《別了,語文課(一)》語文教案設(shè)計

時間：2022-12-01 22:22:43 其它教案我要投稿

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　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《別了，語文課（一）》語文教案設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《別了,語文課(一)》語文教案設(shè)計

　　《別了,語文課(一)》語文教案設(shè)計篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過聽讀，了解主要情節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。

　　3、抓住文中重要語句，理解其深刻含義。

　　4、領(lǐng)會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點

　　1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。

　　2、通過別人的語言、行動來襯托我的心理等多角度的心理描寫方法。

　　教學(xué)難點

　　1、通過別人的語言、行動來襯托我的心理活動等多角度的心理描寫方法。

　　2、領(lǐng)會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)時數(shù)

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

　　2、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學(xué)習(xí)語文的機會，讓我們一起走近作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。（板書：別了，語文課）

　　二、默讀課文，走進文本

　　默讀課文。引導(dǎo)學(xué)生依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行自由閱讀。

　　三、交流閱讀感受

　　1、在自由閱讀的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。

　　2、結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤罡袆踊蛘咭灿型械牡胤健?/p>

　　四、整理歸納，多層次讀文

　　1、分角色朗讀。

　　2、表演再現(xiàn)。

　　五、質(zhì)疑悟讀

　　1、陳小允為什么不喜歡語文課？表現(xiàn)在哪些方面？

　　2、重點品讀有表現(xiàn)“我”的心理變化的語段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。

　　3、存疑總結(jié)：當(dāng)?shù)弥约杭磳⒑图胰艘泼窈Ｍ鈺r，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點�？墒�，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？

　　備課拓展 《別了，語文課》作者簡介

　　何紫（1938—1991），生于澳門，廣東順德人。在香港高中畢業(yè)后當(dāng)過三年教師。后任《兒童報》編輯、《華僑日報》編輯、《幸福畫報》特約撰稿人。1971年辦兒童圖書公司。1981年創(chuàng)辦山邊社，出版普及讀物和兒童圖書。曾任香港兒童文藝協(xié)會會長。出版有《四十兒童小說集》《兒童小說新集》《兒童小說又集》《二十六短篇童話集》《我的兒歌》《那一棵榕樹》《我的童話》等。在大陸出版的作品集有《別了，語文課》《臭水溝旁的城堡》《何紫作品選》等。

　　憶讀書

　　冰心

　　一談到讀書，我的話就多了！

　　我自從會認(rèn)字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

　　那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

　　此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學(xué)過那個字的一半。

　　談到《三國演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結(jié)局。

　　這時我同時還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風(fēng)骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。

　　因為看《三國演義》，引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風(fēng)格，雖然因為作者要湊成三十六天罡（gng）七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百八人的數(shù)目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。

　　《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》：“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的.《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。

　　到我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

　　我自1986年到日本訪問回來后即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認(rèn)識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！

　　書看多了，從中也得到一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。

　　因此，某年的六一國際兒童節(jié)，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導(dǎo)讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

　　《別了,語文課(一)》語文教案設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能就“表達自己的真情實感”的學(xué)習(xí)收獲和其他同學(xué)進行交流。

　　2、認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。

　　3、能用幾句話描寫自己的心情，表達自己的情感。

　　教學(xué)重點：認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。

　　教學(xué)難點：能用幾句話描寫自己的心情，表達自己的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)習(xí)“交流平臺”。

　　1、回顧課文，說說從課文中的發(fā)現(xiàn)。

　　師：同學(xué)們，回顧《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文，它們分別講了什么？

　　2、學(xué)生講述從課文中的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。

　　《那個星期天》中，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。

　　3、學(xué)生圍繞“抒發(fā)真情實感”進行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。�1）把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

　�。�2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

　　4、課件展示抒發(fā)情感的精彩片段。

　　《我的老師》片段：

　　像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

　　直接抒情的部分：像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？

　　在敘述中流露感情的部分：我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

　　5、教師總結(jié)在文章中抒發(fā)真情實感的好處。

　　我們要想寫好一篇文章，讓讀者感動，就要寫出自己的真情實感。要抒情，就需要運用一些表達情感的方法，或直接抒情，或?qū)⑶楦腥谌刖唧w的人、事或景物之中。運用這樣的方法，可以使文章主題更突出、人物形象更生動。

