科學下冊教案
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的科學下冊教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學下冊教案1
一、揭示課題
【設計思想】
目標：布置教學任務。
即以小組為單位，主辦一個展示活動，展示的內容以本學期學習過程和成果為主。
【模擬課堂】
師：我們今天來舉辦一個我們自己的“五下科學探究成果展示會”，展示我們這個學期的學習成果。每個小組選擇一個單元、一個實驗或一個知識點，可以說收獲，也可以談遺憾，也可以展示學習過程�？傊�，要用合適的形式將主題很好地表達出來。
生：時間？地點？要不要評比？
師：這節(jié)課定主題、寫計劃、做準備，下節(jié)課開始展示，地點就在教室里。我們將按上節(jié)課的標準進行評分，分數將進入本學期科學課考核的總成績。大家還有什么問題？
……
二、制訂計劃、準備展示
【設計思想】
目標：確定展示的內容，撰寫行動方案，做好前期準備工作。
計劃的主要結構包括：展示主題、展示形式、小組分工，等等。
如果對學生的計劃不放心，可以增加一個教學環(huán)節(jié)：對各組的行動方案進行互評，及時修正不合理、不可能完成的計劃，避免無謂的時間和資源浪費。
一節(jié)課的時間有限，前期準備工作可能會延續(xù)到課后，有些要回家才能完成，老師要對學生進行責任心和榮譽感的教育，并隔天到班級作專門提醒，使學生能認真完成自己制訂的計劃，保證下節(jié)課展示工作的順利進行。
【模擬課堂】
師：我們首先要確定展示主題，也就是你想告訴別人什么？用什么形式告訴別人？各組討論一下。
�。▽W生分組討論展示主題，然后匯報。）
組1：我們組打算展示本學期制作的那個電磁鐵玩具，讓觀眾現場做實驗，了解玩具的原理。
組2：我們準備用展板和照片向別人展示天氣預報的過程。
組3：我們準備制作一些小發(fā)明，展示廢物的其他用途，進行環(huán)保教育。
……
師：很好，這些都是本學期的教學內容。下面我們制訂這個展示計劃（發(fā)放《展示活動計劃表》），大家特別注意展示的.形式要靈活多樣，便于觀眾理解我們的主題思想。對于各組所需的材料和工具，我會盡可能地提供。同時，同學們也應該考慮計劃的可行性，實在不能完成的任務，就得進行更改了。
�。▽W生分組填寫《計劃表》，填寫完畢經教師審核同意，開始準備工作。）
三、展示、評價
【設計思想】
目標：通過親自舉辦展示會，鞏固學生的展示技能，進一步認識表達與交流的重要性。
各組可以同時在座位上展示，也可以先后上臺展示，由教師根據教學實際決定。
在《計劃表》的反面設計一個《評審表》，格式與第一節(jié)課相同。每個小組將對其他組的展示工作進行評分。
【模擬課堂】
師：準備好了嗎？我們的“五下科學探究成果展”即將揭幕。每個小組有部分同學留守展臺，擔當講解和宣傳任務；其他同學手持《評審表》作為觀眾，到各組去參觀，并評審打分。大家還有什么疑問？
�。ā瑢W們分工協(xié)作，進行布展與參觀活動。展示時間大約20分鐘。）
師：同學們回到座位。對各組的展示工作進行回顧，大家對第一小組的“電磁鐵玩具”有什么評價？
生：他們的展品又少又小，我們根本沒機會玩。
生：他們組設計了現場實驗的形式，對認識電磁玩具的原理還是有幫助的。
生：講解員聲音小，不夠大膽，準備還不充分。
師：請學習委員收集各組的評分，計算出平均分。下面我們針對第二小組的展示進行評價。
�。ā瓗熒赐瑯拥牧鞒涕_展討論和評比。）
師：我很榮幸地宣布，經過評比，本次展示會的“最佳表達獎”將授予××小組，同學們對他們的評價主要有：展示目的明確、重點突出，形式活潑、表達流暢，很好地完成了展示的任務。希望同學們學習他們的優(yōu)點，克服自己的弱點，不斷提高表達與交流的能力。下課。
科學下冊教案2
教學目標
科學探究目標：
能從日�，F象中總結出聲音對我們的生活有哪些作用。
能綜合運用所學知識和技能設計出“無噪聲書房”。
情感態(tài)度與價值觀目標：
愿意把自己知道的減少噪聲的辦法與同學交流，體會合作的愉快。
愿意用所學的知識和技能解決生活中的實際問題，改進生活。
科學知識目標：
能用自己的話描述“樂音”和“噪聲”。
能舉例說明噪聲的危害和減少噪聲的方法。能舉例說明聲音給我們帶來的“好處”和“壞處”。
教學準備
搜集有關聲音作用、噪聲危害的文字或圖片資料
教學過程
一、引入：聲音與我們的生活有著非常密切的關系，它給我們傳來很多信息，幫助我們認識周圍的世界。
二、活動一：聲音能告訴我們什么？
1、觀察圖中的圖片，聲音告訴我們什么？
2、討論聲音還有什么用處？把自己知道的與同學交流。
3、什么樣的聲音令我們煩躁？
三、活動二：減少噪聲。
1、組織學習科學在線
2、討論：噪聲對人的身體有什么危害？
3、講解：噪聲是現代社會的一大公害，人們在減少噪聲危害方面想了許多辦法：路上圖標（禁止鳴嗽叭）；耳機內放上厚厚的墊子；馬路兩旁種許多樹木。
講解：馬路兩旁的'樹木不僅可以遮擋強烈的陽光，還可以降低噪聲的強度，這是因為濃密的樹葉有很強的吸音能力�？茖W實驗證明：10米寬的樹帶能使噪聲減弱30%，20米寬的樹帶可以使噪聲減弱40%。
4、提問：把自己知道的減少噪聲的辦法與同學交流。
四、拓展。
設計一個“無噪聲書房”，用文字或圖表示出來。
設計前引導學生：設計前要考慮什么材料有利于減少噪聲？地墻壁、門窗、地面等應選擇什么材料？“無噪聲書房”對周圍環(huán)境有什么要求？
五、總結全課。
科學下冊教案3
教學目標
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
教學重點
經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
教學難點
能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。
教學準備 為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。
教學過程
活動一：水的體積變化的觀察
觀察：冷水變成熱水后水面的變化
教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象
�。A設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）
研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化
1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？
2、小組討論、完善實驗方案。
小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
師：我們通過實驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）
5、學生實驗。
6、小組匯報實驗情況
小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的.熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。
活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象
1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗。
4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？
�。ㄓ辛怂疅崦浝淇s實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）
5、歸納總結： 通過實驗，我們發(fā)現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？
小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）
拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？
�。ㄗ寣W生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）
板書設計
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
液體 熱脹冷縮
科學下冊教案4
教學目標
科學探究目標：能通過實驗探究哪種材料適合做鼓面。能按照書上的要求制定出制作小樂器的小組計劃。能夠在教師的指導下制作簡單的小樂器。能對自己和別人設計、制作的小樂器進行客觀的評議。情感態(tài)度與價值觀目標：在制定小組制作計劃的過程中愿意提出自己的想法。愿意與小組其他成員分工完成小樂器的制作任務科學知識目標：能說出聲音的大小、高低與物體的振動有什么關系。
教學預備：圓口容器、氣球、塑料袋、棉布、牛皮紙、橡皮筋或膠帶、剪刀等
教學過程
一、引導學生熟悉書中的各種樂器，并提問：你們熟悉這些樂器嗎？你會彈奏嗎？
告訴學生不同的樂器會產生不同的聲音并且聲音的`高低大小也不同
二、活動一：做小鼓
1、用有圓形口的容器做鼓身，選擇不同的材料如橡膠薄膜、塑料薄膜、牛皮紙做鼓面，用橡皮筋和膠帶將它繃緊在鼓身上敲擊鼓面，仔細聽聽發(fā)出的聲音。
以教師演示為主以技能練習為重點
2、提問：敲擊不同材料的鼓面發(fā)出的聲音一樣嗎？哪種材料更適合做鼓面，為什么？
三、活動三：制作自己的小樂器
1、讓學生先欣賞一些同學做的小樂器。
學生認樂器
學生動手實驗
學生討論
得出結論：聲音與材料的性質有關，材料不同樂器演奏的效果也不同
2、布置制定小組計劃
試一試，怎樣讓自己制作的小樂器發(fā)出聲音？怎樣讓小樂器發(fā)出高低大小不同的聲音？
布置討論任務：對同學們制作的小樂器進行評價。
四、教師總結全課 制定小組計劃
學生得出結論：聲音的大小與物體振動的強弱有關；聲音的高低與物體振動的快慢有關。
學生討論 制定小組計劃的過程中提出自己的想法
科學下冊教案5
教學目標
科學探究目標：
能通過實驗探究哪種材料適合做鼓面。
能按照書上的要求制定出制作小樂器的小組計劃。
能夠在教師的指導下制作簡單的小樂器。能對自己和別人設計、制作的小樂器進行客觀的評議。
情感態(tài)度與價值觀目標：
在制定小組制作計劃的過程中愿意提出自己的想法。
愿意與小組其他成員分工完成小樂器的制作任務
科學知識目標：能說出聲音的大小、高低與物體的振動有什么關系。
教學準備
圓口容器、氣球、塑料袋、棉布、牛皮紙、橡皮筋或膠帶、剪刀等
教學過程
一、引導學生認識書中的各種樂器，并提問：你們認識這些樂器嗎？你會彈奏嗎？
告訴學生不同的樂器會產生不同的聲音并且聲音的高低大小也不同
二、活動一：做小鼓。
1、用有圓形口的容器做鼓身，選擇不同的.材料如橡膠薄膜、塑料薄膜、牛皮紙做鼓面，用橡皮筋和膠帶將它繃緊在鼓身上敲擊鼓面，仔細聽聽發(fā)出的聲音。
以教師演示為主以技能訓練為重點
2、提問：敲擊不同材料的鼓面發(fā)出的聲音一樣嗎？哪種材料更適合做鼓面，為什么？
三、活動三：制作自己的小樂器。
1、讓學生先欣賞一些同學做的小樂器。
學生認樂器
學生動手實驗
學生討論
得出結論：聲音與材料的性質有關，材料不同樂器演奏的效果也不同
2、布置制定小組計劃
試一試，怎樣讓自己制作的小樂器發(fā)出聲音？怎樣讓小樂器發(fā)出高低大小不同的聲音？
布置討論任務：對同學們制作的小樂器進行評價。
四、教師總結全課，制定小組計劃。
學生得出結論：聲音的大小與物體振動的強弱有關；聲音的高低與物體振動的快慢有關。
學生討論 制定小組計劃的過程中提出自己的想法
科學下冊教案6
教學目標
過程與方法
l 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。
l 能夠觀察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關系。
l 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。
知識與技能
l 知道生物對環(huán)境的依賴關系。
l 知道生物棲息地的概念。
l 了解生物的伙伴和敵對關系。
情感、態(tài)度與價值觀
l 感受到生物世界的神奇。
l 感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。
教學重難點
本課重點引導學生去發(fā)現生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。
教學準備
有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。
課時安排
2課時
教學過程
教學內容
一、導入新課
出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。
請學生說說自己知道的生物生活的地方。
二、學習新課
1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。
�。�1）出示P26頁的圖片，認識圖上的動物。
（2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？
�。�3）學生看圖辨析。
（4）提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在那？在那會有獅子嗎？為什么？
�。�5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通過這幾幅圖，你發(fā)現生物與他的生活環(huán)境有什么關系？
2．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。
�。�1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。
（2）提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？
�。�3）師生交流。
�。�4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。
�。�5）討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？
（6）講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。
（7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。
�。�8）看書27頁學習觀察方法（提示學生要愛護樹木，就搖一搖夠的著的樹枝，觀察結束，將搖下的生物放回樹上）。
�。�9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調查，記錄。
�。�10）匯報調查結果，師生交流。
�。�11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？
3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。
（1）提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？
�。�2）看28頁圖片，或提供有關生物間合作關系的錄像。
�。�3）提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？
�。�4）討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？
�。�5）談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關系像什么？（伙伴、朋友）
（6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？
�。�7）談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可能有什么樣的`關系？
（8）出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。
�。�9）提問：它們之間為什么成為了敵對關系？是什么原因？
（10）討論：既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是些弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？
三、鞏固應用
1．出示樹上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關系？僅僅是一對一的敵對關系嗎？
2．請學生把圖上有敵對關系的動物列舉出來。
3．師生交流結果。
四、布置作業(yè)
本課習冊學習傳真機部分。
板書設計：
1．尋找生物的家園
棲息地
生存、生長、繁殖等條件
教后記：
2．有利于生存的本領
教學目標
過程與方法：
l 能結合查閱資料，例舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例。
l 能設計實驗驗證對仙人掌耐旱原因的解釋。
l 會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。
知識與技能：
l 認識動植物的生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯系的。
l 認識并描述動植物在外形、習性等方面是如何適應生長環(huán)境的。
l 知道環(huán)境對生物省長、生活習性等多方面有影響。
l 知道不同動植物對環(huán)境有不同的要求。
l 知道一些典型動植物賴以生存的環(huán)境的特征。
情感、態(tài)度與價值觀：
l 體會到生存環(huán)境的豐富多彩和動植物生存本領的奇特有趣。
l 想知道關于生物與環(huán)境相適應的內容，愛提出與此相關聯的問題。
l 重視證據。
l 意識到要愛護生命，要為生物的生存創(chuàng)設合適的生存環(huán)境。
教學重難點
本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點研究環(huán)境對生物省長、生活習性等多
方面的影響和生物對環(huán)境的適應性。
教學準備：
紙巾、蠟紙、保鮮膜、彩色透明紙、水彩筆、魚的圖案。
課時安排
2課時
教學過程
教學過程
一、導入新課
談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領呢？（板書課題）
二、引導學生發(fā)現植物和動物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。
1．認識沙漠環(huán)境中生物生存的本領。
�。�1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？
（2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？
�。�3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有20xx種仙人掌和仙人球。
（4）觀察仙人掌，它有什么特點？你認為它為什么能適應沙漠這種環(huán)境？
（5）怎么證明你的說法是正確的？
（6）看書上得30頁實驗：這是用了一種什么實驗方法？實驗中要注意什么？比較的是什么條件？
�。�7）學生分組實驗。
�。�8）讓學生預測實驗結果，能證明什么問題？
�。�9）小結仙人掌的本領。
�。�10）談話：下面就沙漠中最典型的動物——駱駝來說，你知道它有哪些是應沙漠環(huán)境的特殊本領？
�。�11）出示駱駝圖或視頻資料。
（12）學生通過課前查找的資料交流駱駝本領。
�。�13）學生匯報，教師補充。
�。�14）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索一番，結果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。
（15）認識一些適宜生活在沙漠環(huán)境中的生物。
（16）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些動植物生活在沙漠環(huán)境中？
�。�17）學生介紹。
2．認識海洋環(huán)境中生物的生存本領。
�。�1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領。圖上是什么動物？
�。�2）提問：它們的體色有什么特點？不同部位的體色有何不同？為什么這樣？
（3）學生討論交流，提出自己的假設。
（4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。
用黃色筆在白紙上畫條魚，覆上一張黃色的透明紙，觀察，有什么現象？
�。�5）交流活動結果。
（6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？
�。�7）學生交流。
3．認識草原環(huán)境中生物生存的本領。
（1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？
