《海燕》的教案（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《海燕》的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《海燕》的教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過朗讀認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導(dǎo)入

　　在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來走進(jìn)《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的.文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂——?dú)g快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]

　　二、細(xì)讀文本，探究海燕

　　1、感受環(huán)境

　�、賱澇龊Ｑ嗷顒拥沫h(huán)境。

　　②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

　�、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境？

　　[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]

　　2、認(rèn)識海燕

　�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標(biāo)出。

　　②作者對它有怎樣的情感？

　　哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

　　[說明：對課文的認(rèn)識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么？

　　其他海鳥的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，

　　[說明：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”�！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達(dá)你對海燕的情感？

　�、苓x其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

　�、莅炎约合胂癯珊Ｑ啵�齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

　　[說明：通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　�、倌闶呛Ｑ�，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？

　�、谧鳛樽x者，你想對海燕說什么？

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

　　三、融入自我，感悟海燕

　　你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)（送）給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人?為什么?

　�。ㄎ覀兊纳�活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

　　《海燕》的教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　教師評價三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

　�。ㄎ澹┢纷x賞析

　　1、講析第一幅畫面：

　　1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。“蒼�！泵鑼懘蠛�氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

　　2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的.雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來

　　3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側(cè)面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

　　4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

　　2、分析第二幅畫面：

　　1、全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

　　《海燕》的教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　過程與方法

　　通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強(qiáng)烈的特點(diǎn)。體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。

　　情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。分析比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　誦讀法；討論點(diǎn)撥法；練習(xí)法。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容

　　環(huán)節(jié)一、新課導(dǎo)入詩歌是通過意象來表達(dá)情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現(xiàn)祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現(xiàn)了作者追求獨(dú)立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

　　環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)

　　1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)的導(dǎo)師，被稱為“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

　　2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。

　　3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)

　　1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學(xué)生初步認(rèn)識、感受海燕的形象。

　　2、教師播放課文朗讀音頻。

　　3、聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

　　4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

　　5、剛才同學(xué)們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

　　6、分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏擊風(fēng)浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風(fēng)雨即將來臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

　　環(huán)節(jié)三、合作探究

　　一、分段朗讀，理解詩歌

　　1、指定學(xué)生朗讀1～6自然段。

　�。�1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮砻鑼懞Ｑ囡w翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時暗示暴風(fēng)雨將必然來臨。

　�。�2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機(jī)會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　�。�3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第7自然段。

　　2、指定學(xué)生讀第7～11自然段。

　�。�1）這時環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當(dāng)時白色恐怖嚴(yán)重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

　�。�2）在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的'反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　3、學(xué)生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強(qiáng)了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　二、再讀詩歌，深入探究

　　1、本文的“海燕”“暴風(fēng)雨”“大�！薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量�！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

　　2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運(yùn)用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)、敢于斗爭、敢于犧牲。

　　三、品讀詩歌，賞析語言。

　　1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！钡谋磉_(dá)效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　3、分析詩歌最后3個自然段的表達(dá)效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情、作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

　　四、分析寫作特色。

　　1、象征手法的巧妙運(yùn)用。散文詩運(yùn)用象征，往往是通篇運(yùn)用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運(yùn)動。

　　2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。

　　3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學(xué)選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征主客體之間達(dá)到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風(fēng)雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。

　　環(huán)節(jié)四、點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、敢于搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗形象，表達(dá)了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強(qiáng)烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學(xué)板書

　　環(huán)節(jié)五、拓展延伸

　　1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

　　2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

　　教學(xué)反思

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。之后我讓學(xué)生激情朗誦、齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重點(diǎn)了解象征修辭的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

　　《海燕》的教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

　　2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

　　2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：一課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

　　3、教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入美文。

　　介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

　　它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的 典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。

　　2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

　　暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進(jìn)行個性化解讀。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話)

　　2、 聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即 將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預(yù)期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學(xué)生齊讀課文，深入體會。

　　四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。)

　　五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

　　討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來說，“海燕”象征 英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1920俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命; “大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。

　　著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量。“——暴風(fēng)雨! 暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣�！啊北硎菊Z氣加強(qiáng)。 )