　　二、學(xué)習(xí)“初試身手”。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：臨時抽查課文背誦，詢問被抽查的同學(xué)和其他同學(xué)的心情。（擔(dān)心、害怕；竊喜、開心。）

　　2、師：我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會不同。

　　3、出示不同的情境，體會不同心情的不同表達。

　�。�1）分組交流，具體說一說自己有哪些新的發(fā)現(xiàn)。聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，對感興趣的問題可以提問、補充。

　�。�2）每組推薦一位學(xué)生在全班進行交流，共享發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生共同評價，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有條理地進行交流的能力。

　�。�3）再讀課本中的示例，說說這兩個例子分別表達了作者怎樣的情感。

　�。ㄔ竿麑崿F(xiàn)——高興；打球失敗——遺憾、壓抑、難過。）

　　4、同學(xué)們，你們一定也有心情“好”與“不好”的狀態(tài)，現(xiàn)在就讓我們選取一兩個情境，用幾句話寫下自己的感受吧。

　　從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時的情感自然地表達出來。

　　走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚

　　5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　6、完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀自己寫的內(nèi)容，互相傾聽，發(fā)表意見。

　　優(yōu)秀示例：（1）走在小巷里

　�、傩那楹茫合﹃栁飨�，落日的余暉灑在小巷里，帶給我溫暖的感覺。我一蹦一跳地走在長長的小巷里。今天，我的一篇作文在報紙上發(fā)表了。老師、同學(xué)們都向我祝賀。正當(dāng)我回想時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好像在夸贊我：“好好好�！币粭l大黃狗對我笑臉相迎，沖著我“汪汪汪”地叫了幾聲，仿佛在說：“你真棒！”②心情不好：夕陽西下，我垂頭喪氣地走在長長的小巷里，感覺小巷昏暗而又狹長，怎么也走不到盡頭。因為馬虎今天考試做錯了一道題，我感覺非常遺憾和懊悔。這時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好像在嘲笑我：“羞羞羞�！边B往日對我笑臉相迎的那條大黃狗也沖我“汪汪汪”地叫個不停，好像也在看我的笑話。

　�。�2）奔跑在田野中

　�、傩那楹茫何冶寂茉谔镆爸校S多小鳥在自由地飛翔著，它們一高興，便唱出清脆悅耳的曲子。和煦的春風(fēng)吹拂著小河，一群頑皮的'孩子正歡快地在河邊吹著柳笛。一切是那么美好，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好：我在田野中傷心地跑著，天空下起了蒙蒙細雨，水中一圈一圈的漣漪緩緩蕩開。我輕輕嘆了口氣，望著灰蒙蒙的天空，頓時覺得周圍的一切都變成了黑灰色，花朵不再微笑，風(fēng)兒不再溫和，小鳥停止了歌唱，連路也變得更長了。

　　三、學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”。

　　1、閱讀習(xí)作例文《別了，語文課》。

　�。�1）課件出示書中的習(xí)作例文《別了，語文課》，學(xué)生自由朗讀。

　�。�2）思考：作者表達了怎樣的情感？（“我”對中國語文課的情感變化：由不喜歡到喜歡得不舍得放棄。）

　�。�3）討論：作者是怎樣表達自己情感的變化的？（以情感變化為線索，通過具體的事例、內(nèi)心的獨白來表達真實的情感。）

　�。�4）指名說，教師小結(jié)。

　　2、閱讀習(xí)作例文《陽光的兩種用法》。

　　（1）輕聲讀課文，思考：課文表達了作者怎樣的情感？（幸福、感恩）

　�。�2）說說文章圍繞“老陽兒”寫了哪些內(nèi)容。（母親把“老陽兒”疊在被子里，畢大媽把“老陽兒”煮在水里。）

　　（3）默讀，批畫，說說文章是怎樣寫出作者的情感的。

　�。�4）全班匯報交流：

　　文章融情于事，將情感融入事件的敘述中，借助生活中的小事，表達了自己的情感。