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生于憂患死于安樂教案(通用7篇)
作為一名老師,時常需要用到教案,借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的生于憂患死于安樂教案,歡迎大家分享。
生于憂患死于安樂教案 篇1
教學目標:
1、讀準字音,把握朗讀節(jié)奏、有感情的朗讀文章。
2、突破重點字詞,了解文章大意。
3、把握文章的主要觀點及論證的條理,體會其中蘊涵的道理。
教學重難點:
1、掌握重點字詞及文章大意。
2、把握文章的主要觀點。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
洪武初年,明太祖朱元璋翻閱《孟子》,當他翻到卷四《離婁章》時,龍顏大怒。因為這一章里,有這樣一段話:“孟子告齊宣王曰:‘君之視臣如手足,則臣視君如腹心,君之視臣如犬馬,則臣視君如國人;君之視臣如土芥,則臣視君如寇仇’”。朱元璋想:膽量好大的孟軻,竟敢鼓動人們在皇帝對待他們不好時,就把皇帝當作仇敵賊寇,那還了得。于是,他就詔告天下,說孟子的這段話“非臣子所宜言”,罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年,他的閱歷多了,當他讀到《孟子》《告子》中的一段話時,大有所悟,于是又恢復了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量?讓我們走進今天要學習的文章,一起尋找答案。
今今天的45分鐘,我們可一刻也不能夠浪費,我們要完成以下的學習目標。
。ǔ鍪緦W習目標)有信心完成嗎?
二、介紹孟子及《孟子》(完成目標一)。
時不我待,讓我們進入目標一。那位同學來讀一下?
1、作者簡介
2、《孟子》簡介
三、讀準字音,讀出節(jié)奏感。(完成目標二)
下面請同學們大聲的朗讀課文,注意讀準字音和節(jié)奏。
1、自由朗讀。(注意字音、節(jié)奏)
2、生自由輪讀。(注意在讀完后的糾正。)
勇氣可嘉。有幾個字,老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來,看一看。這幾個句子的節(jié)奏,我們來一起明確一下。
3、投影出疑難字音,重點句劃分出節(jié)奏
下面,我為同學們示范背誦一下。
4、師范背課文。(在節(jié)奏,字音的把握以外更加注重感情引導)
四、整體感知(完成目標三)
1、師引入:我們一起把文章讀一遍,大家邊讀邊思考:本文要告訴我們的道理是什么呢?
2、“生于憂患,死于安樂”是什么意思?
3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂”,你能找出來嗎?
4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢?
5、他們在論證對象上有什么不同之處嗎?
6、讓我們來梳理一下文章的結構。
五、學習第一段(完成目標四)
1、(師引入)為了證明觀點,作者在第一段舉出了幾個例子?
這一段的注釋很詳細,請大家對照注釋,看通全段。有不明白的地方可以同桌之間交流一下,也可以舉手向我示意一下。
2、請同學們特別注意兩個字的意思。(舉:被舉用;發(fā):起用)
3、討論一下:這些人物有哪些共同之處?我有提示的哦。
他們出身(卑微),在經(jīng)歷了(艱難困苦)后(成就了不平凡的事業(yè))。
六、學習第二段。(完成目標五)
1、<師引入>他們都經(jīng)歷了哪些艱難困苦呢?能用第二段中的原文告訴我嗎?
2、請大家對照注釋,參考譯文,看懂這段話的'大意。不懂處先交流,后舉手質疑。(
3、注意這幾個詞的意思。
4、我們來配合一下,一人一句,把意思說說怎么樣?。
5、現(xiàn)在,讓我們暫別課本,對照板書,試背一遍。
6、縮減板書,形成記憶,熟讀成誦。
7、第一段和第二段有什么關系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個什么道理呢?