（2）學生討論。
�。�3）學生匯報。
�。�4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結論。
�。�5）提問：科學家為了研究斑馬的條紋的作用蹲在草叢中觀察斑馬得出另一種結論，你猜猜另一種結論可能是什么？
�。�6）學生匯報猜測結果。
�。�7）播放有關斑馬的錄像。
（8）教師小結斑馬身上條紋的作用。
三．啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項。
1．談話：我們知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？
2．討論：把沙漠中的仙人掌移栽到我們居住的地區(qū)，要注意什么問題？
3．提問：仙人掌能搬家到我們居住的地方，南極的企鵝能搬到我們這兒嗎？見過嗎？要注意什么問題？
4．小結：給生物搬家需要了解這種生物適合生存的環(huán)境，并給它創(chuàng)設這樣的環(huán)境，這樣才能讓它生存下去。
四．布置作業(yè)
本課習冊學習傳真機部分。
板書設計：
2．有利于生存的本領
外形
適應環(huán)境
習性
教后記：
3．有趣的食物鏈
教學目標
過程與方法：
l 能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
l 能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。
l 能夠分析生物間的食物關系。
l 能夠分析缺少分解者的后果。
l 能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
l 知道什么是食物鏈、什么是食物網。
l 知道食物鏈的組成。
l 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
l 認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
l 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
l 體會到自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重難點
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料
課時安排
1課時
教學過程
教學內容 教 學 改 進
一、導入新課
1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來？（食物）
2．動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課
1．揭示生物之間的食物關系。
（1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系？
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？
（3）學生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。
�。�5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
�。�6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？
（8）學生討論、寫食物鏈。
（9）匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢？
�。�10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（11）同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎？你知道是什么意思嗎？這句話其實是自然界中生物的一種食物聯系，你能根據這句成語的意思把圖畫完整嗎？
�。�12）學生畫圖P34頁。
2．引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
�。�1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產者、消費者、分解者概念。
�。�3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。
�。�4）匯報討論結果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。
（1）談話：你知道自然界中有多少種動物？多少種植物？它們之間有沒有這種食物鏈關系？多不多？
（2）看書P36圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？
�。�3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？
（4）畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？
（5）提問：你們數過圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物聯系已經形成了什么？還發(fā)現了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？
�。�6）學生討論交流。
三、鞏固應用
1．出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？
2．學生討論，交流。
3．提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)
本課習冊學習傳真機部分。
板書設計：
3． 有趣的食物鏈
生產者 消費者 分解者
（植物） （動物）
教后記：
4．生態(tài)平衡
教學目標
過程與方法
l 能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現象做出判斷。
l 能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為。
l 能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。
l 能夠做一個生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問題。
知識與技能
l 知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。
l 知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。
情感、態(tài)度與價值觀
l 培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。
l 意識到地球是我們人類的唯一家園。
l 意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己。
教學重難點
本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學生感到生態(tài)平衡的重要性。
教學準備
有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)的資料。
課時安排
1課時
教學過程
教學內容 教 學 改 進
一、導入新課
建立生態(tài)平衡概念。
1．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯系，形成了復雜的食物網，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。
2．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中要有哪些成員嗎？（生產者、消費者、分解者和無生命的物質）
3．說說這些成員在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學上把這種現象稱為生態(tài)平衡。（板書課題）
5．師舉例說明。
二、學習新課
1．模擬生態(tài)平衡。
�。�1）制作魚缸養(yǎng)魚的生態(tài)瓶。
看37頁圖文說明，學習方法。
設計要求：
A這是一個封閉的生態(tài)系統(tǒng)。
B瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環(huán)和能量流動。
C生態(tài)瓶必須透明，讓生物得到陽光并便于觀察。
D生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。
飼養(yǎng)提示：
A魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養(yǎng)。
B取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。
�。�2）制作小草的生態(tài)瓶。
設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？
�。�3）預測一下，：
A不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？
B不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？
�。�4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？
（5）學生制作生態(tài)瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）
2．知道破壞生態(tài)平衡會帶來嚴重后果。
（1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。
（2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態(tài)系統(tǒng)帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？
（3）師舉例說明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事。
�。�4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。
（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：
在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什么問題？
現在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學家，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？說說理由。
3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。
�。�1）談話：既然生物們在他們生存的環(huán)境中都起著維持一定生態(tài)平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區(qū)，我們國家業(yè)已建立了226個自然保護區(qū)，你知道我國有哪些自然保護區(qū)嗎？這些自然保護區(qū)重點保護哪些生物？
�。�2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區(qū)情況。（也可借助圖片錄像資料）
�。�3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、鞏固應用
1．談話：現如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)嗎？
2．師介紹�；~塘生態(tài)農業(yè)模式。
四、布置作業(yè)
本課習冊學習傳真機部分。
板書設計
4．生態(tài)平衡
教后記：
科學下冊教案7
一、內容分析：
在進行單元主題教學活動“驚奇一線”孩子們通過尋找活動，認識了生活中對我們有幫助的各種各樣的線，有一天，孩子們發(fā)現身體上也有很多有趣的線，頭發(fā)絲，眼睫毛，掌心線，血管、、、、還有指肚上一條條的指紋呢，孩子們對指紋產生了極大的興趣。
二、幼兒分析
中班幼兒已經有了前期的知識經驗，語言表達能力和創(chuàng)新思維能力通過日常的訓練也提高了很多，因此，幼兒對創(chuàng)新思維并不陌生，能積極主動的根據老師提出的問題大膽展開想象，本次活動設計，切合幼兒的'興趣和需要，根據幼兒的好奇和探索需要，由幼兒的興趣生成新的探究內容，為幼兒和已有的經驗搭建了橋梁，讓幼兒通過實踐經驗，自主獲得新的認識。
三、設計思路：
手--我們大家日常生活中必不可少的，指紋本身對幼兒充滿趣味性和吸引力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒體驗創(chuàng)新思維樂趣的良好載體，本次活動在課前帶領幼兒觀看《名偵探柯南》，積累了幼兒的感性經驗，活動中根據孩子的年齡和心理發(fā)展特點，展開他們的思維空間，活動開始以游戲方式展開，動靜結合，符合幼兒年齡特點，活動中注意體現出創(chuàng)新思維的方法，擴散、由一點向多點發(fā)散思維活動、創(chuàng)新想象與操作活動等。培養(yǎng)幼兒良好的思維品質，從而為日后的創(chuàng)造力培養(yǎng)打下基礎�；顒用Q：指紋的秘密
四、活動目標：
1、喜歡大膽聯想與想象，能夠根據一種物品聯想到與它相似的其他物品。
2、了解指紋的基本形態(tài)(簸箕形，斗形)，提高觀察和動手實踐的能力。
3、體驗手指印畫的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。
五、活動重難點：
重點：根據一種物品聯想到它相似的其他物品。
難點：了解指紋基本形態(tài)，發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識。
六、活動準備：印泥，彩筆，課件，背景音樂
七、活動過程：
(一)律動導入：手指游戲
(二)小朋友請坐，向阿姨問好。
師：小朋友，剛剛我們用身體的哪個部位做的游戲?
幼：小手。
師：我們的小手上有很多的秘密，今天劉老師和小朋友一起來找找手指肚上的秘密，請小朋友仔細觀察手指第一節(jié)，看看哪個小朋友發(fā)現的秘密最多?
幼：一條條細細的線、、
師：小朋友手指上有一條條細細的線?這就是“指紋”
(三)出示課件
1、指紋圖片(斗形)，請幼兒說說指紋像什么?幼兒自由回答，指紋是一樣的嗎?
2、觀看對比圖片認識指紋的基本形態(tài)(簸箕形、斗形狀)
教師總結：每個人的指紋是不一樣的。
(四)1、每個小朋友的指紋是不一樣的，那怎么能把指紋變到紙上?
簡單涉及指紋還可以用來做什么?(用途)鞏固指紋的形狀是不同的，提取指紋的方式也是多種多樣的。幼兒想象并回答
2、那現在小朋友在幼兒園里指紋可以用來做什么?幼兒想象并回答
教師示范時，指紋變變變，看看能變成什么?請幼兒觀看小朋友也試試好不好?
(五)播放背景音樂，幼兒創(chuàng)作：教師指導，請幼兒相互說說自己創(chuàng)作的是什么，體現幼兒的互動。
(六)作品展示，活動結束。
科學下冊教案8
第一課 細胞
教材簡析：
在學生的眼里，身邊的小動物在一天天長大，周圍的小樹在一天天長高，自己的身體也在不斷生長變化，這些現象對于學生來說往往是一個個難解的謎。本課通過引導學生觀察研究細胞，了解細胞的作用，從而使學生認識到細胞是構成生物體的基本單位，生物的生長、發(fā)育、衰老、死亡都與細胞息息相關。
課型：觀察分析課
學習目標：
1. 能利用顯微鏡對細胞進行細致的觀察，并能用圖示的方式描述所觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型，會查閱書刊及其他信息源獲取有關細胞的信息。
2. 通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，尊重他人的勞動成果。
3. 通過學生學習活動，使學生認識細胞是組成生物體的基本單位。
學習重點：
學生利用顯微鏡觀察、認識細胞的學習活動。
學習難點：
學生對細胞的理解認識并描述的學習活動。
學習準備：
學生準備：小組合作學習材料：相關細胞知識的圖片文字等資料、科學記錄表、橡皮泥。
教師準備：學生分組實驗材料：顯微鏡、玻片標本（每組準備一套含洋蔥表皮、口腔上皮細胞、葉子細胞）、相關細胞知識的圖片文字等資料。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學生談話交流，了解學生課前搜集的資料，教師出示生物相關圖片，提出問題：“絕大多數生物是有什么構成的”， 激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生觀察認識細胞。
教師出示顯微鏡，向學生介紹顯微鏡的發(fā)明發(fā)展史、對于研究生物學的重要意義，講解顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。
教師下發(fā)細胞玻片標本、相關資料和科學記錄表，指導學生利用顯微鏡進行觀察。教師參與學生小組合作觀察學習活動，提示學生仔細觀察并利用畫圖方式做好觀察記錄。在指導學生用畫圖的方式進行描述時，使學生了解正確的方法。
教師在學生充分觀察和交流的基礎上，進行交流匯報觀察發(fā)現，展示自己小組的觀察成果，使學生認識“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）�！蓖瑫r交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，引導學生對自己的搜集的信息資料加以整理分析。教師出示相關，進一步加深學生對細胞的認識理解。
2.教師指導學生利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。教師參與學生的小組制作學習活動，充分激發(fā)學生興趣，引導學生多種方法和手段制作模型，對學生大膽創(chuàng)新的想法和做法予以肯定，并積極引導學生對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。
三、拓展延伸
教師積極引導學生對本次學習活動進行學習行為方面的評價，鼓勵學生進一步提出感興趣的問題，教師出示資料激發(fā)學生探究興趣，拓展延伸課后學習活動。
1、學生與教師談話交流，觀察教師出示生物相關的圖片，思考問題， 激發(fā)學習興趣。
2、（1）學生在教師指導下觀察認識細胞。
學生認識了解顯微鏡的發(fā)明發(fā)展史、對于研究生物學的重要意義，通過教師講解，認識顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。
學生利用顯微鏡進行觀察教師下發(fā)的細胞玻片標本，學習相關資料進行小組合作學習，在學習中仔細觀察并利用畫圖方式等方式做好觀察記錄。
學生在教師引導下進行交流匯報觀察發(fā)現，積極展示自己小組的觀察成果，認識了解“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）�！蓖瑫r交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，對自己的搜集的信息資料加以整理分析。觀察教師出示相關，加深對細胞的認識理解。
�。�2）學生在教師指導下利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。充分激發(fā)學習興趣，采用多種方法和手段進行模型制作活動。并積極對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。
四、拓展延伸
學生在教師積極引導下對本次學習活動進行學習行為方面的評價，提出感興趣的問題，觀察學習教師出示的相關資料，激發(fā)進一步探究學習的興趣，拓展延伸課后學習活動。
與教師交流談話，激發(fā)學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，觀察教師出示的圖片，了解本課學習內容。
讓學生了解顯微鏡的各主要部件名稱，教學中簡單介紹顯微鏡的基本組件即可。
啟發(fā)學生可以用畫圖的方式將所觀察到的細胞的樣子予以描繪，引導學生初步學會觀察和描述不同生物體細胞結構特點的方法。
幫助學生建立對細胞正確的認識。
通過學生交流活動，擴大學生對細胞的認識范圍，實現資源共享，培養(yǎng)學生搜集整理信息資料的能力，激發(fā)學生研究細胞的興趣，為后續(xù)的探究活動埋下伏筆。教師要努力提供、創(chuàng)設學生制作活動開放、自由的空間。
讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，將對細胞的研究引向深入。