　　腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn)。

　　六、拓展延伸。

　　結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。

　　教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

　　七、小結(jié)：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　八、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

　　2、 模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。

　　《海燕》反思

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當(dāng)時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的`革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　《海燕》的教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、 知識與能力：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

　　2、誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　二、過程與方法：

　　以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　三、 情感、態(tài)度與價值觀：

　　品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　隨著環(huán)境的`變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　兩課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、 簡介作者

　　2、時代背景

　　3、檢查字詞

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，感悟課文內(nèi)容。

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)。

　　3、作者重點(diǎn)描寫的形象是什么？

　　4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

　　5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個怎樣的自然環(huán)境？

　　四、合作探究

　　1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

　　2、在文中找出寫環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？

　　五、深入探究

　　1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

　　2、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？

　　七、作業(yè)

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　海燕 海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫 對比 側(cè)面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚(yáng) ——————— 諷刺

　　《海燕》的教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識海燕的象征意義。

　　2、了解象征手法和作用。

　　3、培養(yǎng)朗誦能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解象征手法和作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板或課件。

　　設(shè)計(jì)思路

　　教讀本文，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�的，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。安排兩課時。

　　第一課時教學(xué)重點(diǎn)

　　1、介紹背景知識。

　　2、朗讀課文。

　　3、初步理解海燕的象征意義。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、教師導(dǎo)入。

　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰。《海燕》發(fā)表后立即成為進(jìn)行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）

　　2、介紹作者。

　�。�1）讓學(xué)生起來介紹。

　　（2）明確：（出示課件或小黑板l。）

　　高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

　�。�3）要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：范讀課文后，要求學(xué)生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）

　　1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。

　　2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點(diǎn)嗎？

　　3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

　　4、為本文試擬副標(biāo)題。

　�、僖�切合課文的內(nèi)容；

　�、谝�和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體；

　　③用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　�。ㄌ崾荆鹤⒁夂Ｉ蠄D景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。）

　　6、找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)。

　　2、學(xué)生就自己的理解談一下什么是散文詩。

　　明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。）

　　要求：了解散文詩的特點(diǎn)。

　　3、讀準(zhǔn)下列字音。

　　掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）

　　蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）

　�。ㄒ�求：讓一學(xué)生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)糾正。）

　　4、為本文試擬副標(biāo)題。（學(xué)生能擬，說明已從整體上把握了課文。）

　�。�明確：下列幾個副標(biāo)題均可使用。）

　　勇敢的斗士；反抗上天的精靈；渴望暴風(fēng)雨的勇士

　　迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者；勝利的預(yù)言家；無畏的革命者

　　革命的先驅(qū)者；劃破烏云的利劍

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　　（教師提示，學(xué)生分組討論。）

　　五、梳理鞏固

　　學(xué)生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）

　　六、拓展訓(xùn)練

　�。ㄈ绻�有時間可在課堂上進(jìn)行，如無時間可不進(jìn)行。）

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。

　　七、布置作業(yè)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"閱讀理解"部分。

　　板書設(shè)計(jì)

　　海燕

　　高爾基

　　孕育之時—海燕高翔—渴望暴風(fēng)雨

　　逼近之時—海燕搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨

　　即將來臨—海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

　　第二課時教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的.作用。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力，通過朗誦進(jìn)一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧舊課，激情導(dǎo)入。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　�。ǔ鍪菊n件或小黑板。）

　　1、學(xué)生朗讀課文。（朗讀指導(dǎo)。）

　　2、了解象征手法，（結(jié)合背景介紹并理解當(dāng)時俄國社會形勢的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運(yùn)動不斷高漲）課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點(diǎn)？

　　3、運(yùn)用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么？

　　4、試背第三部分并練習(xí)朗誦。（指導(dǎo)。）

　　5、找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、由一位學(xué)生朗讀，或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀。

　　明確：（教師或同學(xué)們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。）。

　　2、課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點(diǎn)？'

　　明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運(yùn)用，然后適當(dāng)介紹寫作背景。大海上狂風(fēng)烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。）

