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教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《杠桿的研究》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過(guò)程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,理解其在生活中的合理應(yīng)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
活動(dòng):請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”,誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái),我的一枝筆掉到桌子地下去了。(請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái))
哎,講臺(tái)實(shí)在太重了,搬不動(dòng),能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事?
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……(請(qǐng)學(xué)生出謀劃策)
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、今天,老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、板書(shū)分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。
阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)
支點(diǎn)
杠桿上有三個(gè)重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà),他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具,說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說(shuō)明理由(找一找三點(diǎn))
學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
(學(xué)生一般認(rèn)為都是省力的,教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件)
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具,來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、 對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法
3、 教師問(wèn)題的提出:如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼,要使杠桿尺保持平衡,我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ?(請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)試一試,并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的)
4、 還有其他方法嗎 ?
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼,還可以怎么掛?那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì):省力情況有( )種,費(fèi)力情況有( )種;不省力也不費(fèi)力情況有( )種。
6、 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1) 在什么情況下,杠桿省力?
2) 在什么情況下,杠桿費(fèi)力?
3) 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?
7、 教師進(jìn)行總結(jié):省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
五、全課小結(jié)
【信息反饋】
我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過(guò)教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。
針對(duì)第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開(kāi)展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動(dòng),并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時(shí),考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒(méi)有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過(guò)程中,我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài)的兩張記錄表,通過(guò)簡(jiǎn)單的研討認(rèn)識(shí)了這兩者的根本性區(qū)別,并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費(fèi)力的兩類。這樣,既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度,也有利于后續(xù)研討的深入。接著,我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段,并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性,學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后,順著直觀教學(xué)的思路,我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個(gè)師生共同研討過(guò)程中,學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來(lái)的,學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的,教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路,再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過(guò)程中,學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對(duì)第二點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”,即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用,從而加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝?gòu)?qiáng)”中,通過(guò)支點(diǎn)位置的移動(dòng),一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強(qiáng)壯的男生;通過(guò)鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化,學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強(qiáng)大;通過(guò)手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較,學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費(fèi)力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例,鞏固了概念的記憶,并反過(guò)來(lái)加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既開(kāi)心,又有效率。值得說(shuō)明的是,雖然我在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),但并沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“就事論事”,拘泥于一件工具的認(rèn)識(shí),而是追求“舉一反三”,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后,教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐;學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后,教師設(shè)計(jì)情境“如果稱量要擴(kuò)大10倍,秤砣不變,怎樣設(shè)計(jì)桿秤?”,學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長(zhǎng)度、在靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個(gè)提紐,而這第2個(gè)方案我在課前也沒(méi)有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合,學(xué)生通過(guò)這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對(duì)于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué),我覺(jué)得還是比較成功的。與近期所聽(tīng)的科學(xué)課相比,本課的預(yù)設(shè)成分比較多,但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制,其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力畢竟有限,在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究,無(wú)異于盲人摸象。所以,在小學(xué)階段的探究教學(xué)中,較多的預(yù)設(shè)是不可避免的,關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。
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