板書設計 細胞
顯微鏡 細胞的樣子
五、課堂檢測
六、學習小結：
第二課 我從哪里來
教材簡析：
“我從哪里來”這個內容是學生非常感興趣的話題，但他們對生命起源的知識又了解的少，而且對父母對自己的養(yǎng)育也僅僅只是有簡單的初步的感性認識， 又許多問題想要解決，“我從哪里來”就是學生常問道的一個問題。這節(jié)課就是要通過教學，幫助學生了解簡單的生命科學知識，使學生初步了解胎兒在母體中的生長過程，通過實際體驗，感悟媽媽孕育自己的辛苦，懂得珍愛，感恩父母。
學習目標：
1. 通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。
2. 指導學生小組合作學習，培養(yǎng)學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；
3. 通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。
4. 通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。
學習重點：
學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。
學習難點：
學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。
學習準備：
學生準備：學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫(yī)生等訪問、上網查詢等獲得的`文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。
教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關。
學習過程：
一、導入新課：
教師與學生談話，創(chuàng)設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發(fā)學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。
二、學習新課：
指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。
教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發(fā)現，取長補短，完善自己的觀點發(fā)現。
教師展示圖片、，下發(fā)資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發(fā)育，最終形成了小寶寶，在醫(yī)生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。
教師進一步激發(fā)學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。
教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發(fā)學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，
三、拓展延伸：
教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題課后進一步調查研究，延伸課后學習活動。 1、
學生與教師談話，觀看《西游記》孫悟空出世片段，或進行猜測“他是誰”的游戲，提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發(fā)自身求知欲、學習興趣，了解本次學習活動內容。
2、學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。
學生在教師引導下思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，學生進行小組學習活動，互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發(fā)現，取長補短，完善自己的觀點發(fā)現。
學生認識教師展示的圖片、，學習教師下發(fā)的資料卡片，認識人類生命的起源，科學直觀的認識生命從哪里來。
進一步激發(fā)學生自身對于生命科學的好奇心，增強問題意識，進一步提出想了解的探究性問題，結合教師給予的方法指導，多交流、勤思考，學習產生問題的解決方法。
學生在教師引導下進行體驗活動：將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，交流課前對母親懷孕時的心情感受和身體感受的了解，進行珍愛生命、關愛母親的親情教育學習活動。
學生在教師指導下進行學習設計制作一份生命手冊。
3、學生進一步選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，激發(fā)對自己感興趣的問題課后進一步調查研究的學習愿望，延伸課后學習活動。 通過學生與教師交流談話，游戲、學生熟悉的電視劇導入課題研究學習活動，充分激發(fā)學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。
生命世界對每一個學生都有著神秘感，通過搜集信息——交流信息——游戲體驗的方式，讓學生了解胎兒的發(fā)育、形成過程，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。
引導學生將課前搜集的資料進行交流，讓學生初步了解一些簡單的生命科學知識如：人是胎生的，胎兒在母體中是倒立的等。學生們獲取信息的途徑不同，獲取的信息也不同，這樣，讓他們在交流中學習，在交流中進步，利于培養(yǎng)他們樂于與人交流的態(tài)度。通過資料卡，學生自主學習，規(guī)范學生對“人的生育方式”的認識。讓學生直觀、形象地掌握胎兒的發(fā)育過程進一步了解胎兒的形成及發(fā)育過程。
這樣通過課前搜集——課上交流——規(guī)范認識的過程，學生就能很容易地解決自己的問題了，同時還培養(yǎng)了他們自行解決問題的能力。
好奇心是科學學習的起點。對于神奇的生命世界，學生心中肯定會有很多個“為什么”，這一活動就是要讓學生把這些問題說出來，進一步培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以增強學生的問題意識。
這個活動旨在讓學生通過游戲體驗媽媽十月懷胎的辛苦，由此產生對母親更加感激的情感。通過體驗身體負重狀態(tài)的行動感受，親身體驗到媽媽懷胎的辛苦，從而讓他們產生一種感謝媽媽的情感。
設計制作一份生命手冊。讓學生將通過搜集信息——交流信息——再度獲取的科學知識以及經歷游戲體驗后的感悟，動手整理下來，形成一份生命手冊，以記錄自己的成長歷程。啟發(fā)學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，讓生命手冊既美觀又豐富，這樣在培養(yǎng)學生整理資料能力的基礎上，也培養(yǎng)了學生的審美能力。
進一步積累材料，豐富自己的生命手冊，目的是引導學生課外多方面去獲取信息，將各種信息及時記錄在自己的生命手冊里，從而加深學生對生命問題的認識。同時也讓學生感受到通過各種途徑搜集信息是學習科學的一種好方法。
板書設計 我從哪里來
精子 受精卵 胚胎 大約十個月 嬰兒
卵子
課堂檢測
第三課 人的一生
教材簡析：
本課以學生生活經驗及已有的科學知識為基礎，通過研究人的身體從小到大發(fā)生的變化，使學生了解人一生生長的大致過程，了解人的一生各個時期特別是青春期身體發(fā)育的突出特點及變化，知道怎樣搞好青春期衛(wèi)生保健。通過學習繪制生長發(fā)育曲線圖和條形圖培養(yǎng)學生繪制圖形并利用圖形進行分析的能力，激發(fā)學生研究人的生長發(fā)育的興趣，使學生懂得珍愛生命。
課型：研討分析課
學習目標：
1. 通過學生學習活動，使學生學會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單的圖形、統(tǒng)計等方法整理出自己的身高、體重等方面的數據；指導學生能選擇自己擅長的方式表述自己研究的過程和結果。
2. 通過學生學習活動，培養(yǎng)學生喜歡大膽想象，在探究學習活動中尊重證據，愿意合作交流，珍愛生命；樂于用所學到的科學知識改善生活。
3. 通過學生學習活動，使學生了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發(fā)育的特點；在學習活動中，了解青春期的主要身心發(fā)展特點，并能夠關注個人保健。
學習重點：
學生認識了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發(fā)育的特點；了解青春期的主要身心發(fā)展特點，并能夠關注個人保健的學習活動。
學習難點：
學生認識在認識人的一生生長變化過程中認識學習方法的學習活動。
學習準備：
學生準備：小組合作學習材料：自己不同時期階段的照片、嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、科學記錄表。
教師準備：嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、學生的體檢表、青春期健康衛(wèi)生保健等資料。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學生談話交流，通過身邊小動物、植物生長發(fā)生的變化提出問題“人的身體從小到大發(fā)生了什么變化？”激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生認識人的一生身體發(fā)生的變化。
教師引導學生交流討論自己從小到大發(fā)生的變化，教師參與學生小組交流討論活動，提供學生上學期間的體檢表，引導學生從身體、心理、語言、行為等行為的變化，展示課前對年齡比自己大的人們身體發(fā)生的變化資料。鼓勵學生充分進行表達和交流，注意傾聽別人的發(fā)言，細心分析并認真思考。
教師積極引導學生小組交流匯報小組學習活動中的發(fā)現，指導學生學會交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。
教師出示資料，引導學生正確認識人的一生的過程：生長發(fā)育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發(fā)育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、漸衰期（40至60周歲）、衰老期（60周歲以后）。
2.教師引導學生結合自己的體檢表，表述自己身體發(fā)生的變化，教師積極引導學生交流、討論，引導并參與學生進行小組合作學習思考并采取多種形式方法去描述自己身體外部、內部發(fā)生的變化（身高、體重、肺活量等）。
教師積極引導學生進行分析評價對自己身體變化的認識，鞏固學生對人的一生發(fā)生的變化認識。
3.教師指導學生認識了解青春期的衛(wèi)生保健相關知識。
教師出示資料講解相關知識，引導學生從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，從而掌握青春期衛(wèi)生保健常識。
4.教師指導學生以“推測未來的我”為主題，激發(fā)學生學興趣，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。
三、拓展延伸：
教師提出拓展延伸問題：“調查、了解不同國家、不同種族人的體貌特征”以及告訴學生山東省科技館中電腦模擬未來自己的畫像的高科技展區(qū)，鼓勵學生利用多種方法調查，激發(fā)學生興趣，拓展延伸課后學習活動。 1、
學生與教師談話交流，討論教師提出問題，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。
2、（1）學生在教師指導下認識人的一生身體發(fā)生的變化。
學生交流討論自己從小到大發(fā)生的變化，進行小組學習活動，通過教師提供自己以及身邊同學在上學期間的體檢表，從身體、心理、語言、行為等方面認識變化，討論交流課前搜集人們身體發(fā)生的變化資料。傾聽別人的發(fā)言，細心分析并認真思考。
學生在教師積極引導下小組交流匯報小組學習活動中的發(fā)現，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。
學生學習教師出示的資料，正確認識人的一生的過程：生長發(fā)育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發(fā)育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、衰老期（60周歲以后）。
�。�2）學生在教師引導下結合自己的體檢表，表述自己身體發(fā)生的變化，學生小組合作學習，在小組中充分交流、討論，并在教師幫助下采取多種形式方法（曲線圖、坐標圖等）去描述自己身體外部、內部發(fā)生的變化（身高、體重、肺活量等）。
學生進行分析評價對自己身體變化的認識，進一步鞏固對人的一生發(fā)生的變化認識。
（3）學生在教師指導下認識了解青春期的衛(wèi)生保健相關知識。
學生學習教師出示的相關資料，從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，了解掌握青春期衛(wèi)生保健常識。
�。�4）學生在教師指導下以“推測未來的我”為主題，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。
3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸問題，激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
�。ㄒ唬┡c教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，直接導入本課學習內容。
�。ǘ⿲W生啟發(fā)根據實際情況采用多種方法進行研究。
學生通過交流研討，發(fā)現不同年齡階段的人具有不同的身體特征。
給學生提供一種信息，使學生了解人一生的生長發(fā)育情況，初步認識人的一生身體發(fā)展變化的規(guī)律。
學習活動體現由“扶”到“放”的科學探究思路，給學生提供較大的探究空間。
引導學生從不同角度切入探究主題，展開充分的交流研討活動，掌握青春期衛(wèi)生保健常識�？梢試L試以資料卡的形式學習，為學生提供知識背景和研究材料。
讓學生圍繞自己未來的身體情況自由開展推測活動，以利于學生更好地了解各種年齡階段的人在身體、心理和語言行為等方面的不同特點。
�。ㄈ┩貙拰W生對人的一生的身體特征認識的范圍，知道人的一生生長發(fā)育是有差異的，由于遺傳因素、生活環(huán)境、從事的勞動等方面的不同、不同的國家、不同的民族會具有不同的特征。
板書設計 人的一生
變化：發(fā)育期 青春期衛(wèi)生：鍛煉
成熟期 飲食
漸衰期 睡眠
衰老期 心理
課堂檢測
六、學習小結：
第四課 我像誰
教材簡析：
本課是在學生初步認識了青少年生長發(fā)育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續(xù)內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發(fā)學生對生命科學的求知欲，培養(yǎng)學生的探究能力。
課型：研討分析課
學習目標：
1. 通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態(tài)特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。
2. 通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。
3. 通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發(fā)展的，能做到珍愛生命。
4. 通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
學習重點：
學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。
學習難點：
學生對生物遺傳和變異的認識理解。
學習準備：
學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。
教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞�！薄褒埳抛樱抛痈鞑煌钡戎V語，激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發(fā)現異同點，認識遺傳與變異。
教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發(fā)科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發(fā)現。
教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發(fā)現體會，并對學生的發(fā)現予以積極鼓勵性評價。
2.教師指導學生認識發(fā)現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。
教師結合學生的發(fā)現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發(fā)現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發(fā)學生探究興趣進行小組探究學習活動。
教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發(fā)現。
教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態(tài)特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態(tài)特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。”
3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發(fā)學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。
三、拓展延伸：
教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。
學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。
學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發(fā)現異同點，認識遺傳與變異。
學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發(fā)現。
學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發(fā)現體會，并進行相互評價。
學生在教師指導下認識發(fā)現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。
學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。
學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。
學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。
學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發(fā)學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。
3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發(fā)學生學習興趣，導入本課學習內容。
啟發(fā)學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。
讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。
在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。
在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環(huán)節(jié)比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養(yǎng)學生觀察比較、表達與交流的能力。
