《想和做》課文教案

時間：2024-10-18 10:21:46 曉麗其它教案我要投稿

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《想和做》課文教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《想和做》課文教案，希望對大家有所幫助。

《想和做》課文教案

　　《想和做》課文教案 1

　　教學目標：

　　1．學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。

　　2．培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。

　　教學重難點：

　　1．本課學習的重點：理清課文結(jié)構(gòu)，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。

　　2．本課學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發(fā)，與文本的編、作者對話。

　　教學方法：

　　本節(jié)課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。

　　教學設(shè)計：

　　一、先學淺得

　　“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權(quán)利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。

　　1．本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領(lǐng)、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。

　　全文圍繞想和做的關(guān)系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。說理的脈絡(luò)是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。

　　前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，說理脈絡(luò)是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評價，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關(guān)系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。

　　“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡(luò)是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。

　　怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發(fā)”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。

　　“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的�！边@段話既是對上面論述的歸結(jié)，又是對下一層論述的開啟。

　　怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數(shù)學“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。

　　最后一段是全文的總結(jié)。作者不是對上面的內(nèi)容作簡單的歸結(jié)，而是強調(diào)“無論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點功夫來想一想”的重要性。

　　2．本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的�！奥耦^苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義。③“只做不想”對科學發(fā)明、人類進步的負面作用更大。

　　3．本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。

　　4．幾點值得商榷的地方：

　　①關(guān)于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應(yīng)放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應(yīng)將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的�！毙薷臑椋骸耙幻嫦�，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導�！币驗榍岸螌懙氖侨绾巍跋搿�，后段寫的是如何“做”。

　�、陉P(guān)于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的總結(jié)，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的總結(jié)，如要總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。

　　③歷來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應(yīng)研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。

　　5．為了教會學生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯(lián)想：

　�、儆伞疤咸喜唤^說空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，人民公社提前進入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)

　�、谟伞爸活欁鍪�，不動腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。

　　③由“一面做，一面想，促使人類進步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術(shù)；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。

　　④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結(jié)論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。

　　二、先期策劃

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境

　　“學長式教學”認為，教與學行為的發(fā)生，應(yīng)該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設(shè)有利于本課學習的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發(fā)”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設(shè)情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構(gòu)建問題情境。

　　師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？

　　從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導入新課)。

　　2．提出探究問題

　　(1)自由散讀課文后，發(fā)動學生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)

　　(2)探究性課堂要啟發(fā)學生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質(zhì)；加強“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設(shè)計意識。因此，在發(fā)動學生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準備，本節(jié)課擬提如下問題：

　�、俚谝淮魏献魈骄浚嚎纯茨膫€小組能將課文讀短?

　　[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認為”進行篩選。理解這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點，即“最短的選擇”。]

　　②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?

　　[明確這些句段起著列舉、分析社會現(xiàn)象，為提出論點張本的作用；聯(lián)系實際生活，闡釋論點、證明論點的作用，注意在分析的同時，自然落實字詞。]

　�、奂仁桥u兩種社會現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?

　　[明確本文的針對性、側(cè)重性。]

　�、苣惆l(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?

　　[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴謹、生動的語言，并作朗讀指導。]

　　⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？

　　[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗或生活中的見聞?]

　�、薜谌魏献魈骄浚合肱c作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀精神，你打算如何修改最后一段?

　　3．進行合作探究

　　將師生問題整合后反饋給學生，進行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。

　　，《想和做》教案設(shè)計 《想和做》教案設(shè)計,

　　[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調(diào)節(jié)全斑討論情況。]

　　4．交流解決途徑

　　對三個較大的問題，可在小組切磋的`基礎(chǔ)上，由教師(或?qū)W生)主持進行全班交流，交流內(nèi)容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。

　　5．評價效能得失

　　由師生尤其是學生自我對本節(jié)課的學習效能進行問題價值及得失評價，誘發(fā)學生的效能意識，鼓勵學生產(chǎn)生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構(gòu)。

　　教師要作補充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言。

　　教師總結(jié)：幫助學生回憶本節(jié)課學程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實，理結(jié)構(gòu)，聯(lián)體驗。

　　6．形成拓展鏈接

　　在課堂結(jié)尾教師要引導學生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進行比較閱讀。

　　本課擬布置以下拓展課題：

　�、僬n外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》

　�、谝浴吨袑W生學與思結(jié)合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。

　　三、應(yīng)對預(yù)測

　　1．實施過程中師生問題的整合應(yīng)對策略：學生、教師提出同樣的問題以學生所提為主；幾個學生提的同范疇問題，整合剪接；學生尚未提出的問題教師相機補充、建議提出，或?qū)W生的問題進行改造后提出；學生尚未認識到的問題(如第7段問題)可不提，個別偏離本課學習要點的問題課下個別解決。