　　要求：了解象征手法。

　　3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么？

　　明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。

　　海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機(jī)會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風(fēng)云雷電：沙皇的反動勢力。暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動。海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行，讀讀議議，做些比較，有利于學(xué)生對象征內(nèi)容的認(rèn)識。）

　　要求：記住象征意義。

　　4、試背第三部分并練習(xí)朗誦。

　　明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風(fēng)雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學(xué)生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學(xué)朗讀全文。）。

　　要求：背誦本段。

　　5、研讀賞析課文第1—6自然段。

　�。�1）學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）

　�、�"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。

　�、�"它叫喊著"一句中"它"指代（），在文中的象征意義是（）。

　�、�"海鴨""海鷗""企鵝""暴風(fēng)雨""烏云"象征什么？

　�、�"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿？

　　⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么？

　　⑥"在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云"一句，海面景物描寫的作用是什么？

　�、咴谖闹挟嫵鰪男紊�上、行動上、聲音上寫海燕的句子。

　　（2）小組代表交流發(fā)言。

　　明確：

　�、侔蹴绲臍鈩荩捍笮≡茐K翻滾聚攏

　�、诤Ｑ啵簾o產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

　�、勰切┖ε赂锩鼤�破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。

　�、鼙扔�，矯健、勇猛。

　�、萋曇粜袆忧閼B(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。

　　⑥點(diǎn)明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。

　�、咝紊�：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向?yàn)踉啤Ｂ曇簦核�叫喊著�?/p>

　　五、梳理鞏固

　　學(xué)生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）

　　六、拓展訓(xùn)練

　　（如果有時間可在課堂上進(jìn)行，如無時間可不進(jìn)行）

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。

　　七、布置作業(yè)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。

　　板書設(shè)計(jì)

　　本體—象征體—相似點(diǎn)

　　大海波浪—人民群眾—歌唱、沖、迎接

　　海燕—革命先驅(qū)者—渴望、敏感、深信

　　海鷗海鴨企鵝—機(jī)會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏

　　風(fēng)云雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠

　　暴風(fēng)雨—席卷一切的革命運(yùn)動—激烈

　　《海燕》的教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力目標(biāo)：

　　1、品味海燕形象，學(xué)習(xí)其塑造方法。

　　2、領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、朗讀法：通過學(xué)生朗讀的形式，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，深入理解形象。

　　2、提問法：通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握海燕的形象，并理解它的精神內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)法：采用練習(xí)的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　學(xué)時重點(diǎn)

　　1、象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　2、作者如何塑造海燕這一形象；理解對比、襯托的運(yùn)用。

　　學(xué)時難點(diǎn)

　　象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　教學(xué)活動

　　活動1【導(dǎo)入】情境創(chuàng)設(shè)

　　詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此，高爾基在《海燕》里，想借海燕的形象告訴我們些什么呢？請你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

　　活動2【講授】合作探究

　　海燕是文中主要的形象，作者是如何塑造這個形象的？

　　1、伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)發(fā)生變化，請學(xué)生細(xì)讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段。

　　賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段。

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

　　直接描寫（正面描寫）：

　　海燕三次出場，從海燕的顏色、神態(tài)、聲勢、動作幾方面進(jìn)行正面描寫，刻畫了一個矯健、勇敢、銳不可當(dāng)、樂觀、堅(jiān)定、豪邁的形象。

　　2、除了海燕外，文中還寫了哪幾種鳥？作者這樣寫的目的是什么？

　　對比突出海燕英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信的形象。

　　3、海燕每次出場前，總是進(jìn)行環(huán)境描寫有什么作用？

　　側(cè)面烘托海燕戰(zhàn)斗雄姿。

　　間接描寫：作者通過環(huán)境描寫和對比描寫間接對海燕形象進(jìn)行塑造。

　　4、師生共同歸納海燕形象

　　海燕是一個矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼的形象。

　　四、本文運(yùn)用了象征手法。

　　象征：它是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

　　1、結(jié)合本文寫作背景討論海燕的象征意義

　　背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當(dāng)時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多英勇的革命先驅(qū)者，一場轟轟烈烈地革命運(yùn)動暴發(fā)在即……