培養(yǎng)學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，將探究活動延伸課外。
板書設計 我像誰
相同點： 遺傳
不同點： 變異
課堂檢測
六、學習小結：
第五課 讓身體熱起來
教材簡析：
教科書內容以“人”為切入點，通過讓身體熱起來的活動，引導學生分析讓身體熱起來的方法與途徑，探究人體能量的與轉化，認識到人維系正常的生命活動需要能量，生命離不開能量，從而使學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生的科學精神與科學情趣。
課型：研討分析課
學習目標：
1. 通過學生探究合作學習活動，中學生能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對人體能量及其轉化提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能嘗試運用從不同方式、不同角度對現象做出解釋，解決問題；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2. 通過學習活動，學生在活動中能做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。
3. 通過小組合作探究學習，學生知道讓身體熱起來的方式及途徑。
學習重點：
學生知道讓身體熱起來的方式及途徑，了解能量的轉化學習活動。
學習難點：
學生對熱量轉化的科學認識理解。
學習準備：
教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關人體能量吸收、轉化的文字、圖片資料，并進行初步的整理分類；關于不同食物可供轉化的熱量、不同活動消耗熱量資料等。冬季活動方面的圖片資料
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師出示冬季活動相關圖片資料，與學生一起結合自己的生活經驗交流感受，引出問題“在這樣的天氣條件下怎樣使身體熱起來？”激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習活動采取多種方式讓身體熱起來。
教師參與學生小組學習活動，引導學生盡可能采用多種方法讓身體熱起來，適時下發(fā)科學記錄表，提示學生整理歸納。
教師引導學生充分交流匯報，提示學生將找到的方法予以分類。
2.教師指導學生認識人體所需要的能量主要于食物，以及能量的轉化學習活動。
教師引導學生回顧以往研究學習內容《食物與營養(yǎng)》，指導學生認識到食物是身體能量的主要。
教師引導學生結合課前搜集的資料充分交流討論，適時出示人們生產學習、工作娛樂等貼近學生生活的圖片，使學生認識了解人體能量的轉化及其途徑。
教師指導學生交流匯報，闡述自己的認識、觀點。教師在學生充分發(fā)言的基礎上，歸納小結使學生認識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。
3.教師指導學生思考了解“北極熊不怕冷的”原因。教師隨機下發(fā)相關資料卡，指導學生通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋生活中實際問題。
教師指導學生交流自己的認識發(fā)現，引導學生傾聽、互相評價。
三、拓展延伸：
教師出示一些肥胖人的生活中困難資料，提出拓展延伸活動內容：“了解造成肥胖原因，幫助肥胖人減肥減肥提出方案。”激發(fā)學生進一步學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
學生與教師談話，學習教師出示的冬季活動圖片資料，結合自己的生活經驗與教師交流感受，思考問題，激發(fā)學習興趣，了解學習活動內容。
學生在教師指導下進行多種方式讓身體熱起來學習活動。
學生進行小組學習活動，盡可能采用多種方法讓身體熱起來，并在教師下發(fā)的科學記錄表記錄，整理歸納。
學生充分交流匯報，按照活動方法進行分類。
學生在教師指導下進行認識人體所需要的能量主要于食物，以及能量的轉化學習活動。
學生回顧以往研究學習內容《食物與營養(yǎng)》，在教師指導幫助下認識到食物是身體能量的主要。
學生結合課前搜集的資料充分交流討論，觀看學習教師出示人們生產學習、工作娛樂等貼近自身活動的圖片，認識了解人體能量的轉化及其途徑。
學生充分交流匯報，闡述自己的認識、觀點。傾聽教師歸納小結，認識人體能量的去處。
學生積極思考了解“北極熊不怕冷的”原因。自主學習教師隨機下發(fā)的相關資料卡，通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋實際問題。
學生交流自己的認識發(fā)現，互相傾聽、互相評價。
3、學生觀看教師出示的資料，了解拓展延伸活動內容，進一步激發(fā)學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
通過教師出示圖片，學生展開想象，激發(fā)學生探究學習興趣，教師創(chuàng)設寬松、民主、開放、和諧的科學學習氛圍。
本活動重在在開口說、動手做，使學生生學習充滿興趣，但活動符合不宜過大，學生不要帶著太多任務參與活動。只要學生能說、能做、能調動個體的生活經驗即可，重在通過趣味性的、具有一定創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步探究人體能量及轉化做好鋪墊。
本活動教師讓學生認識人體能量去向同時，還應認識到：能量是維系生命的核心，沒有能量，人就無法工作、學習、娛樂、運動，即使是熟睡的人也需要能量；人體能量消耗的主要去向時變成熱能散發(fā)（占人體消耗能量的50%。）
教師給學生創(chuàng)設寬松、自由、開放的學術研討氛圍，讓學生在爭論中辨明問題，在研討中澄清認識。也可以以小組為單位，培養(yǎng)學生合作意識和集體主義精神，教師靈活掌握。
（三）進一步拓展學生課后探究的空間，使學生樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。
板書設計
課堂檢測
六、學習小結：
第六課 擺的秘密
教材簡析：
本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發(fā)展學生進行對比實驗和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學生探究自然奧秘的志趣和科學精神。
課型：探究分析課
學習目標：
1. 通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。
2. 通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人交換意見，愿意合作與交流。
3. 通過小組合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉化。
學習重點：
學生探究擺擺動快慢的學習活動。
學習難點：
學生對擺在擺動過程中能量轉化的認識理解。
學習準備：
資料準備：有關伽利略研究擺的秘密的圖片文字資料；
教師為每組學生做好相應準備分組探究合作實驗材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長短不一（20CM、40CM、10CM）、粗細相同的線繩三根、長短相同、粗細不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個、計時秒表、橡皮泥、科學記錄表格
演示實驗材料：傅科擺模型
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發(fā)現擺的秘密探究學習活動。
教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作。
教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發(fā)現不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)學生進行探究擺擺動次數學習活動。
教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。
教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。
2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。
教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。
教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發(fā)現：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。
3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。
三、拓展延伸：
教師出示傅科擺模型，介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現，積極思考原因，進一步激發(fā)學生探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
1、學生學習教師出示的資料，結合已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容
2、學生在教師指導下自由制作一個擺，進而發(fā)現擺的秘密探究學習活動。
學生觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小組合作學習活動。
學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，在教師提示下發(fā)現不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)進行探究擺擺動次數學習活動。
學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己的觀點進行小組合作探究實驗。
學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現，學生間互相補充、相互借鑒、實現資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。
學生在教師指導下進行認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。
學生思考教師提出的問題，認真觀察并描述擺擺動現象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。
學生充分交流討論，學習歸納，描述擺擺動現象，認識擺擺動的科學道理。
學生在教師指導下進行制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。
學生制訂制作方案，闡述制作想法后再動手去做。
3、學生學習觀看教師出示的傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現，積極思考原因，激發(fā)探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發(fā)現于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹的實驗和一絲不茍的科學態(tài)度，從而受到科學精神教育。結合生活經驗，初步感知什么是擺
�。ǘ┙處煂W生提供創(chuàng)設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于準備材料，自己設計、制作擺，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識根據生活經驗制作帶有創(chuàng)造性的科技作品能力。
教師創(chuàng)設開放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問題從而認識擺的秘密。
培養(yǎng)學生做科學記錄的學習習慣。
讓學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中能量是不斷轉化的。
讓學生學以致用，進行創(chuàng)造性的制作活動，充分體現自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實驗探究的結論。
�。ㄈ┏浞旨ぐl(fā)興趣，讓學生將擺的問題繼續(xù)研究下去。
板書設計
課堂檢測
六、學習小結：
第七課 鉆木起火
教材簡析：
鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶。對弈學生來說，鉆木取火的故事可能有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生并沒有親自進行細致的探究。本課是在上一課探究了機械能轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其它能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。
課型：探究分析課
學習目標：
1. 通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。
2. 通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用所學到的知識改善生活。
3. 通過小組合作探究學習，學生知道鉆木起火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。
學習重點：
學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識機械能可以轉化為熱能的學習活動。
學習難點：
學生對對機械能轉化熱能的理解認識。
學習準備：
教師和學生一起做好課前相應資料搜集的學習準備：搜集有關古代人用火的圖片及文字資料并進行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的現象。
學生分組探究實驗材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖鉆、木塊、火柴等
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。
教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。
教師指導啟發(fā)學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。
教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。
教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。
2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關資料，觸動學生生活經驗，激發(fā)學生學習興趣。
3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。
三、拓展延伸：
教師提出課后拓展延伸問題：“了解人類用火的發(fā)展歷程”，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。 1、
學生學習教師出示有關鉆木取火的資料和課前搜集的相關資料學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。
2、學生在教師指導下進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。
學生對資料進行整理分類，小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。
學生想辦法去證明自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。
學生充分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。
學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結合教師出示的相關資料，結合生活經驗，進一步激發(fā)學習興趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經驗，交流討論摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉化。
3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。
�。ㄒ唬┙處焺�(chuàng)設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發(fā)學生探究學習興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，
（二）讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。
教師為學生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現教科書空間大的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式開展探究活動，從而使學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態(tài)度。
意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。
給學生足夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處也會產生負面影響。培養(yǎng)學生的問題意識，保護學生好奇心。
為今后《無處不在的能量》學習做好鋪墊。
�。ㄈ┻M一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。
板書設計
課堂檢測
六、學習小結：
第八課 通電的線圈
教材簡析：
本課是在三年級下冊“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與磁能的轉化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學生知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，會設計實驗記錄表格，激發(fā)學生樂于用學到的科學知識改善生活的情感態(tài)度。
課型：探究分析課
學習目標：
1. 通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄表和實驗報告。
2. 通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇合適的材料制作帶有創(chuàng)作性的科技作品；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。
3. 通過小組合作學習，學生做到尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。
4. 通過學生小組合作探究學習，學生知道電能產生磁；學會制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了解電磁鐵的應用。
學習重點：
學生制作探究電磁鐵磁極、磁力大小的因素的學習活動。
學習難點：
學生對電磁鐵磁極、磁力大小的科學認識理解。
學習準備：
*演示實驗材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達溫控開關等）
資料準備:教師和學生一起課前搜集有關電磁鐵在生活中應用相關圖片、視頻資料。
分組探究實驗材料：教師為每組學生準備一號電池2節(jié)、導線（漆包線或網線）50CM、100CM兩根、鐵釘1根、大頭針（經退火防磁化處理）20根左右、指南針。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。
教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發(fā)言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創(chuàng)新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。