。ㄈ瞬攀窃谄D苦的環(huán)境中造就的)
8、齊背全文。
七、學習第三段。(完成目標六)
1、(師引入)是呀,“自古英雄多磨難”,那是否說只要經(jīng)受磨難,就一定會成為英雄呢?對呀,除了客觀環(huán)境,一個人主觀的努力更為重要,那么一個人要成為人才,應具備哪些品質呢?請同學們對照譯文、注釋,學習第三段后同桌交流總結一下。
2、同學們總結的很好,對文段的意思把握很準確,不過有幾個重點字義老師還是要提醒一下,希望同學們特別注意。
3、大家能否根據(jù)第二段的方法,自己設計一下板書,輔助背誦?
很多同學的設計都獨具匠心,老師也從中學習了不少。下面,我把自己這一段的設計提供給大家,希望對同學們的背誦有所幫助。
5、告別課本,我們闖入背誦難關。
八、總結、拓展延伸。(完成目標七)
1、梳理全文結構。
2、本文作者認為“生于憂患,死于安樂”學習完這篇文章,對大家有什么啟發(fā)嗎?用簡潔的語言概括出你的感受。
生于憂患死于安樂教案 篇2
教學目標:
1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2.大聲誦讀課文,默寫課文。
3.理解課文蘊含的深刻道理。
教學設想:
1.指導學生預習、自學,理解生字、難詞。
2.在預習的基礎上了解課文大概內容,然后進行課文分析。
3.結合課文向學生進行在學習上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4.教學時數(shù):三課時。
教學過程
第一課時
。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調動自己的思維,訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉:同學們表現(xiàn)不錯!鞍l(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學習的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。
。ǘ┳x全文,整體感知課文內容
1.默讀,找疑難,老師輔導
在這段時間里,引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問,隨時給予輔導解答。
2.讓學生齊讀課文
(1)老師在讀課文前明確讀的要求:
a.讀準字音;
b.讀出停頓;
c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
。2)學生齊讀。
。3)老師引導學生根據(jù)以下三個要求,自己評價同學們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯誤。
3.老師范讀,尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4.再次讓學生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當重要,它是學生感知課文內容的前提和基礎,而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時
。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:
1.指定讓一個男生讀,其他同學認真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進行評價。
2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3.讓學生提問,引導啟發(fā)學生解答。
4.老師歸納性提問,引導學生抓本段重點。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確:
①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;
②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;
③為下文的議論提供了充分的.論據(jù);
、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
。ǘ┙套x第2段
這一段是名句,反復地讀、熟讀成誦是重點,而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。
1.指名一位學生讀,其他同學認真聽,后發(fā)表評論。
2.全班女生讀,依然要讀準字音,讀準停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢,讀出古文的美感。
3.老師引導男生進行鼓勵性評價。
4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質疑)的能力。共3頁,當前第2頁123
5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)
6.讓學生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。
7.老師擦掉板書,讓學生背誦第2段。
8.師:以后,每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導學生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”
(三)教讀第3段
教法同第2段,抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路,啟發(fā)、引導學生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)
整堂課書聲瑯瑯,學生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設法克服;無論是個人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時也漸漸懂得:誦讀,是學習文言文最有效的方法。
生于憂患死于安樂教案 篇3
課題:
《生于憂患,死于安樂》
教者:
吳建良(武進區(qū)成章初中)
教學目標:
1、通過指導學生誦讀,培養(yǎng)學生
。1) 正確朗讀文言文的習慣,克服機械朗讀的毛病。
。2) 誦讀文言文名段的習慣,并初步掌握一些背誦的方法,
克服機械誦讀的毛病。
2、通過指導學生自讀,使學生
。1) 能掌握一定的文言詞語,為今后學好文言文打下堅實的基礎。
。2) 對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
。3) 明白“擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練!边@一深刻道理。
教學內容及步驟:
一、激趣導入。
二、指導誦讀。
第一步:
1、教師提要求:
朗讀全文,要求能夠讀得順暢,并在讀的'時候初步領會
全文大意。
2、學生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或學生范讀。
4、指名讀,并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀,并評議。
7、齊讀。
第二步:
1、教師提要求:
、 這篇文章使用了結構整齊的駢句,請找出這些駢句來。
、 朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢來,
并給這些駢名劃分恰當?shù)墓?jié)奏。
③ 領會這些駢句的意思。
、 能當堂背誦。