　　2．實施過程中的心理調(diào)節(jié)預(yù)測

　　預(yù)計學生會在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實例環(huán)節(jié)會欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導，在指導中激勵。

　　四、實施效果

　　以上教案曾在武漢初中的兩個班實施，如下幾個情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。

　　△鏡頭一，學生提問環(huán)節(jié)：

　　生①：文章說想和做要結(jié)合，我覺得在科學和藝術(shù)領(lǐng)域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。

　　生②：這篇文章的觀點是怎樣提出來的?

　　生③：文章強調(diào)不要死做，但在實踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？

　　生⑤：作者認為“苦干雖然是好的”，說明他贊成苦干，但是不贊成“埋頭”，但我認為應(yīng)“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?

　　生⑥：熟能生巧，我認為就是要苦干。

　　生⑦：作者為什么要寫這篇文章?

　　生⑧：今天我們?yōu)槭裁催€要學這篇文章?

　　△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：

　　生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)

　　全班進行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學生立刻反應(yīng)將以上文字進行連讀；師：如果有文字限制——學生立即刪次留主再進行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”(即為中心論點)

　　△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：

　　生①：“想”可以推動人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜓飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機。

　　生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。

　　生③：還有“阿波羅”登月計劃的實施。

　　生④：經(jīng)過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。

　　生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應(yīng)該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。

　　生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機器人……

　　生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨立解釋，后來我想了個辦法，就是將這個詞語用我能懂的詞語替換，當然要句子說得通，很快地這個詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個名字叫“置換法”吧!大家的經(jīng)驗、體會一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)

　　△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)

　　生①：第9段概括不全面，總結(jié)的只是一方面，應(yīng)加一句“當然，光想不做也不可取�！�

　　生②：“從實際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。

　　生③：我也有同感，“從實際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實際情況，過高地定一些目標等，我理解作者在這里說的是“到實踐中去”或者“親身實踐與體驗”。

　　生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗”一句又進入了另一個誤區(qū)，要將經(jīng)驗上升為理論，才能指導實踐。

　　生⑤：還應(yīng)該鼓勵標新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。

　　生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀，要將創(chuàng)新精神與實踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實踐就是新世紀的想和做�！�

　　生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因為它與上、下文內(nèi)容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學習!)

　　《想和做》課文教案 2

　　教學目的

　　1.教育學生，既要培養(yǎng)求真務(wù)實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新精神。

　　2.了解“想”和“做”的辯證關(guān)系，正確處理“想”和“做”的關(guān)系。了解發(fā)議論要有針對性。

　　3.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。

　　4.學會在論述多方面的道理時，可以有所側(cè)重。

　　重點難點

　　1.重點：

　�。�1）了解“想”和“做”的辯證關(guān)系。

　�。�2）學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側(cè)重的寫法。

　　2.難點：明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關(guān)系。

　　學法引導

　　以學生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著重引導。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預(yù)習

　　1.查工具書，解釋下列詞語。

　　滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。

　　埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。

　　投機取巧：指用不正當?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而小聰明來取得成功。

　　勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。

　　2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導入

　　這是當代哲學家、歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時，又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現(xiàn)實意義。這節(jié)課我們來整體了解課文的議論脈絡(luò)，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。

　　三、正課

　　1.自學課文，要求：

　　（1）找出本文的中心論點，并簡述理由。完成課后練習一。

　�。�2）參考課后練習三的提示，編列課文結(jié)構(gòu)提綱。

　　2.學生討論下列思考題：

　　（1）議論文總得對什么發(fā)表意見，本文對什么發(fā)表意見？議論什么？

　　明確：題目已經(jīng)規(guī)定得很清楚，對“想”和“做”發(fā)表議論。議論想和做的`關(guān)系。

　�。�2）要議論想和做的關(guān)系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，也叫中心論點。本文的基本觀點是什么？（看課文，在書上找出來。）

　　明確：第5節(jié)“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來�！边@就是文章的基本觀點，也叫中心論點。

　　（3）一些議論文在開頭就提出論點，我們稱之為“開門見山”。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點是怎樣提出來的？

　　——在這之前議論了一個問題：

　　為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來？

　　明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯(lián)結(jié)起來。

　�。�4）“要聯(lián)結(jié)”和“怎樣聯(lián)結(jié)”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？

　�。ㄇ耙痪涫钦擖c，后一句是設(shè)問，引起后兩段的議論。這兩句緊在一起，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的關(guān)聯(lián)作用。）