教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發(fā)現電磁鐵的磁極，進而發(fā)現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。
教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發(fā)科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。
教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。
教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。
三、拓展延伸：
教師提出拓展延伸活動內容主題：進一步尋找電磁鐵在生活、生產的應用；思考電能可以轉化磁能，磁能是否可以轉化為電能呢？激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。 1、
學生觀察教師出示的有關在生活中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考問題，激發(fā)學習興趣，了解課堂學習活動。
2、學生在教師指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。
學生充分激發(fā)學習興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據教師和自己準備的分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活動。
學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，發(fā)現電磁鐵的磁極，進而發(fā)現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。
學生在教師指導下對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。
學生進行小組合作探究實驗學習活動，認真觀察實驗現象并細心驗證，在學習中互幫互助、注意安全并做好記錄。
學生充分交流匯報，簡單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。
學生在教師引導下公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步改進，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。
科學下冊教案9
一、教材分析
(一)指導思想
本節(jié)課屬于“綜合?探索”領域。通過資料搜集、觀察欣賞、分析討論，了解科學的重要性，培養(yǎng)學生的美術綜合探索能力。
通過本課教學，啟發(fā)學生善于從科學的不同視角發(fā)現美、欣賞美，激發(fā)學生興趣。引導學生從生活中汲取美。認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。使學生了解藝術與科學在人類社會發(fā)展過程中的重要作用。培養(yǎng)學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。
(二)教學內容與目標
1．顯性內容與目標
應知：初步了解藝術與科學的關系，認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。
應會：能夠從生活中汲取美，認識感受科學、藝術對生活的影響。使學生了解藝術與科學在人類社會發(fā)展過程中的重要作用。2．隱性內容與目標
通過觀察與分析，培養(yǎng)學生探究學習及科學藝術考察的能力。(三)教學重點與難點
重點：啟發(fā)學生善于從科學的不同視角發(fā)現美、欣賞美，激發(fā)學生興趣。難點：感受科學對藝術產生的影響。
二、教學背景分析
(一)解決重點與難點的要點
通過欣賞了解科學與藝術作品間的關系，在分析討論中感受科學對藝術產生的影響。在觀察中了解藝術作品的.科學構思。培養(yǎng)學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。
(二)學習材料
教師：教學PPT課件，美術書。
學生：美術書及課前網絡搜索的科學藝術資料。(三)教學評價1、教學評價方法
自評、討論、總結相結合。
2、教學評價點
欣賞感受的效果，分析評價的活動情況。
三、教學過程
(探究式學習)
科學下冊教案10
教學目標：
科學概念：人們在生活中會產生大量成分復雜的垃圾，這些垃圾一經丟棄會給環(huán)境帶來污染。
過程和方法：調查統(tǒng)計家庭中一天產生垃圾的名稱、重量和種類。
情感、態(tài)度和價值觀：認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環(huán)境會造成破壞。關注垃圾的去向，提高保護環(huán)境的意識。
教學重、難點：
難點：布置學生按要求帶垃圾來進行稱重測量。
重點：引導學生對垃圾產量大帶來的問題進行討論。
教學準備：
1、布置學生提前收集家庭一天的垃圾，做好分類和稱重統(tǒng)計。
2、收集垃圾堆、垃圾場的圖片和垃圾污染的圖片。
3、教師準備相關資料。
教學過程：
一、課前布置家庭垃圾的收集工作布置：安排同學把自家一天的垃圾做分類統(tǒng)計工作。（學生可以視頻記載，但一定要事實求是。教師把自家垃圾利用微課做分類和稱重演示。）因垃圾的.危害，及保護環(huán)境需要讓家長幫助孩子完成家庭垃圾的收集工作。
二、一天垃圾的分類、稱重和填寫記錄表
1、我們每天都要消耗食物和各種各樣的生活用品，與此同時，也產生了許多垃圾。我家一天會有多少垃圾？垃圾里有些什么？教師微課展示自家“垃圾的分類和稱量”情況。
2、學生展示填寫“我家一天產生的垃圾統(tǒng)計表”。
三、關于垃圾的討論
1、請學生說說各種垃圾的來源。
2、教師匯總統(tǒng)計全班所有家庭產生垃圾的總重量。
3、學生匯報后填寫表格，計算平均每人每天產生垃圾的大致重量。
4、閱讀有關垃圾量資料，分組交流你對垃圾產量的一些想法。
5、全班交流，明確以下幾點：
�。�1）人們的日常生活中會產生大量的垃圾。
�。�2）各類生產、商業(yè)活動，學校學習等均會產生大量的垃圾。
�。�3）大量的垃圾丟棄后，會造成環(huán)境嚴重污染，從而影響我們的生活和健康。
（4）垃圾必需要科學的處理，以減少對環(huán)境的污染。
�。�5）垃圾的處理是一件費時費力消耗資源的工作，并且處理垃圾的過程會對環(huán)境有二次傷害。
四、課堂小結：
懂得的與垃圾相關的知識，思考如何解決垃圾問題。
科學下冊教案11
第一單元我們周圍的物體
第一課發(fā)現物體的特征
【教學目標】
1、科學概念目標我們的周圍存在著很多物體，物體具有形狀，大小，輕重等特征。
2、科學探究目標用各種感官觀察和描述不同的物體。用兩兩對比的方法對物體進行觀察。
3、科學態(tài)度目標愿意傾聽他們的意見，樂于講述自己的觀點；樂于小組合作探究學習。
4、科學、技術、社會與環(huán)境目標感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要。
【教學重難點】
1、教學重點：能較準確地描述出物體的特征。
2、教學難點：用兩兩對比的方法對物體進行觀察。
【教學準備】
1、小組：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯每組一套
2、全班：《發(fā)現物體的特征》班級記錄表
3、個人：“輕重”兩字打印
【教學過程】
一、聚焦（預設5分鐘）
1、教師隨便拿起粉筆、課本等，告訴學生這就是物體，并板書“物體”。
2、提問：我們周圍還有些什么物體？你會怎樣描述它？（比如鉛筆細長，橡皮白色，桌子很大等）
3、學生自由描述，教師隨機板書，記錄學生交流產生的詞匯或短語。
二、探索1：單個物體觀察（預設10分鐘）
1、認識幾種常見的物體過渡：老師今天準備了8種物體，讓我們來看看都是誰？（出示幻燈）根據圖片的順序，學生口答完成名稱連線，認識8種常見的物體。
2、激趣：老師今天把這些物體都帶來了，你們想不想好好觀察一下？
3、說明要求：每人選擇一種物體進行觀察。討論：萬一幾個人要觀察同一種物體，那該怎么辦？（引導：可共同觀察，但若能分類觀察更好。）
4、組長領取實驗器材，組員每人選擇一種物體進察。
5、組織交流：怎么觀察，發(fā)現什么特征？（板書揭題：發(fā)現物體的特征）
三、探索2：兩個物體比較觀察（預設18分鐘）
1、在學生發(fā)言的基礎上，介紹主要觀察方法和能觀察到的對應特征�？匆豢矗侯伾⑿螤�、厚薄、是否透明、是否可見、是否流動等聞一聞：氣味摸一摸：粗糙程度、厚薄等掂一掂：輕重[說明：觀察方法后的特征不要求全部羅列，只要根據學生認知程度的基礎上概括就可以了�；顒邮謨宰詈笠幻鏇]有“輕重”，老師可以提前做好打印，分發(fā)給學生
2、活動手冊指導說明翻開活動手冊第1面，要求學生先寫上日期，再說明“水”和“空氣”這兩列以后再補充，然后指導貼圖，并提示可以更改物體的名稱，把“木塊”改成自己觀察的其他物體。
3、強調活動要求：小組合作，比較觀察。扶：抽2個學生進行對比觀察演示，并指導粘貼或書寫記錄。
4、學生進行對比觀察和記錄。
四、研討（預設7分鐘）
1、展示學生的活動記錄，填到全班記錄表上，有爭議的內容組織學生討論。
2、機動：你有什么收獲？還想研究什么？
第二課誰輕誰重
【教學目標】
科學知識概念目標質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學探究目標
1、用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
2、輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物�？茖W態(tài)度目標發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望�？茖W技術、社會與環(huán)境目標認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。
【教學重難點】
教學重點：
1、質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；
2、用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
教學難點：用稱量的辦法進行測量并記錄
【教學準備】
乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
【教學過程】
一、復習導入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
二、圍繞概念，實踐探究用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。
1、預測物體的重量。
�。�1）出示5個物體：乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由
（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
2、掂量不同物體的輕重。
�。�1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統(tǒng)一用數字來表示輕重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較
�。�2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。
3、稱量物體的重量。
�。�1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。
�。�2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的.右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。
�。�3）再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。
�。�4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數據培養(yǎng)學生嚴謹的科學探究習慣和態(tài)度
三、研討數據，獲得概念
1、班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發(fā)現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。
2、接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。
設計意圖：目的是讓學生發(fā)現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應用概念，拓展延伸
在探究活動中，學生已經發(fā)現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結
今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么？以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。
設計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況
第三課認識物體的形狀
【教學目標】
科學知識概念目標
1、許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。
2、物體的形狀會影響它的平鋪方式。
科學探究目標
1、用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。
2、不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。
科學態(tài)度目標
1、發(fā)展對物體進行研究的興趣。
2、認同物體的特征是可以被觀察和測量的�？茖W技術、社會與環(huán)境目標體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【教學重難點】
教學重點：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。
教學難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。
【教學準備】
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。
【教學過程】
一、聚焦
1、導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）2、出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測，根據“形狀”判斷布袋內的物體是乒乓球和橡皮
3、出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生說說這兩種物體是什么形狀。強調形狀也是物體的重要特征。
4、引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。（課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）（板書：認識物體的形狀）
設計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內容導入本課，體現了課程內容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學生用“摸”“看”的方法猜測是什么，調動學生的好奇心，同時直接引導學生關注物體形狀上的不同。
5、提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進行。（課件演示：“平鋪一層”）
二、探究將物體平鋪在盒內的方式
1、演示平鋪的方法，記錄數據。怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法，并且將數據記錄在表格中。（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）
設計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方法，并學會操作及記錄數據。 2、請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內，并且將數據記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。
3、分組活動結束后，教師將各小組的數據填寫在班級記錄表單中。設計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數量肯定是不一樣的�！盀槭裁磿@樣呢？”這是學生自己在活動后產生的疑問。這時再引導學生分析原因，理解形狀對物體占據空間會產生影響，這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。
三、研討：“形狀”對物體占據空間的影響
1、觀察班級記錄單：有什么發(fā)現嗎？
引導學生發(fā)現：每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡皮的數量就不一樣了。這是怎么回事呢？
2、交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。
（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數量。
共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上述問題后，將數據寫在對應的擺放方式旁邊。
�。�2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數量也不一樣。
設計意圖：將擺放的方式及對應的數據匯總在一起，方便學生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式，應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎。
3、分析研討：為什么會這樣呢？
�。�1）同一種物體不同的平鋪方式占據空間狀況不同。
引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側”，裝的數量都不一樣。
設計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生已經意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數量，但是這只是學生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據空間的影響”。
�。�2）不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同。
思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數量比大小差不多的木塊少這么多？
分析：由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。（如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結果，教師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。）
設計意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次，是順應學生認知的需要。先通過展示、匯總數據，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數量就不同。于是，學生很自然就會產生“為什么會這樣？”的疑問。因此，順應學生的思維，緊接著就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而對于“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進一步引導。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數量少，并不是首先引起學生關注的問題。當學生發(fā)現“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候，排除了“大小”這個因素，學生將思維再次定位于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據空間的狀況也不相同