2、學生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導自讀。
第一步:
教師提要求:
對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
第二步:
學生根據(jù)要求自讀。
第三步:
討論明確。
四、質疑、解疑。
五、練習檢測反饋。(練習題另附)
六、學生小結本堂課的收益。
七、課后討論題:
《生于憂患,死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。
請查找相關資料,補充一些現(xiàn)當代生活中的例子,具體說說自己的看法。
板書設計:(略)
參考譯文:
舜從田野中發(fā)跡,傅說從筑墻的泥水匠中高升,膠鬲自魚鹽販中被舉用,管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進了朝廷,百里奚從市井之間而登上了相位。
所以,上天將要下達重大使命給這樣的人,一定要先使他的內心痛苦,筋骨勞累,體膚餓瘦,身受貧困之苦,種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè),(通過這些)來讓他內心警覺,使他的性格堅定起來,以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤,然后才能改正;內心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個人的想法,只有)從臉色上顯露出來,在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來,然后才能為人們所了解。而一個國家,內部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,外部沒有敵國外患,這個國家就往往會導致滅亡。這樣,人們才會明白,憂患可以使人謀求生存,而安樂將導致滅亡。
生于憂患死于安樂教案 篇4
【教學目標】
1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象;了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。
2.反復誦讀,理解文意,培養(yǎng)學生文言文自學能力;學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達效果。
3.理解掌握重點實虛詞;了解課文層層推理得出結論和從歷史事例歸納出結論的寫法。
4.認識孟子“生于憂患,死于安樂”的觀點,懂得人處于困境能奮發(fā)有為,國無憂患往往走向滅亡的道理。
【教學重難點】
重點:
1.掌握文中實、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點。
難點:
引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境,導入新課
戰(zhàn)國時期,諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存,乃至建立霸業(yè),各國君主不約而同地崇尚武力,而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實,孟子提出了他的治國理想。
二、整體感知課文內容
。ㄒ唬┟献樱ü372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴,君為輕”,稱暴君為“一夫”,認為人性本善,強調養(yǎng)心、存心等內心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學家心性學之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
。ǘ睹献印肺恼孪騺硪孕坜q著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學說的敵視,對貫徹自己主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也”的救世責任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
。ㄈ⿲W習生字:
舜(shun)歌畝(quan)傅說(yue)膠高(ge)百里奚(xi)孫叔敖(ao)法家拂士(bi)
。ㄋ模┙處熓痉蹲x,學生自由地讀課文,注意重音、停頓。
三、默讀課文,理清條理
《生于憂患,死于安樂》,全文共兩段。
第一段:舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層:擺事實。舉出六位有成就的歷史人物,擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實。
第二層:古往今來成大業(yè)的人,起先都要吃大苦,經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨,從而鍛煉意志,增長才干。
第二段:從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發(fā),無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
三、教師小結
《生于憂患,死于安樂》:本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例,再講其中道理,由人及國,最后得出結論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展,安樂可以使人萎靡死亡,激勵人們要有克服困難的信心和勇氣,要勇于進取,獲得成功。
第二課時
一、導入
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、朗讀課文,要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
三、利用工具書,疏通文義。
四、古漢語知識
。ㄒ唬┩僮
1.曾益其所不能(同“增”,增加。)
2.困于心衡于慮,而后作(同“橫”,梗塞,不順。)
3.入則無法家拂士(同“弼”,輔佐,輔弼。)
。ǘ┰~類活用:
1.芳其筋骨(形容詞活用為使動詞,使……勞累。)
2.餓其體膚(形容詞活用為使動詞,使……饑餓。)
3.空乏其身(形容詞活用為使動詞,使……窮困缺乏。)
4.所以動心忍性(動詞使動用法,使……驚動,使……堅強。)
。ㄈ┮辉~多義:
1.于:舜發(fā)于默畝之中(從);故天將降大任于是人也(給);征于色(在);生于憂患(由于,在)。
2.而:而后作(承接連詞);而死于安樂也(并列連詞)。
3.發(fā):發(fā)于聯(lián)畝(舉,被任用);發(fā)于聲(表現(xiàn))。
4.拂:行拂亂其所為(阻撓,違反);拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)。
五、整體感知
本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
明確:本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的'問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種歷練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。
六、合作探究:
。ㄒ唬┱n文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?
