大班科學(xué)平衡實驗教案2篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的大班科學(xué)平衡實驗教案，歡迎閱讀與收藏。
大班科學(xué)平衡實驗教案1
活動意圖：
本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。蒙臺梭利教具目標(biāo)單一的特點，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。利用這一契機(jī)來開展科學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒初步感受了什么是平衡。
活動目標(biāo)：
1、嘗試改變兩端積木重量，探究平衡方法。
2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、充分體驗“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
活動準(zhǔn)備：
物質(zhì)準(zhǔn)備：
紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。
經(jīng)驗準(zhǔn)備：
進(jìn)行三次活動：第一次活動引導(dǎo)幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念;第二次活動引導(dǎo)幼兒通過改變支點使紅藍(lán)棒保持平衡;第三次活動引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡。通過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。
此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。
活動重難點：
使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長的一邊。
活動過程：
1、回憶并鞏固上次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。
教師：上次我們做的'平衡實驗得到什么結(jié)果了呢?
幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。
老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒平衡。
2、介紹本次實驗。
教師：今天我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)
幼兒：那肯定不平衡。
教師：我們來試試看啊。(把紅藍(lán)棒“3”擺在支點上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡?
幼兒：要在短的那邊多放積木。
幼兒：要在長的那邊多放。
幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?
教師：為什么你認(rèn)為是在短的那邊多放呢?
幼兒：那我就不知道了。
幼兒：我覺得是要在長的那邊多放，因為那邊長。
幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。
教師：你們想不想親自試一試呀?
3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。
教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍(lán)棒達(dá)到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?
幼兒：積木的兩邊要對齊。
教師：你是說積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對齊嗎?
幼兒：對，要不就不準(zhǔn)了。
幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。
幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍(lán)棒“1”那兒對齊。
教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍(lán)棒的兩邊對齊，支點(紅藍(lán)棒“1”)放在藍(lán)色段內(nèi)，它右側(cè)的邊緣與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且要放在支點的中間，還要記下真實結(jié)果。
幼兒：同意。
4、幼兒分組進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)。
教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。
第一組：
幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，
幼兒②歪著頭看了看：“行了。”
幼兒①拿一塊放在長邊，
幼兒②拿一塊放在短邊，
幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來了，兩邊基本平衡了，
幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。
接著幼兒①就在長邊放兩塊積木，
幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長邊低，她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一塊往長邊放，長邊更低了。
幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放。”說著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒平衡了……
第二組：
幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”
幼兒⑧：“短邊總是比長邊放的多一塊。”
幼兒④：“不是多一塊。”教師：“到底多幾塊?”
幼兒③：“就是多一塊�！�
幼兒④說：“不對�！苯處煟骸澳銈�?yōu)槭裁磿洸蛔×?”
幼兒③：“忘了記錄了�！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不過還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀�！�
5、分享實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。
老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表板子上。
教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。
教師：那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉?
教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?
幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。
教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?
幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅藍(lán)棒“3”就平衡了。
活動反思：
活動的生成來源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標(biāo)特點，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導(dǎo)幼兒運用紅藍(lán)棒開展科學(xué)探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的工具。這是一個沒有采用標(biāo)準(zhǔn)測量工具的平衡活動。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴(yán)肅認(rèn)真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學(xué)探究精神。通過實驗探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍(lán)棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關(guān)于平衡的相關(guān)經(jīng)驗。
不足之處：
由于支點的受力面積比較大，積木也不完全等重，所以得出的結(jié)論不會完全精確，只能是模糊的描述總結(jié)：紅藍(lán)棒短的一端添加的積木多，長的一端添加的積木少，才能使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡。所以工具的嚴(yán)謹(jǐn)性稍微差了一些。
大班科學(xué)平衡實驗教案2
活動由來及設(shè)計思路：
本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。我發(fā)現(xiàn)孩子在用兩根紅棒中問交叉疊放后，紅棒向一邊傾斜，孩子就用教具往一側(cè)放，并告訴我：“我想讓它們平衡”。蒙臺梭利教具目標(biāo)單一的特點，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。但孩子利用紅棒進(jìn)行平衡實驗給了我很大的啟示，何不利用這一契機(jī)來開展科學(xué)主題教育呢?于是，“平衡”主題由此而生。
在“平衡”這一主題活動中，已經(jīng)引導(dǎo)幼兒初步感受了什么是平衡、探索了通過改變支點使紅藍(lán)棒保持平衡，并引導(dǎo)幼兒探索了使平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡的現(xiàn)象，此活動引導(dǎo)幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。
活動目標(biāo)：
1、嘗試改變兩端積木的重量，探究紅藍(lán)棒平衡的方法。
2、根據(jù)驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的和態(tài)度。
活動準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。
2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：進(jìn)行三次活動：第一次活動引導(dǎo)幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念;第二次活動引導(dǎo)幼兒通過改變支點使紅藍(lán)棒保持平衡;第三次活動引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡。通過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。
此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。
重點、難點：
使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長的一邊。
活動過程：
1、回憶并鞏固上次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。
教師：上次我們做的平衡實驗得到什么結(jié)果了呢?
幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。
老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒平衡。
2、介紹本次實驗。
教師：今天我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)
幼兒：那肯定不平衡。
教師：我們來試試看啊。(把紅藍(lán)棒“3”擺在支點上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡?
幼兒：要在短的那邊多放積木。
幼兒：要在長的那邊多放。
幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?
教師：為什么你認(rèn)為是在短的那邊多放呢?
幼兒：那我就不知道了。
幼兒：我覺得是要在長的那邊多放，因為那邊長。
幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。
教師：你們想不想親自試一試呀?
3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。
教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍(lán)棒達(dá)到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?
幼兒：積木的兩邊要對齊。
教師：你是說積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對齊嗎?
幼兒：對，要不就不準(zhǔn)了。
幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。
幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍(lán)棒“1”那兒對齊。
教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍(lán)棒的兩邊對齊，支點(紅藍(lán)棒“1”)放在藍(lán)色段內(nèi)，它右側(cè)的邊緣與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且要放在支點的中間，還要記下真實結(jié)果。
幼兒：同意。
4、幼兒分組進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)。
教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。
第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒②歪著頭看了看：“行了�！庇變孩倌靡粔K放在長邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來了，兩邊基本平衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長邊低，她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一
塊往長邊放，長邊更低了。幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放�！闭f著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒平衡了……
第二組：幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”幼兒⑧：“短邊總是比長邊放的多一塊�！庇變孩埽骸安皇嵌嘁粔K。”教師：“到底多幾塊?”幼兒③：“就是多一塊。”幼兒④說：“不對。”教師：“你們?yōu)槭裁磿洸蛔×?”幼兒③：“忘了記錄了�！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不過還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀。”
5、分享實驗結(jié)果，規(guī)律。
老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表板子上。
教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。
教師：那為什么長的'那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉?
教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?
幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。
教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?
幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅藍(lán)棒“3”就平衡了。
個人反思：
1、活動中的優(yōu)點：
這是一個沒有采用標(biāo)準(zhǔn)測量工具的平衡活動。材料來源于蒙氏班幼兒每天都接觸的紅藍(lán)棒和積木。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴(yán)肅認(rèn)真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學(xué)探究。
2、活動中的不足：
經(jīng)過實際操作發(fā)現(xiàn)：由于支點的受力面積比較大，積木也不完全等重，所以得出的結(jié)論不會完全精確，只能是模糊的描述：紅藍(lán)棒短的一端添加的積木多，長的一端添加的積木少，才能使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡。所以工具的嚴(yán)謹(jǐn)性稍微差了一些。
主要內(nèi)容：
1、活動的生成來源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標(biāo)特點，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導(dǎo)幼兒運用紅藍(lán)棒開展科學(xué)探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的工具。幼兒通過實驗探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍(lán)棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關(guān)于平衡的相關(guān)經(jīng)驗。
2、科學(xué)實驗中的數(shù)據(jù)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谶@個活動中數(shù)據(jù)是“塊數(shù)”而不是“重量”，所以回避了“支點”的干擾。幼兒獲得了如何使杠桿兩邊平衡的方法，并不是兩邊要放多少量的經(jīng)驗。
綜合評析：
活動來源于蒙臺梭利班級日常的教具操作，提高了教具的使用價值，活動大膽創(chuàng)新、有實效;其次，活動目標(biāo)明確具體，在主題活動中圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行探究，層次清晰，發(fā)展性較強(qiáng);再次，活動設(shè)計及組織過程表現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和適宜的指導(dǎo)策略。同時，在整個活動中，教師營造了和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒提出了有挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)了幼兒合作探究、分享經(jīng)驗的能力。
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