第四課給物體分類
【教學目標】
科學概念目標
1、了解分類是科學研究的一種重要方法。
2、根據物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。
科學探究目標
1、能夠根據一個特征對物體進行分類。
2、了解給物體分類時，依據的特征不同，分類的結果會有所不同。
科學態(tài)度目標
1、繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。
2、認同物體可以根據某一特征被歸類�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標體會，人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。
【教學重難點】
教學重點：能夠根據一個特征對物體進行分類。
教學難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。
【教學準備】
乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。
【教學過程】
一、聚焦
1、小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）
設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。
2、我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？（學生根據前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征）
設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。
3、我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類）設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內容，教師利用任務驅動組織學生開展學習活動。
二、給物體分類
1、描述物體特征，確定分類標準。
（1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。
�。�2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。
設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。
2、初次體驗分類并為物體編號。
�。�1）引導學生根據制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大�。瑢⑽矬w放在小組記錄單的圓圈中。
設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。
�。�2）引導學生發(fā)現使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。（學生思考，商量改進辦法。）設計意圖：讓學生在發(fā)現問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。（
3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。（學生按照相同的標準對物體進行編號）
設計意圖：學生在真實任務的驅動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊
3、開展小組分類活動。
（1）小組總結物體特征。觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現了物體哪些方面的特征？（學生發(fā)現有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據物體大小進行分類的活動已經做過，不再重復）
�。�2）根據特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）
�。�3）小組合作開展給物體分類的活動。（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）
�。�4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。
�。�5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）
設計意圖：根據特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊
4、解密活動。
�。�1）全班共同解密各組的分類標準。通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。
�。�2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。
設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結物體的特征，方便我們的生活
三、交流研討
1、大家是根據物體的哪些特征分類的？學生通過交流發(fā)現分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。
2、根據同一特征分類，分類結果有哪些不同？你發(fā)現在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？學生通過交流發(fā)現，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類3、根據發(fā)現細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調整輕重的分類。
設計意圖：學生在上一活動的交流中已經發(fā)現這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結果卻不同的現象進行研討交流，進而發(fā)現分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類的正確方法。
四、完成個人、小組、班級記錄單內容
1、學生完成個人活動手冊。
2、各小組共同完善小組記錄單。
3、師生完善班級記錄單。設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結本課知識的過程，從而完成本課教學目標。
4、觀察生活中身邊的分類。我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？（播放課件，學生根據課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的）
設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。
第五課觀察一瓶水
【教學目標】
科學概念目標
1、水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。
2、水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。
科學探究目標
1、學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。
2、能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相同之處和不同之處。
3、在教師指導下能夠對信息進行整理和分類。
4、在教師指導下能夠回顧和反思探究的過程和方法。科學態(tài)度目標
1、愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。
2、樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。
科學技術、社會與環(huán)境目標
認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。
【教學重難點】
教學重點：水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。
教學難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)別。
【教學準備】
水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動手冊、觀察記錄單。
【教學過程】
一、聚焦導入：教師出示一瓶礦泉水，請同學們說一說瓶子里面裝的是什么？關于水你都知道什么？然后請同學們一起來觀察。（板書：觀察一瓶水）（學生觀察礦泉水）
設計意圖：激活學生對水的認知和激發(fā)新的興趣，了解學生對水的概念掌握情況。
二、觀察比較水與洗發(fā)液
1、觀察方法的研究出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標簽），請學生猜一猜里面裝的是什么（學生可能會猜是沐浴露、洗手液，適當表揚生活中善于觀察的同學，告訴學生是洗發(fā)液）。怎樣比較觀察水和洗發(fā)液？教師引導學生回憶前幾節(jié)課學習中用了哪些觀察方法學生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因為洗發(fā)液不能食用，在此教師要及時提醒不能用“嘗”的方法，強調任何場合都不能用“嘗”的方法）。（學生觀察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答老實的問題）
設計意圖：學生交流觀察方法，教師提示注意事項和安全要求，再次對前四課觀察活動做了鞏固和發(fā)展。
2、學生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同
�。�1）看一看教師提問：大家一起來觀察水和洗發(fā)液有什么相同和不同呢？學生分組觀察并匯報。教師引導學生關注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。（乳白色與無色，透明與不透明，對比觀察）教師記錄學生的匯報。
�。�2）聞一聞教師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？學生提議聞一聞。教師示范聞的標準操作方法，并指出這樣做對安全的重要意義。（聞的標準操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。）學生動手操作并匯報。教師記錄學生的匯報。
�。�3）摸一摸教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教師講解手摸對比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進行對比。學生動手操作并匯報。教師記錄學生的匯報。
3、總結水與洗發(fā)液的異同
教師引導學生回顧活動的過程和觀察的結果，并總結水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級記錄單上。水：無顏色、無氣味、透明、能流動洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動
設計意圖：通過師生交流得到觀察比較的方法。在教師引導下，學生分步驟完成對水和洗發(fā)液的觀察比較任務，得到觀察比較結果。學生匯報、教師匯總，最后完成班級記錄單的填寫。這里觀察比較是為了更準確地發(fā)現水和洗發(fā)液的自身特點。最后的總結，一是為強調觀察結果，二是為對水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。過渡：通過觀察比較發(fā)現水和洗發(fā)液有相同之處也有著很多不同。如果把它們和木塊比較又會有什么發(fā)現呢？
三、觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同
1、不同教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊對比觀察。學生交流觀察結果：
�。�1）它們放進容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動。
�。�2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。
2、相同教師引導學生觀察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒有相同之處。學生觀察、交流。教師引導學生再次觀察上面的現象，發(fā)現盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形狀不同，但它們仍然有形狀，只是形狀不固定。
3、總結水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同教師請同學根據板書總結它們的不同和相同。學生發(fā)表觀點：我們發(fā)現盡管水、洗發(fā)液的形狀可以變化，木塊形狀不變，但它們都有形狀。
設計意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學生觀察發(fā)現液體沒有固定形狀的特點。因為水與洗發(fā)液都能流動，所以倒入不同形狀容器中都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容器的過程，目的就是讓學生觀察液體從原有形狀變成現有形狀的現象，而木塊只能擺放進容器，形狀不發(fā)生改變。這一演示操作會有助于學生理解液體沒有固定形狀，進一步認識到盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體都有形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這一概念
四、完成班級觀察記錄單和活動手冊
1、教師請一位同學到臺上執(zhí)筆，全班同學一起根據觀察結果共同完成班級記錄單。
2、教師指導學生根據班級記錄單，完善自己的活動手冊第1課內容。
設計意圖：這一活動的目的是培養(yǎng)學生在教師指導下對信息進行整理和分類，用圖表進行信息交流。從課堂環(huán)節(jié)二、三開始教師幫助學生記錄觀察結果，課堂環(huán)節(jié)四有同學將自己的觀察結果整理后形成班級記錄單，再從班級記錄單中抽取相應信息填寫自己第1課的活動手冊，使各節(jié)課形成一個相互聯系的整體。 3、拓展延伸回家后完成活動手冊上“看誰流得快”活動。
第六課它們去哪里了
【教學目標】
科學概念目標
有些物質能溶解在水中，而有些物質很難溶解。
科學探究目標
1、通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。
2、能用放大鏡觀察較小的物體。
3、能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。
科學態(tài)度目標
1、認識到可以用對比的方法觀察現象。
2、認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學態(tài)度�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。
【教學重難點】
教學重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。
教學難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。
【教學準備】
為學生準備：3個裝水的透明杯子、3個小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅糖（塊狀）、小石子、學生活動手冊等教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單。
【教學過程】
一、教學導入，聚焦問題
1、問題導入。
�。�1）上節(jié)課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？設計意圖：通過回憶上節(jié)課所學內容，為后續(xù)學習物質放入水中是否會發(fā)生變化做好了鋪墊。（2）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？
�。�3）水還有一個本領，可以加很多東西進去，比如媽媽做湯時會放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？在哪里見過？（在這里，學生可能會根據一些生活經驗，提到“溶解”這個詞）
�。�4）所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？（課件展示一些生動的溶解現象）設計意圖：從生活實際引入，使學生感受到身邊處處都有科學存在。）
2、聚焦問題。
如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發(fā)生變化嗎？會發(fā)生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會發(fā)生變化嗎設計意圖：教師對學生已有生活經驗進行探查，同時，也可以根據他們的回答引出本節(jié)課的探究主題，即“它們去哪里了”。激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標
二、學習新課，探究發(fā)現
1、描述并記錄現象。
�。�1）師：老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導放大鏡的使用方法。（課件出示三種被觀察的物質）
�。�2）小組成員分頭觀察，交流匯報。設計意圖：讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對放入水中前后的對比觀察做好準備。在觀察的過程中繼續(xù)培養(yǎng)學生認真、仔細地科學態(tài)度。同時，在交流過程中，繼續(xù)指導學生養(yǎng)成良好的表達習慣和傾聽習慣
（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？
�。�4）學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。
指導要點：
�、偈箤W生明確要用小勺來取物質，放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物質進入水中的情況，并與物質之前的狀況進行對比；
②提醒學生不能晃動水杯；
�、墼谖镔|進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質與水充分混合；
�、軘嚢柰Ｖ购螅俅斡^察、對比物質的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。同時，教師還要提示學生將觀察結果及時記錄在活動手冊中�？梢杂梦淖直磉_，也可以通過圖畫來表示。要特別強調沒有變化與有變化同樣重要，所有觀察結果都要記錄下來。
設計意圖：調動學生的主觀能動性，運用他們已有的生活經驗分組商量實驗方法。但學生畢竟年齡小，需要在教師指導下完善實驗方案，明確實驗步驟，為下一步準確地進行操作打下基礎。同時在交流過程中，教師需繼續(xù)指導、培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
�。�5）學生小組實驗觀察并做好記錄。
�。�6）教師巡視和指導。
設計意圖：使學生會用攪拌的方法讓水中的物質充分混合。通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。教師要關注學生是否按照操作流程在一步步地進行實驗，合作是否愉快，在每一個環(huán)節(jié)是否做到仔細觀察，是否在學生活動手冊上及時記錄等
2、研討交流，達成共識。
�。�1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？引導學生分別描述3種物質放入水中的變化情況，詢問學生哪些發(fā)生了變化、哪些沒有發(fā)生變化，并對比3種物質變化的相同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒有溶解。（播放課件）