明確:都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為。
。ǘ┳髡吲e例是想說明什么?
明確:說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
(三)請你舉出古今中外同類型的事例。
明確:韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;張海迪高位截肢自學了四國外語。
。ㄋ模肮侍鞂⒋笕斡谑侨艘病币痪淦鹗裁醋饔茫俊氨亍弊终f明什么?
明確:起承上啟下的過渡作用,“必”字說明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑,這是必須遵循的客觀規(guī)律,是不以人的意志為轉移的。
。ㄎ澹┤瞬彭毥(jīng)歷哪幾方面的磨難?又有怎樣的好處呢?
明確:經(jīng)歷三方面磨練:思想(苦其心志),生活(勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身),行為(行拂亂其所為),好處是:動心忍性,曾益其所不能。
。┪恼碌牡诙畏謩e從哪兩方面論述了什么道理?
明確:從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展,國無憂患必將滅亡的道理。
。ㄆ撸┤藶槭裁磿7稿e誤?為什么這樣以后就會改正?
明確:字宙是無限的,奧秘是無窮的,人在字宙中是極其渺小的,人受時空的限制,不可能無所不及。所以在認識事物時,必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過程中,要反思總結經(jīng)驗教訓,就會糾正錯誤認識,接近真理,走向成功!笆∈浅晒χ浮奔丛谟诖。
(八)“困于心衡于慮而后作;征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現(xiàn)!罢饔谏笔侵副憩F(xiàn)在神態(tài)上,“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上,都不同于從前,異于別人,顯示出非凡的氣質、修為,從而被別人所了解,所任用。“而后喻”句照應了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。
。ň牛叭雱t無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處!胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑?起什么作用?有敵國外患為什么對國家有利?請同學舉歷史上的事例加以說明。
明確:“法家”是起著約束國君,限制國君的作用的。封建君主,天下惟我獨尊,“法家”
勸諫君主不去聲色犬馬,心系國事!胺魇俊笔禽o佐君王,為君主出謀劃策的。有敵國外患,就會有恐懼意識、憂患意識,不斷地找出本國的弱勢,努力提高本國的國力水平,從而增強對敵斗爭的優(yōu)勢,使敵人不敢覬艦,也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明
“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”這句話的正確性。
七、總結升華
本文除了例證外,還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?