　　最后兩段寫了些什么？和論點有什么關(guān)系？

　　——運用觀點聯(lián)系實際，著重練習學校方面學生學習的實際。

　　板書結(jié)構(gòu)簡圖：

　　1要聯(lián)結(jié)→中心論點→2怎樣聯(lián)結(jié)→3

　　明確：□1是1－4段，闡述要聯(lián)結(jié)起來的道理，第5段提出中心論點；□2是第6－7段，闡述怎樣聯(lián)結(jié)起來；□3是最后兩自然段，聯(lián)系實際，突出中心論點。

　　《想和做》課文教案 3

　　學目的

　　1．理解本文中心論點的提出。

　　2．理解本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　3．學習編寫閱讀提綱。

　　4．引導學生認識想和做的辯證關(guān)系。

　　重點難點

　　1．重點：

　�。╨）理解本文中心論點的提出。

　　（2）學習編寫閱讀提綱。

　　2．難點：理解本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預(yù)習

　　1．查工具書，解釋下列詞語。

　　滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。

　　埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。

　　投機取巧：指用不正當?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱

　　苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。

　　勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。

　　2．閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導入

　　1．作者簡介。

　�。ㄏ牒妥觯┻x自（胡繩全書）。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國當代哲學家、歷史學家。早年曾就讀于北京大學哲學系。1936 年在上海參加愛國救亡運動，40年代擔任（讀書月報）主編，解放后歷任中國社會科學院院長、中國歷史學會會長、孫中山研究學會會長等職。胡繩早年從事哲學的普及工作，曾發(fā)表哲學通俗讀物（新哲學的人生觀）等，以后一直從事哲學、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）（理性與自由）（怎樣搞通思想方法）（二千年間》等。

　　2．解題。

　　這是一篇論說思想修養(yǎng)方面的小短文。標題（想和做）是一個并列

　　短語，提出了人類活動中密切相關(guān)的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者之

　　間的關(guān)系。文章圍繞著想和做的'辯證統(tǒng)一關(guān)系展開議論，說明了兩者

　　如何有機結(jié)合的道理。

　　三、正課

　　1．速讀課文，討論編寫閱讀提綱。

　　2．討論并歸納：

　　第一部分（l～5段）：概述兩種人的表現(xiàn)，闡明中心論點。

　　第一層（l～2段）：概述兩種人的表現(xiàn)，一種是只會空想，不會做一種是只顧做事，不動腦筋。

　　第二層（3～4段）：對這兩種人進行評價。對空想的人，說他們是空想家；對死做的人，說他們是跟牛馬一樣。

　　第三層（5段）：總結(jié)上文，提出中心論點想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。

　　第二部分（6～7段）：分析想和做的辯證關(guān)系；闡述怎樣把它們結(jié)合起來。

　　《想和做》課文教案 4

　　教學目標

　　第一課時

　　1、了解本文是怎樣擺事實，講道理的。

　　2、本文講了哪些道理？

　　3、分析議論文論點提出的幾種方式，準確把握論點。

　　4、學習從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。

　　第二課時

　　1、了解課文運用對照的方法來闡述道理。

　　2、課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法？

　　3、學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。

　　4、閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。

　　教學建議

　　段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　第一部分：（1—5段）列舉并評述空想和死做的具體表現(xiàn)，提出中心論點。

　　第二部分：（6—7段）分析想和做的辯證關(guān)系，闡述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來。

　　第三部分：（8段）聯(lián)系實際，論述學生應(yīng)當學會把想和做聯(lián)結(jié)起來。

　　第四部分：（9段）總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。

　　論證特點

　　本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理；第二部分的第一層（6—7段），先說道理后舉例子，第二層（8段）舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。

　　本文說理脈絡(luò)很清晰：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應(yīng)當學會把想和做聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。

　　指導口語訓練方法建議

　　兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的'實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，教師可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領(lǐng)會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情。可以讓多一些學生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的興趣。

　　引導學生自學教法建議

　　針對學生議論文基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。

　　根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。

　　文中的舉例論證

　　這篇課文用舉例說理的方法，論證想和做的辯證關(guān)系。

　　文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例（如記住動植物的分類等），也有反例（如學語文硬讀課文等），正反對比鮮明。從正反對比中，把想和做一定要聯(lián)結(jié)起來的道理作了辯證的論述。

　　本文的分論點

　　一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了�！断牒妥觥芬晃木褪沁@樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：

　　A、一面做一面想是非常重要的。

　　B、在行動中去想，才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。

　　C、想和做緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。

　　D、想和做相脫離是要不得的。