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五年級下冊《體積和體積單位(1)》教案設計
設計說明
本節(jié)課是在學生認識了長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上進行教學的，在教學設計上有以下特點：
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)探索欲望。
凡是富有成效的學習，必須對要學習的內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在學習活動中感到愉悅。要讓學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣是關鍵。因此，本教學設計通過“烏鴉喝水”的故事情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，感悟體積的概念，同時借助學生所熟悉的物體，感知物體體積的大小，建立體積單位的表象，讓學生在愉悅的情境中掌握新知。
2．在實踐中掌握體積的概念和體積單位。
在實踐活動中獲取知識是《數(shù)學課程標準》中倡導的學習方式。本設計首先讓學生通過實驗的方法建立體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位的表象，在親身經(jīng)歷和體驗中理解體積的概念和體積單位。這樣的設計使學生充分參與了學習的過程，便于知識的理解和記憶。
課前準備
教師準備 PPT課件 兩個同樣大小的玻璃杯 兩個大小不同的石頭 1 cm3、1 dm3、1 m3的正方體模型
教學過程
⊙創(chuàng)設情境，揭示體積的概念
1．激趣引入。
(1)同學們，你們知道世界上最聰明的鳥是什么嗎？(是烏鴉)據(jù)動物行為學專家研究，烏鴉是除人類以外具有一流智商的動物，其綜合智力大致與家犬的智力水平相當，“烏鴉喝水”的故事就反映了其思維的巧妙。同學們，你們聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？誰愿意給大家講一講？
指名看圖講故事。
(2)烏鴉是怎么喝到水的？
預設
烏鴉把石頭放進瓶子里，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。
(3)為什么把石頭放進瓶子里，瓶子里的水就升上來了？
引導學生說出石頭占了水的空間，所以把水擠上來了。
設計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習興趣，初步建立體積概念的表象。
2．實驗證明。
教師演示：拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里，讓學生看會出現(xiàn)什么情況，并提問：為什么會這樣？
3．揭示體積。
(1)教師出示兩個大小不同的石頭，提問：這兩個石頭所占的空間一樣嗎？哪個占的空間大些？怎樣用實驗證明呢？
預設
生：把兩個石頭浸沒在裝有同樣多的水的杯子中，水面上升多的占的空間大，水面上升少的占的空間小。
師：那你做一個實驗給大家看看好嗎？
(2)試一試。
找一名學生做實驗，其他學生觀察，通過實驗讓學生知道兩個石頭所占的空間有大有小。
⊙創(chuàng)設矛盾情境，引出體積單位
1．比較兩個長方體的大小。
有的物體可以通過觀察來比較它們的體積的大小，下面有兩個長方體，你們能比較出它們的大小嗎？(課件出示兩個體積相近的長方體)
學生出現(xiàn)爭論。(有的說能，有的說不好比較)
師：到底誰大誰��？為什么？(課件展示將它們分成若干個大小相同的小正方體)
預設
因為左邊的長方體被平均分成了16個小正方體，而右邊的長方體被平均分成了15個小正方體，而且小正方體的大小相同，所以左邊的長方體比右邊的長方體大。
師：為什么要分成大小相同的小正方體呢？
(引導學生說出因為分成的每個小正方體的大小相同，這樣就好比較了)
2．認識常用的體積單位。
(1)提出自學要求。
師：計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要體積單位。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。請大家閱讀教材，說一說常用的體積單位有哪些。
(2)學生閱讀后匯報。
①1立方厘米有多大？怎樣記住它？請具體說說，生活中有哪些物體的體積大約是1立方厘米？(出示1立方厘米的小正方體讓學生觀察)你知道了什么？哪些物體的體積比較適合用立方厘米作單位？(1立方厘米約一個手指尖的大小)
②1立方分米有多大？什么樣的正方體的體積是1立方分米？(出示1立方分米的正方體，讓學生感受其大小)你還見過哪些物體的體積大約是1立方分米？請用手勢表示出1立方分米的大小。(1立方分米約一個粉筆盒的大小)
�、�1立方米有多大？什么樣的正方體的體積是1立方米？出示1立方米的正方體框架，讓學生看一看，具體感受一下1立方米的正方體大約有多大，舉例說說生活中哪些物體的體積大約是1立方米。
(3)再次感悟。
請同學們閉上眼睛，再次感受一下1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小，哪個比較大？哪個比較�。�
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