú)窮無(wú)盡的趣味，你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎？音樂(lè)給了你怎樣的感受？

　　2、師放樂(lè)曲《高山流水》，生聽(tīng)后把想象的和感受的記出來(lái)。

　　小結(jié)。

《山中避雨》教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握記敘文的六要素。

　　2、學(xué)會(huì)整體閱讀，理解本文記敘的線索。

　　課前預(yù)習(xí)

　　一、走近作者

　　豐子愷(1898—1975)，曾用名豐潤(rùn)、豐仁，號(hào)子愷，浙江桐鄉(xiāng)人�，F(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家

　　二、熟悉字詞，掃清閱讀障礙

　　1、給下面生字注音

　　寂寥（liáo）嘈雜（cáo）（zá）　冗長(zhǎng)（rǒng）弄堂（lòng）

　　陶冶（táo）（yě）　樂(lè)以教和（yuè）（hé）

　　2、寫(xiě)出多音字的全部讀音，并組詞。

　　樂(lè)和

　　3、解釋下列詞語(yǔ)，并任選兩個(gè)詞語(yǔ)各寫(xiě)一句條理清楚的話。

　　趨之如歸：很快地走過(guò)去，就像回自己的家一樣。

　　怨天尤人：埋怨天，責(zé)怪人。指遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。

　　望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。

　　萍水相逢：比喻素不相識(shí)的人偶然相逢。

　　樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

　　課堂練習(xí)

　　1、什么是線索？記敘文的六要素又是哪些？

　　明確：線索就是記敘的頭緒條理，即把材料貫串起來(lái)的脈絡(luò)。

　　六要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、發(fā)展、結(jié)果)。

　　2本文有兩條線索，兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

　　事情線索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——樂(lè)以教和——依依惜別。

　　感情線索：作者：掃興——反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)(得趣)——欣然惜別。

　　兩女孩：怨天尤人己救人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難分難舍

　　課后拓展

　　請(qǐng)根據(jù)這兩條線索，并結(jié)合本文六要素，用100字左右寫(xiě)一個(gè)故事梗概。

　　明確：前天，我(作者)和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(發(fā)生)。兩女孩怨天尤人，而我卻覺(jué)雨中山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩女孩，而且引來(lái)了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時(shí)，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了(發(fā)展高潮)，所以，當(dāng)我們離開(kāi)山村時(shí)，竟那么依依不舍了(結(jié)果)。

　　山中避雨——導(dǎo)學(xué)案

　　七年級(jí)班姓名

　�。ㄅ笥�，字如人生，請(qǐng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓住“樂(lè)以教和”，深入理解課文。

　　2、體味本文自然恬淡的語(yǔ)言美、樸素蘊(yùn)藉的情趣美，理解比較的方法。

　　3、培養(yǎng)高尚的意趣

　　課前預(yù)習(xí)

　　找出兩個(gè)女孩感情和心理變化的詞語(yǔ)，并看看三家村前后的氣氛有怎樣的不同，變化的原因分別是什么？從文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作答。

　　明確：女孩：怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀——很喜歡——和歌來(lái)唱(歡樂(lè))——依依惜別

　　三家村：雨越落越大，寂寥深沉——引得人都來(lái)，青年們齊唱——鬧得溫暖——依依惜別

　　變化的原因：“胡琴的因緣”和“樂(lè)以教和”

　　課堂練習(xí)

　　1、文中第二節(jié)有哪幾次提到“趣味”?有什么作用？

　　明確：第2節(jié)四次，第一、二次寫(xiě)作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第三次寫(xiě)女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次寫(xiě)作者也不愿強(qiáng)人所難地使她們有這種趣味。這些敘述，不僅為下文說(shuō)明胡琴(音樂(lè))的作用作鋪墊，而且表現(xiàn)了作者對(duì)孩子童心的尊重和自己的一種平和的.心態(tài)。

　　2、“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，這是為什么?

　　一把胡琴，一首樂(lè)曲，不僅讓兩個(gè)女孩轉(zhuǎn)憂為喜，縱情歌唱，而且讓村里的人都來(lái)了，村里的青年也都齊聲歌唱，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖，可見(jiàn)音樂(lè)的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動(dòng)下，人們真摯純?nèi)坏母星�，情不自禁地得以抒發(fā)，人與人之間的感情得以溝通，人與人之間的關(guān)系得以和諧和睦，這真正讓作者感到了純真和諧的人情美，感到了音樂(lè)的巨大作用。所以，他說(shuō)“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。

　　3、為什么把胡琴與其他樂(lè)器反復(fù)對(duì)比?“這種樂(lè)器很有意思”，指的是什么?

　　明確：突出其“有意思”�！坝幸馑肌币辉~，不僅通俗易懂，自然親切，而且照應(yīng)了前文的“趣味”，使文章意脈一貫而下。

　　“有意思”包括三方面內(nèi)容：胡琴價(jià)廉，可演尋常小曲，發(fā)音還可聽(tīng)，更重要的是在民間流行。這里敘述的語(yǔ)言，如數(shù)家珍，款款道來(lái)，親切平和。

　　課后拓展

　　你有非常讓你難忘的歌曲嗎？為什么會(huì)難忘呢？跟大家說(shuō)說(shuō)你的音樂(lè)故事吧�。�100字左右）

　　鎮(zhèn)南中學(xué)“初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的研究”課題小組

　　山中避雨——導(dǎo)學(xué)案

　　主備：鄒愛(ài)洪輔備：王玲覃眷授課教師

　　七年級(jí)班姓名

　�。ㄅ笥�，字如人生，請(qǐng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)）

　　第三課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓住“樂(lè)以教和”，進(jìn)一步深入理解課文。

　　2、抓住重點(diǎn)句子理解課文主旨。

　　3、凈化靈魂，美化情感

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、解釋下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字詞。

　　(1)趨之如歸(2)怨天尤人(3)望洋興嘆

　　(4)依依不舍(5)萍水相逢(6)樂(lè)以教和

　　(1)小步疾走(2)責(zé)怪(3)仰望的樣子(4)形容留戀,不忍分離(5)浮萍(6)和諧

　　2、下列各句中修辭方法應(yīng)用有誤的一項(xiàng)是(D)。

　　A．若沒(méi)有胡琴的因緣，三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢?(反問(wèn))

