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《雨點(diǎn)兒》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-05-02 08:58:26 其它教案 我要投稿

《雨點(diǎn)兒》教案設(shè)計(jì)范文

  教材簡析

《雨點(diǎn)兒》教案設(shè)計(jì)范文

  本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。

  認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn),要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

  課時(shí)目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,學(xué)寫“方”、“半”兩個(gè)字;正確流利地朗讀課文;了解課文內(nèi)容,初步感知雨水對(duì)植物生長的作用。

  教學(xué)設(shè)想

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個(gè)性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo),整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  教學(xué)過程

  (一)揭示課題

  1.談話引入,演示動(dòng)畫《雨》。

  2.請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫簡單地說一說雨。

  3.板書課題《雨點(diǎn)兒》。

 。ㄍㄟ^觀看動(dòng)畫說話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平,并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒”這個(gè)詞讀正確,化解兒化音的讀音難點(diǎn))

  (二)整體感知

  1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。要求:讀正確。

  2.請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文知道了些什么。

  (放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容。但是,學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。)

  (三)識(shí)字讀文

  1.認(rèn)讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。

 。1)逐一出示生字“數(shù)”、“清”,看拼音讀準(zhǔn)字音。

 。2)出示詞語“數(shù)不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數(shù)不清。

  (3)說一說,生活中還有什么東西數(shù)不清。

 。4)認(rèn)讀“云彩”、“飄落”。

 。5)在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個(gè)詞語的句子,讀一讀。

  2.認(rèn)讀理解“問”、“回答”。

 。1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)句子畫出來。

 。2)交流,指導(dǎo)朗讀,問:“你要到哪里去?”

 。3)讀課文找一找,小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

  (4)辨析:“你呢?”這句話是不是小雨點(diǎn)兒在回答大雨點(diǎn)兒。理解“回答”。

 。5)讀課文找出大雨點(diǎn)兒回答小雨點(diǎn)兒的句子,讀一讀。

  3.認(rèn)讀“方”。

  要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子,讓學(xué)生明確“地方”這個(gè)詞中,“方”字讀輕聲。

  4.把課文讀給自己的同桌聽。

 。ㄊ聦(shí)已經(jīng)證明,在語言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),認(rèn)準(zhǔn)字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義,并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué),意在讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞句,讀通課文。)

  (四)讀文感悟

  1.教師邊范讀第五自然段,邊演示雨過后草長花開的動(dòng)畫,讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。

  2.出示句子“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”。

  結(jié)合動(dòng)畫情景,展開想像,模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。

  小草從泥土里鉆出來。

  小花從____________________。

  _______從____________________。

  3.順承說話練習(xí)形成的語境氣氛,讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上,齊讀第五自然段。討論交流:這都是誰的功勞?你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?

  (本段教學(xué)中,讓學(xué)生理解雨聲、兒與植物古長間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特聲,先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象,通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化,教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化,讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)潛移默化,水到渠成。)[

  (五)根據(jù)學(xué)生的回答,讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛,或感謝,或佩服……的感情,把全文朗讀給好朋友聽,再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演

 。ɡ首x是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手,不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中,朗讀不再是機(jī)械的錄放,而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。)

  (六)指導(dǎo)書寫“方”、“半”,進(jìn)行書寫練習(xí)

 。ㄓ(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù),低段語文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué)。在教學(xué)高潮之后,讓學(xué)生靜下心來,學(xué)學(xué)字,寫寫字,動(dòng)靜結(jié)合,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

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