（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？引導學生在說出自己判斷結果的同時，說出支持自己觀點的理由（結合生活中的經驗和實驗現象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不允許學生品嘗，學生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經驗）。設計意圖：教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現象與小石子在水中的現象進行對比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解”，從而引導學生初步認識溶解現象。同時，鼓勵學生對現象進行解釋，指向更深層次的思考，激發(fā)他們研究的欲望，發(fā)展他們的為自己觀點尋找證據的能力。在學生交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強調落實說和聽的習慣養(yǎng)成。不同的學生可能持有不同的觀點，教師要鼓勵他們說出觀點和理由，不必急于糾正他們的想法�？梢怨膭钏麄兝^續(xù)學習、研究，尋找能夠被人信服的證據。三、課堂小結、擴展延伸
1、通過我們的研究你有哪些收獲？誰愿意來談一談？
2、課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質，現在再想一想生活中還有哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解？有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。（播放課件）
設計意圖：教學首尾呼應，擴展延伸，鞏固所學。感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。
第七課認識一袋空氣
【教學目標】
科學概念目標
1、空氣是無色、無味、透明的氣體。
2、與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。
科學探究目標
1、進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。
2、空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。
科學態(tài)度目標
1、發(fā)展學生對探究物質世界的興趣。
2、意識到可以利用所學的方法研究未知事物�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標空氣與人的生活密切相關。
【教學重難點】
教學重點：空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。
教學難點：通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學的研究方法進行研究。
【器材準備】
學生準備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學生活動手冊等。教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單（用于單元知識總結）。
【教學過程】
一、聚焦
1、導入：回想在本單元的學習中，我們用到了哪些研究方法？
設計意圖：引導學生回憶，總結出利用感官或借助一些簡單的工具進行對比觀察的方法。
2、提問：回憶一下，在本單元中我們學過哪些描述物體特征的科學詞匯？（教師出示前面幾節(jié)課的班級記錄單）
設計意圖：用曾經在本單元中學過的描述物體特征的科學詞匯，如顏色、氣味、輕重、形狀、是否透明、是否流動等來研究今天的主題——空氣。
二、探索
（一）指導學生收集一袋空氣，并進行觀察。（教師出示一個空燒杯或一個空玻璃杯，讓學生觀察）
1、提問：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。
設計意圖：用身邊的事物對學生的前概念進行探查，同時引發(fā)學生深入思考。 2、教師引導：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。（板書：空氣）
設計意圖：潛移默化地引導學生，讓他們知道空氣雖然是看不見、總被我們忽略的，但我們的周圍充滿空氣，我們離不開空氣
3、教師提問：你認為空氣是什么樣的？今天我們就用本單元學過的方法認識它吧�。ㄒ龑W生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”……）
設計意圖：通過教師的步步引導，激發(fā)學生學習本課的興趣，明確本節(jié)課的學習目標。
4、提問。
�。�1）要想研究空氣，你有什么好方法嗎？
設計意圖：首先使學生意識到研究需要有明確的方法（但這個問題比較籠統(tǒng)，只是為了讓學生有一個初步的印象），用提出問題的方法引導學生思考，同時在學生交流過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
�。�2）空氣在空中我們怎么研究呢？
設計意圖：將問題縮小，引導學生的思維方向。
�。�3）我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢？
設計意圖：問題更加具體！通過交流，使學生的思維更有指向性，便于實現學習目標。
�。�4）老師為大家準備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的辦法了嗎？
設計意圖：問題指向到一個具體的方法。使學生的研究落實。
（5）我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學過的方法去觀察空氣的特征？
設計意圖：研究材料的問題已經解決，下邊的問題指向我們研究的目標——觀察空氣的特征。
�。ǘ┲笇W生將空氣與水和木塊進行比較；
1、提問、
�。�1）可以用什么感官來觀察空氣？學生可能會想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形狀”“是否透明”用鼻子“聞”等。（在學生交流過程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時進行聞和摸的安全教育）
�。�2）引導：本單元我們曾經研究過什么物體呀？
設計意圖：用問題引導的方式，使學生回憶之前研究過的專項——“水”。也暗暗地提示學生回憶研究水時用的研究方法
�。�3）大家還記得，水有哪些特征嗎？
設計意圖：問題具有直接指向性，讓學生思考“水專題”的研究方法。
�。�4）我們從哪些方面描述了水的特征？
（5）我們研究水的時候，是將水與哪些物品進行比較研究的？
�。�6）現在，你能把空氣與水和木塊，再進行比較研究嗎？看一看它們有哪些相同點和不同點。學生交流觀察到的信息，教師板書記錄學生的發(fā)現。
設計意圖：通過空氣與水和木塊的比較研究，引導學生重點關注空氣的流動性、沒有固定的形狀。教師要用關鍵詞，將補充的方法呈現在班級記錄單上。
2、描述并記錄空氣的特征、
（1）提問：還記得在第一課和第五課的時候，我們使用過的記錄單嗎？設計意圖：記錄單的再現，使學生對本單元的研究方法進行了回顧。經歷從木塊到水，再到空氣的科學觀察歷程，初步感受科學觀察的方法。繼續(xù)加強培養(yǎng)說和聽的習慣
�。�2）小組內討論，怎樣描述空氣的特征。
（3）說一說：你是通過什么方法觀察到這些特征的？學生：“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比，水是流動的，打開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流動的”等。
（4）班級集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”學生：“我看見這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。
設計意圖：這是對本節(jié)課的研究方法和研究結果的總結。
�。�5）提問：“在本單元中，我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征”
設計意圖：教師要有意識地引導學生分類描述。在組織學生討論的同時，教師還要有意識地引導學生補充班級記錄單。這節(jié)課也是本單元的小結課，學生將回顧他們在本單元的研究活動，總結采用了哪些研究方法和如何描述物體的特征。在本單元，學生主要是通過對物體進行觀察和比較，學會從不同的方面、多個外部特征對物體進行描述
三、小結
同學們在課堂上表現得很棒，今天我們一起認識了空氣是無色、無味、透明的氣體，我們還學習了科學的觀察方法。希望同學們今后能用今天所學到的方法去觀察其他的物體
設計意圖：提醒學生進行科學學習方法的整理，持續(xù)培養(yǎng)科學學習習慣。
第二單元動物
第一課我們知道的動物
【教學目標】
科學知識目標
1、知道動物是有生命的。
2、能說出動物的一些共同特征。
科學探究目標
1、能說出生活中常見動物的名稱及其特征。
2、在教師的指導下，能觀察一種動物，用語言和圖示描述其特征。
3、通過動物與玩具熊的比較觀察，學習用證據來支持自己的看法。
科學態(tài)度目標
通過對動物的觀察，產生研究動物的濃厚興趣�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標培養(yǎng)親近動物、研究動物、保護動物的意識。
【教學重難點】
教學重點：在教師的指導下，能觀察一種動物，初步用語言和圖示描述其特征。
教學難點：通過觀察、比較，能說出動物的某些共同特征及玩具熊不是動物的理由。
【教學準備】
學生：動物卡片或動物標本、玩具熊、學生活動手冊。
教師：倉鼠（活體）、教學課件、班級記錄單。
【教學過程】
一、回顧已經認識的動物
1、同學們，在地球上生活著各種各樣的動物，你都見過哪些動物呢？
2、（課件出示幾種常見動物的圖片）這里還有些動物，你能說說它是什么樣子的嗎？
二、觀察并描述一種動物
1、學生共同觀察，用語言描述一種動物。
�。�1）（出示一只小倉鼠活體）看老師還給大家?guī)砹耸裁�？你們知道它原來生活在哪里嗎�?/p>
（2）今天這只倉鼠寶寶來給我們當模特，老師想請同學們看看它有什么樣的特點？
�。�3）學生自由發(fā)表自己的觀點。（會跑、會吃東西、有頭、有嘴巴、有尾巴、有腳等）
（4）同學們真厲害，把倉鼠寶寶的特點都找出來了。（教師出示課件，總結倉鼠的特點）
2、學生分組觀察，并用語言描述一種動物。
�。�1）教師給每個小組準備一種動物標本。你能像觀察倉鼠寶寶那樣，觀察這些標本嗎？找找你們小組的這種動物有什么特點？
（2）學生分組觀察，教師巡視指導。
�。�3）全班交流。交流集中在外形特征、運動方式等方面。讓我們來開一個“動物介紹大會”吧！哪個小組能來給大家介紹一下你們觀察的動物？請小組成員帶上你們的動物標本，到前面來介紹一下它吧（小組介紹，其他同學可以指出其描述不全面的地方并做補充）
3、畫一畫我們觀察的動物。
每個小組觀察的動物各具特色，我們用筆把它畫下來吧。怎么畫呢？
�。�1）教師示范，邊觀察標本邊畫，先畫身體中間的部分，這是主要部分，然后再畫上腳、頭、翅膀等，最后可以畫一畫頭上的眼睛、嘴。（教師可提示學生觀察學生活動手冊上畫動物的步驟，學生可以參照學習，同時教師提出畫的要求：真實，看到什么畫什么，盡量畫得像）
�。�2）學生在活動手冊上開始畫圖。教師巡視指導。
�、僮プ≈饕攸c畫動物�？纯磳W生有無把憑空想象的成分畫上去的情況。
②指導學生按順序觀察、描述動物身體的各個部分，仔細觀察每個部分的特點。 ③圖畫上適當加文字（或拼音）標注。
�。�3）交流反饋。利用實物展臺，展示學生的活動手冊。
�、僬埻瑢W們先猜一猜，畫上是哪種動物？（指向畫得像不像）
�、谀阌X得畫得好，好在哪里？（指向有沒有突出動物的特征）
③你覺得畫得不好，不好在哪里？你能指出問題在哪里嗎？（指向真實記錄）
�、茏寣W生簡單修正一下自己的畫。
三、概括動物的共同特征
1、（出示課件）這張圖片里有些是動物，有些不是動物，你能分辨出來嗎？
2、匯報交流。
3、玩具熊為什么不是動物呢？誰能來給大家解釋一下？
4、教師匯總學生的發(fā)言：原來玩具熊是沒有生命的，它不會動，不需要吃食物，不會長大，所以它不是動物。那么動物都有什么特點呢？
5、剛才我們說的，也就是動物所具有的共同特點，你能再來說一說嗎？（教師整理學生的發(fā)言，形成班級記錄單，參考課件內容）
四、總結和拓展
1、說說這節(jié)課你學到了什么？
2、這節(jié)課學習了用畫圖的方法記錄動物，現在老師用橡皮泥制作了剛才觀察的倉鼠寶寶的模型，你能用橡皮泥把你觀察的或者喜歡的動物制作出來嗎？
3、請學生參照學生活動手冊制作一個動物模型。
第二課校園里的動物
【教學目標】
科學知識目標
1、校園中生活著不同的動物，動物是多種多樣的。
2、不同的環(huán)境中生活著不同的動物。
科學探究目標
1、通過實地觀察，認識校園中常見動物的名稱及其特征。
2、在教師的指導下，能利用簡單的工具來觀察動物的外部形態(tài)特征及運動情況。 3、在教師的指導下，能用圖畫來記錄動物的外形特征。
科學態(tài)度目標
1、通過實地觀察動物，產生研究動物的濃厚興趣。
2、愿意傾聽和分享同伴發(fā)現的有關校園動物的信息�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受到校園動物的多樣性，形成珍愛生命，保護身邊動物、保護環(huán)境的意識。
【教學重難點】
教學重點：通過實地觀察，認識校園中動物的名稱及其特征。
教學難點：在實地觀察中，能用圖畫來記錄動物的外形特征。
【教學準備】
學生：放大鏡（每小組1個）、棉簽、筆、學生活動手冊。
教師：課件、確定尋訪區(qū)域、布置尋訪動物的環(huán)境、觀察地點的平面圖、班級記錄單。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課我們認識了許多動物，你能猜出老師描述的是哪種動物嗎？教師出示課件，讓學生猜謎語。
二、尋找校園里的動物
1、剛才我們猜的魚、蜘蛛都是生活在我們周圍的動物，我們周圍還生活著什么動物？你在哪里見過它？（如果學生說到校園里，可直接追問：你在校園里見過什么動物？）
2、你在校園里見過哪些動物，可以用“我在校園的……見過……”的句式來說一說。
3、這些生活在校園里的動物，你認識它們嗎？如果認識請大聲叫出它們的名字。（課件出示動物，學生認一認。）對于不認識的動物，可以請認識的學生介紹一下，教師也可以介紹一下，幫助學生認識更多的校園動物。
4、（教師在教室里張貼觀察區(qū)域圖）這是我們學校里的一個花壇，你猜猜這里可能生活著哪些動物呢？在哪里能找到它們？
5、小組領取區(qū)域圖和動物卡片，交流后把卡片貼到區(qū)域圖上。
6、交流匯報。每個小組帶自己的區(qū)域圖，到教師的大區(qū)域圖上貼動物，并進行講解。其他小組進行補充或調整。
三、尋找動物的準備
1、同學們，今天我們要到這個花壇里去尋找動物，看看你們標記的地方能不能找到這種動物。
2、我們可以去哪里找動物？邊指圖邊說（大樹上、草叢里、枯葉堆里、泥土里等）
3、我們應該怎樣找動物？找到后觀察什么，怎么記錄？
�。�1）怎么找？（輕輕地、不打擾動物等）在教室里進行模擬尋訪（教師講解或示范，學生表演），在模擬時解決以下問題：
�、俚綀龅睾笙茸鍪裁丛僮鍪裁础�
�、趯τ谝恍╇y于接近的小動物如何來觀察，如蝴蝶、蜈蚣等。
�、廴绾问褂霉ぞ邘椭覀冇^察。（放大鏡、棉簽）
小結：先集體觀察空中的動物，再小組分散活動。（看一看、聽一聽、聞一聞、用棉簽撥一撥等）
�。�2）找到后觀察什么？
�、儆^察動物的生活環(huán)境。
�、趧游锏纳眢w特點、活動情況。
�、蹟狄粩涤卸嗌賱游�。
�。�3）怎么記錄？
�、儆涗浀囊螅赫鎸�，把觀察到的動物記下來，不要把想象中的記下來，記錄動物的活動地點，不要忘記統(tǒng)計數量。
②記錄的地方：學生活動手冊。
�。�4）需要注意什么？
觀察時不驚動、不傷害、不破壞它們的“家”。
四、尋找并觀察校園里的動物
1、現在，請同學們拿上工具，整齊地排好隊列，我們出發(fā)啦！
2、現場演示如何有序尋訪動物。
�。�1）以全班集合的形式先安靜地看，觀察、記錄周圍環(huán)境中有什么動物。
�。�2）教師演示如何觀察并記錄樹叢、草叢、枯葉堆中的動物。
3、學生以小組活動的形式自主觀察、記錄，教師巡視指導。
4、觀察后排好隊回教室。
五、交流研討
1、小組內部整理尋訪到的動物。
2、全班交流，在哪里找到了哪些動物。（實物投影展示學生完成后的活動手冊，邊介紹邊評價）
�。�1）小組式匯報。指導學生用這樣的句式匯報：
①我找到……種動物，有……
�、谖易钕矚g的是……它在……
�。�2）互動式匯報。猜一猜，我們觀察到的是哪種動物？如果其他同學猜不出來，匯報者對其進行介紹。教師：同學們?yōu)槭裁床虏坏侥�？你覺得問題在哪里？可以怎么改？（教師把學生的匯報情況填寫在班級記錄單中）
3、在尋找的過程中，我們還發(fā)現了哪些有趣的現象，跟同學們來分享一下吧。
六、小結
1、生活在校園里的動物可真多，關于它們你還想知道什么？
2、校園里的動物都生活在它喜歡的環(huán)境中，那你來猜猜整個校園里會生活著多少種動物呢？整個長沙市呢？整個中國呢？整個地球呢？
3、在地球上生活著多種多樣的動物。它們是我們的好朋友，希望同學們珍惜它們、保護它們。
第三課觀察一種動物
【教學目標】
科學知識目標
1、知道蝸牛身體上有殼、腹足、觸角（兩對）、眼睛、口等。
2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進殼內來躲避危險等。
3、蝸牛利用腹足能在很多物體表面上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下黏液痕跡。
科學探究目標
1、能在教師的指導下，對蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式等信息進行觀察和記錄。
2、能嘗試用科學詞匯和圖示描述觀察到的信息。
科學態(tài)度目標
1、培養(yǎng)研究小動物的興趣，并做到不打擾、不傷害小動物。
2、培養(yǎng)認真細致、實事求是的觀察態(tài)度。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
懂得在觀察活動中珍愛生命，學會保護小動物。
【教學準備】
學生：蝸牛（活體）、放大鏡、棉簽、活動手冊、菜葉、玻璃片、線、樹枝。教師：課件、班級記錄單。
【教學過程】
一、課前準備
1、提前一周布置，讓學生在家長的協(xié)助下尋訪蝸牛并帶回家開始嘗試飼養(yǎng)。 2、布置過程。
（1）老師帶來了一位動物朋友，你見過嗎？它生活在哪里？
�。�2）想知道老師怎么喂養(yǎng)蝸牛嗎？先回去尋找并觀察蝸牛，找到蝸牛的同學可以到老師這里領取一張蝸牛的飼養(yǎng)秘籍。
�。�3）讓學生用一周時間觀察并飼養(yǎng)蝸牛。
二、引入
1、謎語導入。沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。你們曾經在哪些地方看到過蝸牛？
2、畫一只看到過的蝸牛。從尋訪蝸牛到上課已經有一段時間了，有的同學已經開始喂養(yǎng)蝸牛，關于蝸牛你有哪些發(fā)現？請你說一說。畫一畫看到過的蝸牛，并展示作品。
三、仔細觀察蝸牛教師強調觀察要求。每一個小組把蝸�！罢垺背鰜�，大家靜靜地仔細觀察，可以輕聲地交流。教師提供一些工具，學生在觀察時可以根據需要自行選用。把觀察到的蝸牛的樣子仔細地畫在活動手冊的方框中。
四、觀察蝸牛的應激反應（學生進行觀察研究，教師重在巡視指導）
1、教師幫助沒有準備蝸牛的小組。
2、指導學生仔細觀察蝸牛各個部分，給各小組發(fā)棉簽，并指導棉簽的使用方法。 3、學生以小組為單位觀察蝸牛的應激反應。
4、在不打擾蝸牛的情況下，還觀察到蝸牛的哪些行為或特點？
五、交流匯報
學生匯報，教師記錄班級記錄單。（以畫圖的形式記錄：殼、觸角、眼睛、口等）六、觀察蝸牛的運動
1、情境創(chuàng)設：同學們真是太厲害了，發(fā)現了這么多特點。今天我們觀察的蝸牛，它也和同學們一樣厲害！接下來我們請蝸牛為我們表演表演，但我們可要做文明觀眾，觀察時要保持安靜
2、講解要求：老師這里有四種材料，分別是菜葉、玻璃片、線、樹枝。我們要請小蝸牛在這四種材料上爬一爬，你仔細看看它是怎樣爬行的。
3、每個小組先發(fā)菜葉進行爬行觀察。教師根據各小組觀察進程不定時下發(fā)其余材料。
4、觀察結束，學生研討匯報（可以鼓勵學生用肢體模仿蝸牛的爬行動作），教師記錄班級記錄單。（記錄腹足、黏液等信息）
七、課外延伸
1、今天同學們仔細觀察了蝸牛，在我們身邊有沒有和蝸牛相似的小動物呢？2、請同學們認一認圖片上的小動物：蛞蝓、蛤蜊、螺……如果遇到這些小動物，能用今天的方法觀察嗎？
第四課給動物建個家
【教學目標】
科學概念目標
1、蝸牛生活在一定的環(huán)境中。
2、蝸牛喜歡吃菜葉等食物，靠齒舌吃食物。
科學探究目標
1、嘗試用集體的智慧不斷修正方案給蝸牛建一個“家”。
2、觀察蝸牛的生活習性，特別是它是如何進食的。
科學態(tài)度目標
1、體會細節(jié)觀察對獲取信息的重要性。
2、體會計劃的重要性和集體智慧的力量。
科學技術、社會與環(huán)境目標
意識到環(huán)境對小動物生活的重要性。
【器材準備】
學生：幾只饑餓的蝸牛、菜葉、透明盒子、學生活動手冊等。
教師：蝸牛、微視頻、課件等。
【教學過程】
一、聚焦
1、出示鳥窩、蜂巢、狗窩等圖片。