　　B．古語(yǔ)云：“樂(lè)以教和�！�(引用)

　　C．鋼琴笨重如棺材。(比喻)

　　D．這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。(反復(fù))

　　3、每個(gè)夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，(D)。

　　A．樹(shù)也縹緲，山也虛無(wú)，淡如煙，淡如霧B．淡如霧，山也虛無(wú)，淡如煙，樹(shù)也縹緲

　　C．山也虛無(wú)，淡如煙，樹(shù)也縹緲，淡如霧D．淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲

　　課堂練習(xí)

　　1．本文的主旨是什么？(樂(lè)以教和)

　　2．“樂(lè)以教和”是什么意思？(音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。)

　　3．兩個(gè)女孩為什么說(shuō)：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”若改為“你會(huì)拉嗎？你會(huì)拉嗎？”表達(dá)效果有何不同？

　　解析：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”能充分表現(xiàn)出兩女孩想聽(tīng)“我”拉琴的急切和興奮的心情，若改了，表達(dá)效果就減弱了。

　　4．作者在寫(xiě)自己拉琴時(shí)，為什么要插入自己以前學(xué)拉琴的經(jīng)過(guò)呢？

　　解析：為后面“引得三家村里的人都來(lái)看”做了鋪墊，也說(shuō)明了“我”拉琴拉得特別好的原因。

　　3．“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？

　　解析：“鬧”點(diǎn)明了音樂(lè)的魅力，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛�！皽嘏奔葘�(xiě)環(huán)境的溫暖，又寫(xiě)作者內(nèi)心的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。

　　課后拓展

　　除了音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處，你認(rèn)為還有什么有此功效，舉例說(shuō)說(shuō)（100字左右）

《山中避雨》教案3

　　[課標(biāo)要求]

　　1、理清文章脈絡(luò)。

　　2、把握文章的感情線索。

　　3、理解文章的中心意思。

　　4、理解文中對(duì)比寫(xiě)法的作用。

　　5、體會(huì)“音樂(lè)的趣味”。

　　[學(xué)法點(diǎn)悟]

　　這是一篇清新淡雅的記敘文，要先把握記敘的要素，文章的脈絡(luò)，理出兩條線索。在此基礎(chǔ)上，理解文章的中心，體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己置身于作者描述的詩(shī)情畫(huà)意的情景之中，體驗(yàn)“樂(lè)以教和”的道理。

　　[整體感知]

　　本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結(jié)構(gòu)上，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；寫(xiě)法上，運(yùn)用比較，突出主題；語(yǔ)言上，生動(dòng)形象耐人尋味。你能找出這樣的語(yǔ)句嗎？描繪了如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收的情境。請(qǐng)你試著進(jìn)入作者描繪的情境中。閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)揣摩、品味。

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑:本文的敘事有什么特點(diǎn)？

　　解惑:本文敘事中有兩條線索并行，情節(jié)線索與感情線索都是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，使文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　從情節(jié)看，四段依次是:遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齊唱、惜別

　　從感情發(fā)展變化的過(guò)程來(lái)看，開(kāi)始“因游山遇雨，覺(jué)得掃興”；繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”；再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來(lái)從未嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”；最后是產(chǎn)生了與青年們難舍難分的感情，又因?yàn)榻袢諏?shí)證了“樂(lè)以教和”這句話而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個(gè)女孩，開(kāi)始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀”，繼而是因作者借琴而開(kāi)始轉(zhuǎn)憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無(wú)比興奮。

　　質(zhì)疑:本文多次運(yùn)用比較的寫(xiě)法，有什么作用？

　　解惑:運(yùn)用比較的寫(xiě)法是為了突出主題。如:將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂(lè)的趣味”；將兩個(gè)女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來(lái)和大家融合在一起同聲歌唱的快樂(lè)心情；將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)，意在說(shuō)明音樂(lè)應(yīng)走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂(lè)以教和”，并使這一古語(yǔ)具有了更為深廣的意義。

　　質(zhì)疑:“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖�！本渲械摹皽嘏焙汀棒[”字用得好，好在哪里？

　　解惑:這里首先強(qiáng)調(diào)了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會(huì)，這“溫暖”二字，似在寫(xiě)環(huán)境的溫暖，其實(shí)是寫(xiě)作者自己內(nèi)心感受到的溫暖，表達(dá)了他的一種欣喜之情。至于中間的一個(gè)“鬧”字，則顯示了一種毫無(wú)拘束的氣氛，一種發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，如用“變”“唱”等來(lái)寫(xiě)，就遠(yuǎn)不如鬧來(lái)得生動(dòng)。

　　[語(yǔ)言揣摩]

　　1、“這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之�！�

　　這里點(diǎn)出了具體地點(diǎn)，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移:剃頭店里--裁縫店里--江北船上--三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見(jiàn)。另外，連說(shuō)四個(gè)“有之”，又起了強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣顯得更加肯定。

　　2、“若沒(méi)有胡琴的因緣，三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”

　　這里不用陳述句，而是連用了兩個(gè)反問(wèn)句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對(duì)“樂(lè)以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動(dòng)心。

　　3、“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般音樂(lè)的滋味�！�

　　這句話是作者觸景生情，發(fā)自內(nèi)心的感嘆。作為藝術(shù)家，這次拉琴的環(huán)境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個(gè)小女孩，都是素不相識(shí)的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結(jié)合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。

　　[研究課題]

　　日本友人評(píng)價(jià)豐子愷，說(shuō)他是“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家。”你怎樣理解這句話？請(qǐng)你課外查資料，了解一些他作為文學(xué)家、畫(huà)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家的成就。

　　自主探究

　　[探究前期導(dǎo)引]

　　掌握本課涉及的生字詞，了解文章的敘事特點(diǎn)，品味自然平易的語(yǔ)言，把握中心，揣摩重點(diǎn)句的深層含義。體會(huì)作者情感，體驗(yàn)“樂(lè)以教和”的古語(yǔ)。

　　[基礎(chǔ)鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　寂寥（ ) 嘈雜（）冗長(zhǎng)( ）

　　工尺（ ) 陶冶( ）

　　2、掌握下列形近字的字形

　　嫌棄寂寥趨勢(shì)