明確:作者除了例證,還善于從個別到一般,講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性:作者先列舉了三個哲理性很強的事實:“人恒過,然后能改;困與心衡于慮而后作;征于色發(fā)于聲而后喻”,從正面闡述即使作為一般人,也需要在困境中經(jīng)受磨練,方能發(fā)奮進取的道理。接著,作者從個人的成長推論到治理國家,如果沒有法家拂士、敵國外患,往往會導致國家的滅亡,這是從反面論證。
文章通過兩方面論述,水到渠成,得出結論;“生于憂患死于安樂”。
八、教師小結:
學習《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
孟子文中所言的兩個問題,對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義:一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的,增長的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對一個國家的極端重要,這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想,一個國家如果奸邪當?shù)溃遗獧,沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運是可想而知的。
生于憂患死于安樂教案 篇5
一、教學目標
。ㄒ唬┱J讀生字,能準確朗讀并背誦課文。
(二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點,體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
。ㄒ唬┗顒訉б
課前預習。要求如下:
1、讀準音,在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文,能夠準確劃分句子內部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導入新課:
我們都知道,遠距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。
戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以后,非常討厭孟子,他認為稱孟子為“亞圣”,把他的`牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)
(二)誦讀活動
1、教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內的停頓,最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準確、清晰地讀文,能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。
。ㄈ┳x文正音
1、學生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀
下列詞句
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能
。ㄋ模┳x文欣賞
1、請學生自讀第1段,結合注釋,了解有關人物及其故事。
學生活動要求:
請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學生活動策略:
先試背,再齊背,還要請學生有感情地背。
4、小結第1段。
用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學生自讀第2段,結合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學生明確字、詞的含義。
故天將降大任于是人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”?啵且环N特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。
7、背誦第2段。
學生活動策略:
先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
(五)課堂小結
。┱n后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
生于憂患死于安樂教案 篇6
教學重難點:
1、 掌握文中實、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點。
4、 理解標題的含義。
教學過程:
一、 導入新課。
二、 本文的中心和結構。
1、中心:論述……的`道理。
2、 結構:
第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。
第4段:提出論點。
三、 指導閱讀。
1、第1段.
。1)釋詞。
重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
。2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?
。3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
2、第2段.
。1)釋詞。
故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
(2)這段內容是什么?
。ㄕf明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?
。ㄊ怯傻1段事例推斷歸納出的結論,反過來也證明了上段的事例。)
3、第3段.
(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?
4、第4段.
。1)句子翻譯。
。2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)
6、本文寫作特點。 (正反對比論證,排比手法。)
四、 總結。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂教案 篇7
教學目標:
一、鞏固所學的基礎知識,通過練習提高學生閱讀能力、解題能力。
二、引導學生能學會運用所學的知識去學習課外文言文
文言文的練習是必不可少的,特別是對于基礎知識的訓練,這可以讓學生不斷地加以鞏固,也可以檢測學生對于課文學習的效果,更可以通過練習,讓學生時刻知道自己對于課文及有關知識的掌握程度,好經(jīng)常加以復習鞏固。
教學重點和難點:
一、重點:指導學生通過自學,真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點:能讓學生通過練習,掌握所學的知識
很多同學一看到課外文言文就頭疼了,連看也不看就說不會做,其實只要用心去看,想想學過的方法和文言實詞,也許并不難,所以要讓學生真正用心地去學習課外文言文還是有一定難度的,而且也是非常重要的。
教學過程:
一、基礎鞏固:
讓學生當堂完成,以閉卷的形式,再左右交換批改。
這些都是基礎知識,應該是每一位學生都應該掌握的,所以采用這樣的方法,是檢測學生對于所學知識的掌握程度,通過批改他人的練習,不僅是加深了印象,也可以讓部分學生產(chǎn)生危機感,以致于加緊復習,提高學習意識。
二、能力提高:
請同學自告奮勇地回答,其他同學糾正,可以提出不同的意見。
激發(fā)學生學習興趣,訓練學生口語表達能力,引導學生要注意團隊合作精神,爭取杜絕彼此的.輕視,嘲笑,特別是對于那些基礎差的學生。鼓勵學生要敢干創(chuàng)新,勇于提出與他人不同的意見。
三、中考鏈接:
請學生齊讀全文。讓一位學生翻譯全文,其他學生認真聽,可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學生自己挑題目發(fā)表自己的意見。
在對文章再次熟悉之后讓學生翻譯,可能有一定的幫助。因為是課外文言文,學生的翻譯并不一定會十全十美,所以更要鼓勵學生對不足的地方加以添改,不僅發(fā)揮學生間互助的作用,而且可以讓添改的學生增加學習的自信心。讓學生挑題目回答是從他們的興趣入手,好讓學生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《賣油翁》
課堂上的時間是有限的,所以有必要讓學生在課上時作好相應的記錄,課后再認真訂正,也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會。
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