2、蝸牛的家是什么樣的呢？教師收集學生飼養(yǎng)蝸牛的照片、文字等信息。 3、投影展示同學們飼養(yǎng)蝸牛的圖片、文字情況。說一說：在給蝸牛建“家”的過程中遇到了什么困難？引導學生進一步思考蝸牛對環(huán)境的要求，如建好的“家”應該放在怎樣的環(huán)境中，蝸牛的排泄物是否需要處理，如何防止蝸牛爬出去等。
4、問題研討。
�。�1）你們的蝸牛飼養(yǎng)在哪里？你們給蝸牛喂了哪些食物？你們還為蝸牛做了什么？學生回答問題。
�。�2）教師引導學生思考這些回答有哪些經驗值得推廣，哪些地方需要改進？
�。�3）想一想，要讓蝸牛好好地生活下去，蝸牛的“家”應該是什么樣的？
5、教師將學生們的回答匯總成班級記錄單。
�。�1）能讓蝸牛四處爬行的空間。
�。�2）有它們愛吃的食物。
（3）要保持潮濕。
（4）能讓蝸牛生活又不讓它爬出去。
6、讓學生把蝸牛的“家”畫下來。
二、探索
1、觀察蝸牛在“家”是怎么生活的，放入菜葉等食物，觀察蝸牛是怎樣進食的。 2、提醒學生需要安靜細致地觀察，如果蝸牛距離菜葉有一段距離，還要提醒學生把蝸牛輕輕地放在菜葉上。
3、給學生一段時間，他們會有新的、有趣的發(fā)現，例如蝸牛吃食物時嘴巴和觸角的動作，菜葉上留下了爬過的痕跡、吃過的痕跡等等。
4、小組活動，把蝸牛進食的情況用圖示記錄下來。
三、研討
1、蝸牛生活需要什么？
2、我們還有哪些有趣的發(fā)現？
第五課觀察魚
【教學目標】
科學知識目標
1、了解魚類有適應水生環(huán)境的鰓、鰭、鱗片等身體結構，具有呼吸、運動等生命體基本特征。
2、知道魚用鰭運動，用鰓呼吸。
科學探究目標
1、經歷和體驗從整體觀察到局部觀察小動物的探究過程。
2、能用圖畫、文字（或拼音）、語言等方式記錄、描述魚的主要特點。科學態(tài)度目標發(fā)展學生研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的科學觀察態(tài)度。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
懂得在觀察活動中珍愛生命，觀察結束后把小動物放歸大自然，學會保護小動物。
【教學重難點】
教學重點：觀察魚的身體特征，用畫簡圖的方式記錄下來。
教學難點：觀察魚的運動和呼吸。
【教學準備】
學生：魚、魚缸、學生活動手冊。
教師：備用魚養(yǎng)在魚缸里、教學課件、班級記錄單等。
【教學過程】
一、聚焦新課
1、課件出示謎語：沒胳膊沒腿，從來不離水。走路不用腳，搖頭又擺尾。（謎底：魚）
2、課件分別出示魚在小溪、池塘、大河和大海里的圖片，邊出示邊講解：在小溪、池塘、大河和大海中都生活著魚
3、教師：大家發(fā)現了沒有，能看到魚的這些地方都有一個共同點——水。魚的生活離不開水，它為什么能生活在水中呢？這節(jié)課我們就一起來觀察魚，探索魚身上的秘密。（板書：觀察魚）
二、觀察描述鯽魚
�。ㄒ唬┯^察與畫魚
1、教師導入：鯽魚是我們常見的魚類，今天老師帶來了鯽魚跟我們一起來學習科學，你了解鯽魚嗎？知道它的身體特征嗎？觀察你們小組的鯽魚，并將觀察的鯽魚畫在活動手冊上，看誰畫得像。教師示范，邊觀察邊畫：先畫出軀干（呈梭形，兩頭較尖），再畫出頭、眼睛和鰭等，最后畫鱗。請你也將你們小組的魚畫在活動手冊上。
教師提示
�。�1）從側面觀察魚，邊觀察邊畫，畫得越像越好。
（2）不打擾小魚，觀察過程中保持安靜，不可用手及其他物體觸碰水和魚。
2、學生觀察并記錄下魚的外形特征，教師巡視指導。
3、學生展示交流。學生邊展示邊介紹自己觀察到的魚的身體特征，教師適當追問并補充。
預設：
�。�1）我觀察到魚有頭，頭上有眼睛、嘴巴、鼻子、鰓等。追問：它們是什么樣的？（引導學生細致觀察）學生介紹：魚的眼睛沒有眼瞼，頭上有兩個鼻孔，嘴巴一直在一張一合，鰓長在鰓蓋里，鰓蓋會一開一合
�。�2）魚的身體上有很多鰭。追問：魚有幾個鰭？分別長在什么地方？（引導學生細致觀察）教師介紹：魚長有背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭和尾鰭。
（3）魚的身上有鱗片，鱗片呈半圓形，有光澤。
4、交流之后學生再觀察，完善自己畫的魚。
5、通過比較魚和蝸牛身體的軟硬不同，引出魚長有骨骼的知識。魚的骨骼堅硬，課件出示魚化石的圖片，再一次突出魚有骨骼且堅硬的特征。
�。ǘ┯^察魚是怎樣呼吸的。
1、教師：魚嘴和鰓蓋不停地一開一合，這是在干什么？
2、引導學生說出魚在呼吸。
3、設問：你知道我們人是靠什么來呼吸的？魚又是靠什么來呼吸的？
4、引導學生通過比較自己的呼吸和魚的呼吸的不同之處，討論魚在水中是如何依靠鰓呼吸的。
5、教師課件展示魚鰓的圖片，并播放魚的呼吸的微視頻，幫助學生了解和理解魚的呼吸過程。
�。ㄈ┯^察魚是怎樣運動的。
1、教師：魚沒有腳，在水中是靠什么來運動的？請你仔細觀察，然后把你的發(fā)現告訴同學們。
2、學生觀察，教師巡視指導。教師提示：如果魚在此過程中比較安靜，可用棉簽輕輕觸碰魚的身體，再觀察其運動。
3、學生交流自己的發(fā)現，然后用手模仿魚鰭的運動。
4、小結：魚是靠身體的擺動以及鰭的協(xié)調作用運動的。
三、研討小結
1、今天我們觀察了鯽魚，說說你對鯽魚有哪些新的認識。
2、說說魚在水中是靠什么運動、靠什么呼吸的。
第六課給動物分類
【教學目標】
科學知識目標
1、大自然中生活著許許多多動物，動物具有多樣性。
2、動物之間有相同點和不同點，可以根據一定的標準進行分類。
3、知道按照不同的標準，可以得到不同的分類結果。
科學探究目標
1、能根據一定的標準給動物進行分類。在分類過程中，體會動物的異同，感受動物的多樣性。
2、能與同學討論并形成多種分類標準。
3、通過分類活動，不斷完善自己對動物的認識。
科學態(tài)度目標
1、愿意傾聽并分享他人的分類依據和結果。
2、樂于表達、講述自己的分類觀點�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到動物具有自身獨特的特征，體會生物的多樣性。
【教學重難點】
教學重點：確定動物分類的標準，把動物分成兩類。
教學難點：按不同的標準給動物進行分類，感受動物的多樣性。
【教學準備】
學生準備：每組1套教科書中10種動物的彩色卡片、學生活動手冊。
教師準備：1套教科書中10種動物的彩色大卡片、課件、班級記錄單等。
【教學過程】
一、聚焦新課
1、課件出示一些常見動物的圖片，提問：你認識這些動物嗎？學生說出動物的名字。
2、教師小結：大自然中生活著許許多多的動物。為了便于研究，科學家對動物進行了分類。（板書：給動物分類）
二、給動物分類
�。ㄒ唬┙o動物卡片編號
1、依次出示動物卡片，提問：這些動物你認識嗎？請學生說說動物的名字，并簡要說說該動物有什么特點。
2、給這些動物卡片編號。教師：為了便于分類和交流，我們統(tǒng)一給動物卡片編上號。
教師示范：在狗卡片上標上①號，蝴蝶卡片上標上②號，雞卡片上標上③號，蛞蝓卡片上標上④號，螞蟻卡片上標上⑤號，金魚卡片上標上⑥號，蝸�？ㄆ蠘松息咛枺匣⒖ㄆ蠘松息嗵�，喜鵲卡片上標上⑨號，蛤卡片上標上⑩號（投影展示在屏幕上）
3、給學生分發(fā)卡片，學生參照屏幕統(tǒng)一給動物編號。
（二）給動物分類
1、分類活動。
教師提問：你能給這些動物分類嗎？怎么進行分類呢？引導學生做出如下回答：想要給動物分類，首先要確定分類標準，并且每次分類只有一個標準。教師舉例：有的動物有腳，有的動物沒有腳，因此，我能確定一個分類標準：有沒有腳。將有腳的狗、蝴蝶、雞、蛞蝓、螞蟻、蝸牛、老虎、喜鵲、蛤歸為一類（邊說邊將這些動物卡片擺放到一起），將沒有腳的金魚歸為另一類（將金魚卡片放到另一邊）。（教師適當解釋：蛞蝓和蝸牛的“腹足”是腳，蛤的“斧足”也是腳。）
2、活動手冊填寫指導。
將我們的分類方法及時記錄在活動手冊中，為了方便記錄，我們用編號來代替動物名稱。我的分類標準是：有沒有腳。
3、小組進行動物分類活動。
先商定分類標準，再進行分類。分好后及時記錄在活動手冊上，然后思考有沒有其他的分類方法。鼓勵小組內記錄兩種或多種分類方法。
三、交流研討
1、投影下展示匯報。
先說一說你的分類標準，然后告訴大家你的分類結果。同一分類標準的同學表達意見及建議，教師適當修正補充，并將學生的匯報結果填寫在班級記錄單上。
2、小結。
教師將學生的分類方法匯總到黑板上，小結：“我們有哪些分類的方法？”
3、討論。
每種分類的結果一樣嗎？從多種分類標準中感受動物的多樣性。
四、歸納整理
1、學生回憶動物的共同特點：生活在一定的環(huán)境、會長大、會繁殖后代、需要吃食物、需要空氣、需要水……
2、哪些特點植物也有？歸納動植物的共同特點。
3、小結：可以從這些方面來說明動物和植物都是有生命的。
科學下冊教案12
教學目標：
1、探究一些工具可以輕松省力完成一些任務的方法，認識一些常見的簡單機械，知道可以利用它們提高工作效率。
2、通過觀察，分析了解各種簡單機械的作用及使用方法。
3、小組合作探究，樂于和他人交流所得。
教學重點：通過觀察，分析了解各種簡單機械的作用及使用方法。
教學難點：了解簡單機械在生活中的利用。
教學準備：圖釘 磁鐵 小鐵片 繩子 木板 釘錘相關圖片
教學過程：
第一課時
一、導入
1、 談話：歡迎同學們度假歸來。過了一個年大家都精神抖擻，有些同學又長胖了不少啦。同學們都大一歲了，看看是不是也長高了、長力氣啦？老師想選幾個同學先來玩玩掰手腕比賽，看看誰的力氣大？
2、掰手腕比賽：
選三至五組同學進行比賽，請大家留意觀察他們是怎樣玩這游戲的，（看看新一年回來大家的觀察能力是不是也增強了），誰贏了？為什么能贏？
�。ㄍ瑢W評判）
老師參與比賽：（1）先是懸腕進行比賽：請同學們觀察點評。
（2）找個支點進行比賽：請同學們點評。
3、認識簡單機械：
有了支點，我們可以借力，或者說可以省力。著名的科學家阿基米德曾說過這樣一句名言：給我一個支點，我可以把整個地球撬起來。這不是阿基米德的狂妄之言，是人們在長期的生活實踐中發(fā)現的科學原理。我們把這種借助支點省力的原理稱作杠桿原理。杠桿是簡單機械之一。簡單機械提高了工作效率，它們是怎樣幫助人們工作的？是怎樣提高工作效率的？
4、 拔圖釘比賽：
設計方法：盡可能多地設計出省力的方法，看誰拔得快。
方法：手拔磁鐵吸出來 用小鐵片撬
體驗使用機械和不使用的區(qū)別（不使用機械會手痛，感覺很用力，使用機械感覺很輕松，省力。）
討論：人們還使用那些簡單機械來提高工作效率？
二、新授
1、 簡單機械的應用
出示任務：我們怎樣才能輕松省力的完成任務？
將油桶送上臺階
將桶蓋打開
將泥桶送上房檐
將谷物磨碎
分組討論、交流（使用各種機械，也有同學會說到機械的組合使用。）
小結：杠桿、斜面、滑輪、輪軸都是簡單機械。
2、 簡單機械在生產生活中的應用
出示圖片（看書中插圖）：我們是怎樣完成任務的，那些工具可以使工作效率提高？人們在生活中利用了那些簡單機械？
小組討論：將自己找到的簡單機械與同學交流
全班匯報交流
3、 動物的省力“工具”
動物身體上的那些器官或結構具有省力的作用？仔細觀察，比比誰的發(fā)現多。
將自己的發(fā)現與同學交流。
啄木鳥：杠杠、斜面
蜘蛛、螞蟻：杠桿
虎：斜面
板書設計：
課后小結：
1、掰手腕活動讓同桌為一組進行比賽，全員參與，讓所有學生都能體會到用力的不同。比賽分兩次，一次是懸腕，一次是支撐桌面，強調用腕力而不用臂力，體會兩次不同比賽腕力的不同感受，從而使學生認識到有支點，可以省力，可以提高工作效率，從而認識簡單機械的概念、認識杠桿。
2、活動3讓學生先獨立思考，在圖下面寫出簡單機械的名稱，再小組討論匯報。效果會更好。使學生既有獨立思考的空間，又學會小組合作交流。
3、吊車一圖可參考課本第11頁分解圖認識，只要簡單講講就行了，具體的到講第三課的時候再詳講。
2、撬棍的學問
教學目標：
1、 通過實驗探究認識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進行分析。
2、 通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。
3、 小組合作交流，培養(yǎng)學生的實驗、分析能力。
教學重點：
認識杠桿的特點和作用。
教學難點：
正確找到杠桿上的支點、動力點和阻力點。
保持杠桿平衡的規(guī)律。
教學準備：
簡單機械實驗盒 鉤碼 各種重物 平衡尺 天平
教學過程：
第一課時
一、導入
講述：阿基米德的故事
問：要幫助阿基米德實現他的設想，我們要提供哪些最基本的條件？
二、新授
1、杠桿三要素。
生討論回答：支點、長棍、用力點。
師：由此可見，要使木棍成為杠桿必須滿足三個要素：支點、動力點、阻力點。
1、 將重物抬起來
師：根據大家的討論結果，想辦法利用繩子和木棍制作一種簡單機械，將重物輕易的.抬起來。
學生實驗制作，記錄。
匯報交流。
交流小結：實驗中能繞一個支點旋轉的棍子就成為杠桿。
認識杠桿的三個點：動力點、支點、阻力點。
在自己的記錄表中標明杠桿的三個點。
2、怎樣使杠桿保持平衡
出示杠桿尺，簡單介紹。
提出探究任務：怎樣使杠桿尺保持平衡？
小組討論，涉及探究的方法過程并簡單記錄。
匯報交流，完善研究方法。
第二課時
小組實驗并記錄，分析自己小組的實驗記錄，能發(fā)現杠桿尺保持平衡的規(guī)律嗎？
小結：規(guī)律 阻力X 阻力臂 = 動力X 動力臂
3、怎樣做才能在抬高重物是最省力？
再次實驗，完成以下任務：
怎樣做才能在抬高重物是最省力？
如果物體很輕，怎樣才能很容易的將它抬高？
實驗中自己發(fā)現了什么規(guī)律？
學生實驗并用圖畫記錄實驗結果。
4、 尋找生活中的杠桿
討論：生活中那些地方用到了杠桿，它們的杠桿三點在那？
蹺蹺板蒜夾壓汁器 夾子等
討論分析：剪刀、船槳、高爾夫球桿用到了那種杠桿？
5、拓展：
�。�1） 幫阿基米德抬起地球
幫阿基米德設計一個能抬起地球的裝置，并劃出簡圖。
�。�2） 閱讀“科學在線”，認識天平，了解它的使用原理。
�。�3） 設計并制作一架自己的簡易天平。
板書設計：
2、撬棍的學問
阻力X阻力臂 = 動力X 動力臂
教學后記：
在教學過程中要時時以學生自主探究為核心，杠桿的三要素讓學生從實現阿基米德的設想中去探究發(fā)現；杠桿怎樣保持平衡也要讓學生先思考，作出假設、設計出實驗方案后再實施實驗。使探究的整個過程完整有序。
省力杠桿放在探究保持杠桿平衡后面，讓學生在探究中去發(fā)現新的問題，既可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力，拓展學生思維，又可以省時。
科學下冊教案13
第四單元 無處不在的力
過程與方法
1．能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。
2．通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。
3．學習使用彈簧稱測量力的大小，學習制作簡易的彈簧稱。
科學知識
1．知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。
2．知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。
情感態(tài)度與價值觀
關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
學習成果：預計學生能夠能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的`變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。學習使用彈簧稱測量力的大小，學習制作簡易的彈簧稱。知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。
概念發(fā)展
科學下冊教案14
教學目標：
知識目標：能夠聯系生活，了解藝術與科學的結合對人類生活的促進作用。能力目標：運用已有的知識，分析生活中各種物品設計的科學性、合理性以及藝術性。能畫出簡單的設計圖稿。
情感目標：通過了解設計對人們生活的影響，增強學習科學的熱情和對藝術的熱愛；認識到將藝術和科學進行有機結合是成功者必備的素質。
教學重點：藝術與科學的相互關系，分析藝術與科學兩者之間的關系是如何在生活用品設計中體現的。
教學難點：
教學方法：
教學用具：
教學過程：
1、導入
1、播放“手機”視頻(多媒體課件展示)
2、回顧“手機”的發(fā)展史。（提問：看了上述圖片，你獲得了什么信息呢？）引出本課的課題《藝術與科學》
觀看課件
2、新課
一、藝術與科學概念
1、藝術：藝術強調主觀感受，重美感，主要依靠激情和想象，以形象思維為主揭示人類的情感。（美觀、愉悅、舒適）
2、科學：科學強調客觀規(guī)律，主要依靠理智和實驗，以抽象思維為主，探索自然發(fā)展的規(guī)律。（實用、合理、便利）
二、分析實例：
欣賞圖片進一步感受藝術與科學的完美結合
1、長信宮燈
請同學們自由發(fā)言，說一說長信宮燈美在什么地方？(神態(tài)、動作、色彩、緩解學生緊張心理，調動學生積極性。藝術對科學的促進作用。啟發(fā)法演示法觀察法情景創(chuàng)設法教學課件
造型)
2、安濟橋（趙州橋）
教師實驗，使學生更直觀感受到拱形橋設計的科學性。
3、蒙娜麗莎
利用光學原理和油性原料進行繪畫，逼真生動。（體現在繪畫中也需要科學合理的安排）
三、小組討論總結藝術與科學的`關系。
藝術與科學的關系:藝術與科學總是相輔相成，不可分割，互相促進，不斷融合，協(xié)調發(fā)展。
學生加深理解
學生欣賞圖片，同桌討論后說出安濟橋的藝術性和科學性。（如：橋的簡練、美觀、古樸、對稱美等。科學合理的設計如：拱形減輕橋的重量、利于排水等）。
3、練習
1、以小組為單位，請同學認真思考。把剛才提到的設計不合理的例子重新設計。（例如：班級的桌子、椅子等）
2、利用手繪線條的方法進行繪畫。
3、將設計的作品在全班交流，并讓設計者說出設計意圖。教師加以點評。
4、小結
藝術與科學是一對不可分離的孿生兄弟，自古代人們就能認識到將藝術與科學完美的結合。到了我們現在那就更應該注意藝術與科學的結合。所以我希望各位同學，不要只注意科學文化知識的學習，而忽視藝術的學習。
教學反思：
略
科學下冊教案15
本課主要以學生的生活經驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教學目標
1、能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發(fā)現問題、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流；
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。
活動準備
支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。
活動過程
游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。
談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學們仔細觀察，看誰的.發(fā)現多？
學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。
師： 你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？
探究活動：
活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題
出示書中圖片
請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。
�。ńo學生足夠的時間，然后組織學生交流）
同學們發(fā)現了許多有趣的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法
活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法
1、討論探究方案
�。�1） 提出活動紙想：請大家結合你的生活經驗猜測一下怎樣才能使杠桿尺保持平衡。
（2） 學生討論后組織匯報。
�。�3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。
�。�4） 學生小組討論，制定方案。
學生匯報交流。
2、進行探究實驗
�。�1） 教師引導學生探究：同學們已經做好了實驗的準備工作，現在可以動手、試一試，看誰的方法多，發(fā)現多？誰的記錄詳實？
�。�2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。
3、 交流實驗情況即發(fā)現
活動三：找生活中的平衡現象
師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）
師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？
誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
拓展活動：
師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？
學生交流。
出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。
板書設計：
蹺蹺板
物重
左右一樣
距離
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