　　賺錢殺戮褶皺

　　奏鳴曲嘈雜裁縫

　　湊熱鬧糟糕栽種

　　3、解釋下列詞語(yǔ)的含義

　　趨之如歸：

　　怨天尤人：

　　冗長(zhǎng)：

　　望洋興嘆：

　　陶冶：

　　惜別：

　　依依：

　　萍水相逢：

　　樂(lè)以教和：

　　二、選詞造句（任選三個(gè)詞語(yǔ)造句）

　　從容鬧嘗惜別依依因緣實(shí)證

　　三、關(guān)于線索

　　敘事性的文章，往往有線索貫穿全文。這里的線索指將寫(xiě)作材料或情節(jié)串聯(lián)起來(lái)的事物。可以是具體的實(shí)物，可以是一種情感，一篇文章有時(shí)有一條線索，有時(shí)有兩條或兩種線索。如本文就有兩種線索：一條是敘事過(guò)程中的時(shí)間線索，隨著遇雨、避雨時(shí)間的推移，展開(kāi)了借琴、唱歌、惜別等情節(jié)。還有一條是感情線索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜別時(shí)感情的變化：掃興——反覺(jué)得比晴天游山趣味更好——感到從沒(méi)嘗過(guò)的音樂(lè)趣味——分別時(shí)的依依不舍；兩個(gè)女孩怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀——?dú)g喜起來(lái)——無(wú)比歡樂(lè)。這樣，兩種線索并行，使敘事緊湊而井然有序。

　　四、問(wèn)題探究

　　1、“茶越?jīng)_越淡，雨越落越大”這句看似不經(jīng)意的敘述起到了什么作用？

　　[提示：考慮句子的作用，應(yīng)結(jié)合上下文。一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。一方面說(shuō)明時(shí)間的流逝，天氣的變化；另一方面引出兩個(gè)女孩因長(zhǎng)時(shí)間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節(jié)作鋪墊。]

　　答：

　　2、“我無(wú)法把我所體驗(yàn)的境界向她們說(shuō)明，也不愿使她們‘大人化’而體驗(yàn)我所感的趣味”中，“我所體驗(yàn)的境界”指什么？作者為何“不愿她們‘大人化’”？

　　[提示：“境界”指事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。這里應(yīng)從周圍環(huán)境和作者的感受兩方面答�！按笕嘶痹鯓永斫猓亢⒆拥男睦硖攸c(diǎn)是什么？“不愿”表現(xiàn)了作者對(duì)孩子的什么態(tài)度？“我所體驗(yàn)的境界”指“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感情，反覺(jué)得比晴天游山趣味更好�！� “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特點(diǎn)是單純、無(wú)邪，未經(jīng)世俗沾染。作者珍愛(ài)孩子的童心。（意思對(duì)即可）]

　　答：

　　3、“古語(yǔ)云：‘樂(lè)以教和。’我做了七八年音樂(lè)教師沒(méi)有實(shí)證過(guò)這句話，不料這天在這荒村中實(shí)證了�！睘槭裁磿�(huì)這樣？

　　[提示：你知道音樂(lè)的起源嗎？你知道“心連心”藝術(shù)團(tuán)嗎？音樂(lè)課上拉琴與荒村拉琴有何不同？音樂(lè)起源于大自然的天籟，起源于勞動(dòng)人民的生活。在大自然的山山水水和人民群眾中，才能煥發(fā)它生命的活力。音樂(lè)課上拉琴是為了傳授知識(shí)，在荒村拉琴則是為了消遣娛樂(lè)，更自然，更純粹。]

　　答：

　　五、欣賞評(píng)價(jià)

　　1、《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。他的主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護(hù)生畫(huà)集》、《豐子愷漫畫(huà)集》、《音樂(lè)入門》等。請(qǐng)你根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇一兩本研讀，然后談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

　　答：

　　2、《山中避雨》描繪了一幅幅充滿美感的圖畫(huà)，請(qǐng)選擇一幅你最欣賞的加以賞析。

　　答：

　　六、拓展閱讀

　　歌聲

　　朱自清

　　昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里“中西絲竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

　　仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺(jué)。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛(ài)人的鼻息吹著我的`手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺(jué)越發(fā)滑膩可愛(ài)了。

　　這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)在都帶了黯淡的顏色�！浅钪即旱匿N歇么？是感著芳春的困倦么？

　　大約也因那蒙蒙的雨，園里沒(méi)了濃郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧，少壯的麥，和成陰的柳樹(shù)的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

　　看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽(tīng)著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了，于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽(tīng)著；世界上便只有歌聲了。

　　1921年11月3日上海

　�。ㄟx自“學(xué)生閱讀經(jīng)典”《朱自清》）

　　[探究建議]

　　1、散文家用各種形象描繪了優(yōu)美的音樂(lè)帶給人的全身心的愉悅，你曾經(jīng)為音樂(lè)而陶醉過(guò)嗎？能否描述一下當(dāng)時(shí)的感覺(jué)？可以仿照作者的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)各種感官印象描述對(duì)聲音的感覺(jué)。

　　答：

　　2、劃線句表達(dá)了作者完全陶醉在音樂(lè)的世界里，對(duì)周圍世界的美好感覺(jué)與欣賞音樂(lè)的愉悅感交融在一起，這是一種健康的、由歌聲主宰的境界。你認(rèn)為呢？

　　答：

《山中避雨》教案4

　　教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體會(huì)音樂(lè)巨大的感染力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂(lè)以教和”的`道理。

　　二、合作探究，細(xì)讀課文。

　　1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？

　　2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁�！愤x段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。

　　3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫(xiě)有什么目的？

　�。ㄒ陨蠈W(xué)生研習(xí)、思考討論）

　　4、合作探究：作者說(shuō)“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味�！甭�(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　三、自主探究，體味語(yǔ)言：

　　問(wèn)：本文語(yǔ)言有何特色？結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>

　　1、引用古詩(shī)：“山色空蒙雨亦奇”

　　2、用詞精美：“鬧” “溫暖”

　　3、運(yùn)用修辭：排比反問(wèn)

　　四、聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移：

　　1、你喜歡唱或聽(tīng)哪一首歌？為什么？

　　2、音樂(lè)除了具有課文中所提到的。改變?nèi)说男那椋伺c人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，各抒己見(jiàn)）

　　五、小結(jié)：

　　本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語(yǔ)言自然平易，由情而發(fā)，生動(dòng)形象，富于表現(xiàn)力，像一幅幅美麗圖畫(huà)，給我們美的享受。

　　六、布置作業(yè)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇皹?lè)以教和”的現(xiàn)實(shí)意義。

《山中避雨》教案5

　　教材分析

　　《山中避雨》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(語(yǔ)文出版社版》七年級(jí)上冊(cè)，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。文章寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”，而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái)，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，直至后來(lái)與眾人惜別，還依依不舍，這證實(shí)了中國(guó)古代“樂(lè)以教和”的藝術(shù)思想。

　　設(shè)計(jì)理念

　　作為語(yǔ)文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的理解中，語(yǔ)文并不僅僅是一門工具學(xué)科；在現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸與網(wǎng)絡(luò)文化面前，語(yǔ)文應(yīng)該成為一門綜合性的學(xué)科，不僅僅是內(nèi)容上--語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維，等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個(gè)性化的文化需求的。人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實(shí)和想像中的美，將成為人們學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

　　語(yǔ)文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗(yàn)”美就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩與特殊的質(zhì)感。

　　對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始，將縱深到什么地方？教師將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的對(duì)意趣的尋覓探幽？教學(xué)《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)思路

　　在課前的設(shè)計(jì)上，我沒(méi)有使用多媒體課件，因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者之間的心靈對(duì)話、思想對(duì)話；而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就束縛和模糊了學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。因此，本課教學(xué)主要是通過(guò)閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理；通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，大家共同探究、研討的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古箏曲《高山流水》，在課上適時(shí)播放。

　　教學(xué)流程

　　一、讓心靈接近美。

　　閱讀完課文之后，果然有學(xué)生提到了這樣的問(wèn)題：“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’？”

　　學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’�！贝蠹乙詾閱�(wèn)題已回答完畢，就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。但我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步問(wèn)道：“下雨不能游山，應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會(huì)如此牽引作者的心？”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。

　　有的學(xué)生從注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思�？墒亲髡邽槭裁幢贿@種境界所吸引，學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到，這豈不同文中的那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎？

　　我必須接著引導(dǎo)下去：“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快感？”

　　話音剛落，激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō)，小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊趟水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn)，有的說(shuō)玩得衣服、褲子、鞋都濕了，跟小水雞似的；有的說(shuō)還撩水打水仗；有的說(shuō)還喝過(guò)雨水；有的說(shuō)最愛(ài)往水深的地方蹦，好踩出水花來(lái)……

　　我沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問(wèn)道；“那時(shí)你們討厭雨聲嗎？”

　　“不討厭！”異口同聲地回答。

　　“那你感覺(jué)雨聲像什么？”

　　“像音樂(lè)！”“像說(shuō)話！”“像鼓掌！”“像……”

　　“你們感覺(jué)怎樣？”

　　“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。

　　二、讓心靈去尋找美。

　　我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好，那是怎么回事呢？”

　　第二次小組討論。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“作者是音樂(lè)老師，他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)�！蔽曳Q贊他“你不但說(shuō)得有道理，而且很美！”

　　但馬上有人反對(duì)：“不對(duì)，后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’，‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢？”我說(shuō)：“你的目光很敏銳呀！看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的感受，他在什么地方觀雨？”

　　一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，郭小甜同學(xué)說(shuō)：“南方的雨是（煙雨）迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫(huà)都不容易�！惫√鹗且晃坏で喔呤�，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導(dǎo)到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。

　　李龍裔同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橄掠辏股剑ㄔ谟曛校╋@得格外寧?kù)o，他被山的高大和寧?kù)o吸引了，（感覺(jué)到）自己很渺小，使他找到了心靈的寧?kù)o�！�

　　李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細(xì)膩，我連忙又問(wèn)：“在城市里，心靈為什么很難寧?kù)o呢？”“城市人都忙工作，還要你爭(zhēng)我斗，壓力太大了�！蹦闱疲@些孩子的感受和當(dāng)年豐子愷的心境又是多么相似��！我不無(wú)感慨地說(shuō)：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西，這樣才能不失本性地生活�！�

　　我本以為可以圓滿地結(jié)束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)想給大家讀一首詩(shī)。我毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也不知道她的用意。但我看出她很激動(dòng)，我不能拒絕她表達(dá)自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵(lì)。

　　她朗誦的居然是已逝的著名詩(shī)人海子的作品--《面朝大海，春暖花開(kāi)》：“從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)/從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。

　　她讀完之后，全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌，我不知道是什么感染了他們，他們能理解這樣的.詩(shī)嗎？

　　肖晶說(shuō)：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì)，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽(tīng)海浪的聲音，并且說(shuō)：‘面朝大海，春暖花開(kāi)’。”大家頻頻點(diǎn)頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到這首詩(shī)的，她說(shuō)是在網(wǎng)上。

　　我一方面吃驚于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟如此之強(qiáng)烈、深沉。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙，但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝，肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的聯(lián)想還在繼續(xù)延伸。

　　三、讓心靈與美相融。

　　所以我認(rèn)為此時(shí)不能結(jié)束。我問(wèn)大家：“你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎？音樂(lè)給了你怎樣的感受？”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒(méi)記錄過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的心靈感受，下面我們就聽(tīng)一段音樂(lè)，把你想像的和感受的記下來(lái)�！�

　　他們并不知道我放的古箏曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，感染力極強(qiáng)的樂(lè)曲。聽(tīng)完后，他們就不停地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……

　　其中一位叫張佳寶的同學(xué)（平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣）的作品深深吸引了我，我不禁拿起來(lái)給大家朗讀：“……（那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海，仿佛親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌，(我）聽(tīng)到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在（一個(gè)）島上體會(huì)到了它的神韻，感覺(jué)著大海浪濤的音樂(lè)，海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息，永不消沉�！痹诖蠹业恼坡曋�，我情不自禁地說(shuō)：“你有作家的潛質(zhì)，你有詩(shī)人的情感！”

　　一節(jié)課就在這樣的美的體驗(yàn)和品味中結(jié)束了。

　　課后反思

　　汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō)：“……生活是美的，有詩(shī)意的，生活是可以欣賞的�！敝旃鉂撛凇墩劽罆�(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化。”我認(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實(shí)上，只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。

　　詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的，就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。

　　這節(jié)課雖然大體上并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。

　　首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位？什么時(shí)候需要引導(dǎo)、什么時(shí)候不需要？在我給了學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后，我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是：描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成，我“扼殺”了他們的話題。就像今日，雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講，這節(jié)課很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程，并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文學(xué)”的手段和方式，這不是很受學(xué)生歡迎嗎？

　　其次，教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者與體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒(méi)有權(quán)力遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)改變?cè)缫褱?zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。

　　再次，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

　　幸好我略懂繪畫(huà)，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì)，通過(guò)我的教學(xué)工作，我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒(méi)的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂(lè)！

《山中避雨》教案6

　　一、認(rèn)識(shí)字詞

　　寂寥(liáo)嘈(cáo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)

　　樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　　弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)

　　和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥

　　樂(lè)，①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè)

　　二、文中線索

　　第一段第二段第三段第四段第五段事情線索：

　　下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜別

　　感情線索：作者：掃興—反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)———欣然惜別

　　兩女孩：怨天尤人———喜極而歌———難舍難分

　　導(dǎo)入……

　　一、作者簡(jiǎn)介豐子愷(1898——1975)浙江桐鄉(xiāng)人�，F(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護(hù)生畫(huà)集》、《子凱漫畫(huà)集》、《音樂(lè)入門》等。翻譯作品有《獵人筆記》、《源氏物語(yǔ)》、《西洋畫(huà)派十二進(jìn)》等。

　　二、認(rèn)識(shí)字詞

　　正音：寂寥(liáo)嘈(cóo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)

　　樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　　把需注音的生字詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生給加點(diǎn)字注音，并引出多音字，如：弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥;樂(lè)，①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè);把詞語(yǔ)的.解釋念給學(xué)生聽(tīng)，并讓他們找到相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　釋詞：趨之如歸：很快地走過(guò)去，就像回自己的家一樣。怨天尤人：埋怨天，責(zé)怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

《山中避雨》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握記敘文的六要素。

　　2、理解本文的記敘線索。

　　3、體味本文自然恬淡的語(yǔ)言美、樸素蘊(yùn)藉的情趣美，理解比較的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清記敘的兩條線索。

　　2、“樂(lè)以教和”的主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　主題的品析。

　　教具：

　　簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、歌曲《當(dāng)我們同在一起》

　　課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“樂(lè)以教和”的主題教學(xué)難點(diǎn)：

　　關(guān)于“沒(méi)有嘗過(guò)今日這般的音樂(lè)的趣味”的理解。

　　一、導(dǎo)入

　　師生同唱?dú)g快的兒童歌曲《當(dāng)我們同在一起》

　　同學(xué)們，我們一起唱了這首歌之后，大家的心情怎么樣呢？生答：輕松、愉快

　　像是回到了童年，很歡快

　　老師站在我們中間和我們一起唱歌，我們就像是朋友歡聚在一起，很高興

　　很興奮，都想站起來(lái)唱了

　　感覺(jué)大家都很快樂(lè)，像是去郊游的路上，大家在一起歡歌

　　師：

　　對(duì)，我們就像是去郊外游玩的路上，大家邊走邊唱，心情愉快，一片歡歌笑語(yǔ)，但是，如果這時(shí)下起了雨，阻礙了我們的行程，大家的心情還會(huì)這么高興、興奮嗎？

　　生答：不會(huì)，會(huì)抱怨天氣

　　很失望，會(huì)很生氣

　　心情很失落

　　覺(jué)得掃興，沒(méi)心情唱了

　　師：面對(duì)這樣的情況，大家的心情就會(huì)發(fā)生變化了，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《山中避雨》，作者也有這樣的經(jīng)歷。（板書(shū)課題）

　　二、看圖回顧內(nèi)容

　　請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的五幅圖，它們分別對(duì)應(yīng)了課文中五個(gè)段落的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字分別概括它們。抽生概括：

　　教師板書(shū)：遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別

　　三、引導(dǎo)提出“樂(lè)以教和”

　　這位同學(xué)概括的很好，把情節(jié)和人物的情感變化完整的給我們呈現(xiàn)出來(lái)了，兩位女孩由開(kāi)始的皺眉報(bào)怨到后來(lái)的喜極而歌，還惹來(lái)了青年們的齊聲歌唱，是什么把大家拉在了一起呢？對(duì)，是音樂(lè)的力量（教師板書(shū)）書(shū)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這個(gè)意思呢，快速瀏覽全文找找看。生答：樂(lè)以教和

　　教師板書(shū)，同時(shí)抽生解釋這個(gè)詞

　　生答：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

　　師：

　　書(shū)上哪一段落能具體體現(xiàn)“樂(lè)以教和”這一意思呢？生答：第四段

　　四、教師范讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師說(shuō)的同時(shí)，拿支筆在手上，勾畫(huà)出最能體現(xiàn)“樂(lè)以教和”的詞事或句子。

　　五、賞析句子

　　抽生回答：

　　1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。

　　2、“鬧”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯感情。

　　3、“溫暖”寫(xiě)出了環(huán)境的溫暖和內(nèi)心的.溫暖，表過(guò)了作者的欣喜之情。

　　4、“沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，

　　我與大家分享音樂(lè)的不同感受：A、茶店雨窗下，環(huán)境與往日不同，天然之美；B、人物素不相識(shí)，是琴聲歌聲把大家結(jié)合在一起，是和諧之美；C、大家的歌聲是發(fā)自內(nèi)心的，感情十分真摯，是一種真摯之美；D、大家一起歌唱無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，氛圍之美。

　�。ń處煱鍟�(shū)）

　　以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。讓我們?cè)俅锡R聲朗讀課文，一起來(lái)感受一下。

　　六、拓展

　　音樂(lè)的魅力是如此大，生活中，音樂(lè)隨處可聽(tīng)，各類音樂(lè)都給了人們心靈的蔚藉與情感的抒發(fā)。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)你遇到過(guò)的類似的對(duì)音樂(lè)的體會(huì)嗎？

　　生：每次升旗儀式的時(shí)候，大家一起聽(tīng)唱國(guó)歌，隨著那雄渾的節(jié)奏，心情非常激動(dòng)，感覺(jué)熱血沸騰。

　　生：同學(xué)過(guò)生日的時(shí)候，大家會(huì)為他（她）唱生日歌，讓所有的人都參與進(jìn)來(lái)，讓氣氛變得很熱鬧，讓我們其樂(lè)融融，而且跟著音樂(lè)大家會(huì)更親切。

　　生：前段時(shí)間我們軍訓(xùn)的時(shí)候大家唱團(tuán)結(jié)就是力量，我們集中聲音一起高歌，感覺(jué)很有力量，充滿氣勢(shì)，聲音在操場(chǎng)回響，從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的向上的集體。

　　剛才的同學(xué)都談得不錯(cuò)，其實(shí)很多時(shí)候音樂(lè)都能給我們帶來(lái)不同的震憾。

　　七、師生齊唱趙傳的《當(dāng)我們同在一起》結(jié)束本堂課。

　　播放音樂(lè)

　　教師：今天，我們也在音樂(lè)聲中來(lái)結(jié)束這一課吧。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)高唱這首《當(dāng)我們同在一起》，我們大家是一個(gè)凝聚的集體，我們要一起同心協(xié)力握緊方向，勇敢的向前沖，絕不低頭，絕不退讓。

　　八、板書(shū)

《山中避雨》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

　　1、把握文中敘事，抒性兩條線索，了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

　　2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體驗(yàn)音樂(lè)巨大的感染力

　�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)“樂(lè)以教和”這一主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，句、段分析主題的能力。

　�。ㄈ┣楦畜w驗(yàn)點(diǎn)

　　讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的接觸，進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意中，得到美的陶冶純凈心靈，親切自然。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

　�。�1）重點(diǎn)

　　抓住文中寫(xiě)作者拉琴，眾人齊唱這部分內(nèi)容，感受理解主旨“樂(lè)以教和”。

　�。�2）難點(diǎn)

　　在與《憶讀書(shū)》《我的第一次文學(xué)嘗試》的比較中，把握本文的語(yǔ)言特色。

　　（3）疑點(diǎn)

　　“山色空蒙雨亦奇”，這種寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，對(duì)于這點(diǎn)的理解體味。

　　2、課型及教學(xué)思路

　　本文是篇散文，語(yǔ)言自然親切，由情而感，給人以美的享受。通過(guò)記敘作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)所具備的巨大感染力。

　　教學(xué)思路

　　首先讓學(xué)生細(xì)讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線，初步領(lǐng)會(huì)主題；然后根據(jù)文章主題解讀文章關(guān)鍵句段，更深刻地領(lǐng)會(huì)主題；最后鏈接生活，切身體會(huì)感受主題。

　　三、媒體平臺(tái)

　　1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　本課朗讀錄音，多媒體

　　2、課件

　�。�1）課件構(gòu)想

　　設(shè)計(jì)西湖兩景，背景為大山，配以節(jié)奏緩慢而抒情的音樂(lè)，營(yíng)造出一種寂寥而深沉的趣味，讓學(xué)生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，將學(xué)生帶入課文的'意境，去體味“我”的感受。

　�。�2）素材儲(chǔ)備

　　大山雨樹(shù) 音樂(lè)

　　四、課時(shí)安排 1課時(shí)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第1課時(shí)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　�。ǘ┳宰x感知，整體把握

　　1、走近豐子愷

　　豐子愷，現(xiàn)代畫(huà)家，文學(xué)家，美術(shù)和音樂(lè)教育家，翻譯家，著名美學(xué)家朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他：“一個(gè)人須是一個(gè)藝術(shù)家才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)作品。他從頂至踵，渾身都是個(gè)藝術(shù)家”。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生積累生字詞

　　寂寥趨之如歸怨天尤人嘈雜冗長(zhǎng)

　　弄堂工尺和唱陶冶樂(lè)以教和

　　3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生聽(tīng)錄音，朗讀課文，進(jìn)入文章情境，并體驗(yàn)想像，思考文章內(nèi)容：

　�。�1)漫談讀(聽(tīng)）后感受、收獲、疑惑。

　　學(xué)生有話便說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，力求說(shuō)出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。

　�。�2）概括每個(gè)小節(jié)內(nèi)容，理解文章思路結(jié)構(gòu)及線索。

　　明確：①第一自然段寫(xiě)山中遇雨和避雨

　　②第二自然段寫(xiě)“我”和兩個(gè)女孩不同心境

　�、鄣谌匀欢螌�(xiě)作者為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩而向茶博士借琴

　�、艿谒淖匀欢螌�(xiě)作者拉琴，女孩和唱，并招來(lái)山村青年齊聲歌唱。

　　⑤第五自然段寫(xiě)與山村青年依依惜別。

　　點(diǎn)撥：本文不僅有敘事這條線索，還有人物思想情感變化這一線索：掃興——?dú)g喜——興奮——惜別

　　總結(jié)：敘事與抒情兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究

　　1、品讀課文3、4、5小節(jié)，深刻體會(huì)“樂(lè)以教和”主旨和文章語(yǔ)言美

　　問(wèn)：①你們喜歡雨嗎？說(shuō)說(shuō)你在雨中的感受？有誰(shuí)曾經(jīng)感受雨中的快樂(lè)？

　　明確：激活學(xué)生思維和生活體驗(yàn)，讀懂“自己”。

　　蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

　�、跒槭裁醋髡咴谏角靶〔璧昀锉苡甑母杏X(jué)特別好？

　　學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，共同作答，緊扣文本。

　　明確：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本和作者。

　　點(diǎn)撥：視覺(jué)美：山色空蒙雨亦奇

　　心覺(jué)美：寂寥而深沉

　　人文美：樂(lè)以教和

　　2、品味課文語(yǔ)言

　　學(xué)生精讀課文，勾畫(huà)出喜歡的句子并朗讀品味。

　　點(diǎn)撥：

　�、佟澳銜�(huì)拉的？你會(huì)拉的？”重復(fù)，問(wèn)中含有肯定的意味，女孩急切心情。

　�、趦蓚€(gè)女孩和著歌來(lái)唱，好像是西湖上賣唱的。情感自然、真摯。

　�、垡粫r(shí)把這荒山鬧得十分溫暖。

　　“鬧”氣氛熱烈，無(wú)拘無(wú)束，“溫暖”既寫(xiě)環(huán)境，又寫(xiě)作者感受，表達(dá)其欣喜之情。

　　④“這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店時(shí)有之，江北船上有之，三家村里有之�！�

　　四個(gè)“有之”，排比重復(fù)，音韻鏗鏘，且牽扯引我們的視線，感受胡琴的隨處可見(jiàn)。

　　這樣的句子很多，同學(xué)們課后還可找出類似的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞。

　　總結(jié)：感謝這場(chǎng)雨，讓“我們”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人與人之間的距離。以至于三家村人對(duì)我們這些萍水相逢之人產(chǎn)生依依惜別之情，讓兩個(gè)女孩遇雨而苦悶，怨無(wú)尤人也變得歡喜，興奮起來(lái)。我也因感受到雨中的朦朧和大山的寂靜、空曠，因而洗脫了城市的喧囂和繁忙、壓抑，而這一切又都是音樂(lè)起了關(guān)鍵性作用。

　　3、讀刪節(jié)課文（齊讀）

　　總結(jié)：這音樂(lè)不是鋼琴伴奏，也不是小提琴協(xié)奏而是二胡彈拉，不是在教室，是在野外，那么原生態(tài)，那么隨意、那么自然，不是演員，是普通百姓，那樣投入，那樣和諧。

　　四、拓展延伸，總結(jié)反思

　　1、鏈接生活

　　你愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎？音樂(lè)在你的生活中給你怎樣的感受？

　　明確：舉例說(shuō)明亦可，詩(shī)意化的語(yǔ)言描繪音樂(lè)的作用也可，能談到中央臺(tái)的大家唱，心連心、紅歌會(huì)、中青歌會(huì)的節(jié)目也可，談到各人對(duì)音樂(lè)的看法都可。

　　2、學(xué)習(xí)小結(jié)本課收獲（內(nèi)容、寫(xiě)作）

　　寫(xiě)作：運(yùn)用比較、突出主題

　　語(yǔ)言生動(dòng)、耐人尋味

　　雙線展開(kāi)、內(nèi)容豐富

　　如詩(shī)如畫(huà)、美不勝收

　　五、作業(yè)反饋：

　　欣賞《高山流水》古琴曲，寫(xiě)出聽(tīng)后的情境和真實(shí)感受。

《山中避雨》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)整體理解本文記敘的線索。

　　2、掌握記敘文的六要素。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀，體會(huì)本文自然恬淡的語(yǔ)言，樸素的情趣。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解本文的主旨，體會(huì)“樂(lè)以教和”的含義。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1、分析事情的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)文中傳達(dá)的感情。

　　難點(diǎn)：理解音樂(lè)能拉近人與人之間的距離，“樂(lè)以教和”的含義。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　1課時(shí)

　一、導(dǎo)入新課：音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的，音樂(lè)能拉近人與人之間的距離。我們今天就來(lái)看看作者是如何通過(guò)音樂(lè)和一些素不相識(shí)的人交流，最后竟有些依依不舍的。

　　二、作者介紹：豐子愷，曾用名豐潤(rùn)、豐仁，浙江桐鄉(xiāng)人�，F(xiàn)代著名畫(huà)家、美術(shù)家、音樂(lè)教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。

　　三、寫(xiě)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音：寂寥嘈雜冗長(zhǎng)弄堂陶冶樂(lè)以教和和歌

　　四、朗讀：要求思考記敘文的六要素，準(zhǔn)備概述事情的經(jīng)過(guò)，明確記敘文的線索。

　　記敘：把人物的經(jīng)歷和事情的過(guò)程表述出來(lái)。

　　六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

　　線索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來(lái)的脈絡(luò)。

　　五、檢查朗讀效果：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生起來(lái)概括復(fù)述，然后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

　　六要素和故事梗概：前天我和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個(gè)女孩怨天尤人，而我更覺(jué)山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個(gè)女孩，而且引來(lái)了青年的唱和。一時(shí)間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開(kāi)的時(shí)候竟有些依依不舍了。

　　六、理清本文的線索：事情線索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——樂(lè)以教和——依依惜別。感情線索：作者：掃興——反覺(jué)得有趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)——欣然惜別。兩女駭：怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難舍難分

　　兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　六、書(shū)面作業(yè)：抄寫(xiě)字詞。認(rèn)真閱讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課的討論。

　　第二課時(shí)

　　朗讀課文，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，準(zhǔn)備討論，選取話題。

　　討論活動(dòng)：話題一，找出兩個(gè)女駭感情和心理變化的詞語(yǔ)，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說(shuō)說(shuō)變化的原因分別是什么，從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作答。

　　怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難舍難分

　　三家村;雨越落越大，寂寥深沉——引得人都來(lái);青年們齊唱——鬧得溫暖——》依依惜別

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“樂(lè)以教和”的理解。

　　話題二：課文幾次提到“趣味”?“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，這是為什么?(學(xué)生討論)

　　三、重點(diǎn)分析4、5段。

　　1、第四段的那些句子寫(xiě)出了兩個(gè)女孩的感情變化?你能結(jié)合前面的段落談?wù)勊齻兊淖兓^(guò)程嗎?“今日般的`音樂(lè)的趣味”是怎樣的美感?

　　(第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內(nèi)心的恬靜祥和相和諧，使美達(dá)到了及至)

　　2、第五段寫(xiě)了什么內(nèi)容?為什么女孩和山村青年認(rèn)識(shí)的時(shí)間這么短暫，卻在分別的時(shí)候這樣留戀?(這是音樂(lè)的巨大魅力，“樂(lè)以教和”力量。)這樣巨大的藝術(shù)魅力，為什么作者直到今天才深切地領(lǐng)會(huì)?

　　四、小結(jié)本文主題：本文記敘了作者在山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。

　　布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題和教輔資料。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　“今日般的音樂(lè)的趣味”朦朧恬靜婉轉(zhuǎn)和諧——》樂(lè)以教和

　　深沉熱烈溫暖愉悅

《山中避雨》教案10

　　作為語(yǔ)文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的想像中，語(yǔ)文并不僅僅是一門工具學(xué)科，不僅僅是內(nèi)容上的綜合——語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的類的大跨越。比如：概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維……這樣，才是符合現(xiàn)代人多元的個(gè)性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實(shí)和想象中的美，將成為人們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和鍛煉的目的。

　　因此，語(yǔ)文可以是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。于是新課標(biāo)中提到的“感受和體驗(yàn)美”就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩和特殊的質(zhì)感。

　　對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始，將縱深到什么地方？教者將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的意趣尋覓探幽？下面的案例曾給我?guī)?lái)長(zhǎng)時(shí)間的回味和思考……

　　教學(xué)基本思路

　　《山中避雨》是豐子愷的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。是寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”；而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái)，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。直到后來(lái)與眾人惜別，還依依不舍，作者證實(shí)了一句話“樂(lè)以教和”。

　　本課主要通過(guò)閱讀課文聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理。在課前的設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有打算使用多媒體課件，因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者間的心靈對(duì)話、思想對(duì)話，而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就會(huì)束縛和模糊學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。主要還是試圖通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，大家共同探究、研討語(yǔ)言的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。至于學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到什么程度，引發(fā)出哪些美感，我無(wú)法預(yù)知。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古琴曲《高山流水》，希望當(dāng)堂能夠恰切地運(yùn)用。

　　基本教學(xué)過(guò)程

　　果然有人提到了這樣的問(wèn)題，“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’？”學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’�！贝蠹乙詾閱�(wèn)題已回答完畢，就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“下雨不能游山應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會(huì)如此牽引作者的心？”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。

　　有的學(xué)生從書(shū)下注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思。可是作者為什么被這種境界所吸引，學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到，豈不同文中的那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎？我必須接著引導(dǎo)下去，“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快樂(lè)？”話音剛落，激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō)，小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊蹚水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn)，有的說(shuō)玩得衣服褲子鞋都濕了，跟小水雞兒似的；有的說(shuō)還撩水打水仗；有的說(shuō)還喝過(guò)雨水；有的說(shuō)最愛(ài)往水深的地方蹦，好踩出水花來(lái)……我并沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問(wèn)道：“那時(shí)你們討厭雨聲嗎？”“不討厭！”異口同聲地回答�！澳悄愀杏X(jué)雨聲像什么？”“像音樂(lè)！”“像說(shuō)話！”“像鼓掌！”……“你們感覺(jué)怎樣？”“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。

　　我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好，那是怎么回事呢？”

　　第二次小組討論。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“作者是音樂(lè)老師，他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)�！蔽曳Q贊他：“你不但說(shuō)得有道理，而且很美！”但馬上有人反對(duì)，“不對(duì)，后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’，‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢？”我說(shuō)：“你的目光很敏銳呀！看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的感受，他在什么地方觀雨？”一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，郭小甜同學(xué)說(shuō)：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫(huà)都不容易�！惫√鹗且晃坏で喔呤�，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。李龍裔同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橄掠�，使�?在雨中)顯得格外寧?kù)o，格外高大。而作者生長(zhǎng)在城市，他被山的高大和寧?kù)o吸引了，(感覺(jué)到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧?kù)o。”李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細(xì)膩，我連忙又問(wèn)：“在城市里，心靈為什么很難寧?kù)o呢？”“城市人都忙于工作，還要你爭(zhēng)我斗，壓力太大了。”你瞧，當(dāng)今的社會(huì)人的心靈感受和從前時(shí)代的豐子愷又是多么相似��！我不無(wú)感慨地說(shuō)：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西，這樣才能不失本性地生活�！�

　　我本以為可以圓滿地結(jié)束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)想給大家讀一首詩(shī)。我毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也不知道她的用意。但我看出她很激動(dòng)，我不能拒絕她表達(dá)自己的感受，同意了并鼓勵(lì)了她。

　　她朗誦的居然是新時(shí)期著名的詩(shī)人海子的作品——《面朝大海，春暖花開(kāi)》�！皬拿魈炱�，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)/從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我也愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！彼x完之后，全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌，我不知道是什么感染了他們，他們能理解這樣的詩(shī)嗎？對(duì)此，肖晶如是說(shuō)：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì)，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽(tīng)海浪的聲音，并且說(shuō)：‘面朝大海，春暖花開(kāi)’�！贝蠹翌l頻點(diǎn)頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到的這首詩(shī)，她回答：“在網(wǎng)上。”我一方面驚訝于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟能力如此之強(qiáng)、成熟。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙，但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝，肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn)，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想也正在延伸。

　　他們并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，但又感染力極強(qiáng)的音樂(lè)。聽(tīng)完后，他們?cè)诓煌９P地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……有一位張佳寶同學(xué)(平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我拿起來(lái)給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海，仿佛(是)親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽(tīng)到了海的聲音和他的咆哮。作者好像在(一個(gè))島上體會(huì)到了它的神韻，感覺(jué)(受)著大海浪濤的音樂(lè)，海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息，永不消沉。”在大家的掌聲中，我情不自禁地說(shuō)：“你有作家的潛質(zhì)，你有詩(shī)人的情感！”

　　自我分析與評(píng)價(jià)

　　汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō)：“……活著是美的，有詩(shī)意的，生活是可以欣賞的�！敝旃鉂撛凇墩劽罆�(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化�！蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的`。事實(shí)上，只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。

　　詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的，就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。

　　這節(jié)課雖然并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。

　　首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位？什么時(shí)候需要你的引導(dǎo)？什么時(shí)候不需要？在我給了他們感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后，我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是——描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成，而“扼殺”了他們的話題。就像今日，雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講，我們很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程，并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文字”的手段和方式，不是很受歡迎嗎？

　　其次，對(duì)于教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者和體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒(méi)有權(quán)利遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)變更早已準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。

　　再次，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門。而不管是音樂(lè)、繪畫(huà)甚至我們的本行文學(xué)，我們都有不及學(xué)生的閱讀和理解范圍，教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須通過(guò)自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能與之交流，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。幸好我略懂繪畫(huà)，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。

　　我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì)，通過(guò)我的教學(xué)工作，我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒(méi)的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂(lè)。