　　背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉(xiāng)（現(xiàn)名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的'特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。

　　學(xué)生討論明確海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

　　活動3【講授】展示提升

　　結(jié)合背景和課文內(nèi)容，完成連線題。

　　海燕 革命高潮

　　海鷗

　　海鴨 反動勢力

　　企鵝

　　大海 革命先驅(qū)者

　　波浪

　　烏云 害怕革命的

　　雷電 悲觀失望者

　　狂風(fēng)

　　暴風(fēng)雨 革命力量

　　活動4【講授】拓展延伸

　　想像空間：海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，表現(xiàn)海燕的心理活動、

　　（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

　　活動5【練習(xí)】鞏固練習(xí)

　　學(xué)生運(yùn)用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫短信祝語。

　　結(jié)束語：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對每一天。

　　《海燕》的教案 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)狀物描寫的方法。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊(yùn)

　　重點(diǎn)：感受本文的語言美，學(xué)習(xí)它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。

　　要點(diǎn)：了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、 分組朗讀課文，正音解字。

　　二、 默讀課文，分析課文內(nèi)容。

　　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細(xì)致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的.強(qiáng)烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖�？上�?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測、理解作者的寫作意圖。

　　設(shè)問題：

　　1、 從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次?

　　2、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?

　　3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?

　　4、試說說本文的記敘線索是什么。

　　※ 板書：

　　燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

　　故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點(diǎn) 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地

　　海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落;隨波漂浮

　　記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)

　　三、 練習(xí)。

　　四、 小結(jié)課文，布置作業(yè)。

　　1、 抄寫本課的生字詞并解釋。

　　2、 反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言特色。

　　《海燕》的教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，體會其深刻的內(nèi)涵。

　　2.理解象征，對比等手法在文中的運(yùn)用。

　　3.品味文章的語言。

　　4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　設(shè)計(jì)思想

　　1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

　　2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。

　　教學(xué)時數(shù) 兩課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　課前自主預(yù)習(xí)：

　　1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開門見山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的.大學(xué)》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡x威x行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫作背景

　　這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動，學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂朗讀，生聽讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3.指生朗讀，生生評價，師適時指導(dǎo)。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請給文章加一個副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)

　　2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

　　五、本課小結(jié)，課下思考

　　本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　板書設(shè)計(jì)

　　海燕

　　高爾基

　　暴風(fēng)雨 海燕

　　來臨←────────→渴望勇敢大

　　逼近←────────→迎接自信無

　　到來←────────→呼喚頑強(qiáng)謂

　　第二課時

　　一、激情朗讀，引入情境

　　我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)

　　二、合作探究，挖掘主旨

　　1.高爾基寫海燕的目的是什么?

　　(渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅(qū))

　　2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這種是什么手法?(象征)

　　3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?

　　海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

　　烏云、狂風(fēng)──反動勢力

　　大海──廣大人民群眾

　　4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)

　　三、分析揣摩，深化理解

　　聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達(dá)出它當(dāng)時的心理。

　　四、精讀欣賞，品味詞句

　　默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭，表達(dá)效果，營造意境等幾個角度分析)。

　　例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。

　　(比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風(fēng)貌。)

　　狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　(擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰)。

　　這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!

　　(比喻、擬人、反復(fù)寫出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。)

　　五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫作

　　在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做?

　　寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

　　《海燕》的教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過朗讀認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、引入

　　在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

　　2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本課的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　二、細(xì)讀文本，探究海燕

　　1、感受環(huán)境

　　①劃出海燕活動的環(huán)境。

　�、谕ㄟ^聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

　�、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境？

　　2、認(rèn)識海燕

　�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標(biāo)出。

　�、谧髡邔λ�有怎樣的情感？

　　哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

　�、塾靡粋�詞或一個句子表達(dá)你對海燕的情感？

　�、苓x其中的'一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

　�、賹懞ｘB的目的是什么？

　�、谄渌�海鳥的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。

　�、弁ㄟ^閱讀來表現(xiàn)這種情感，

　　4、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？

　　②作為讀者，你想對海燕說什么？

　　5、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　三、融入自己，感悟海燕

　　探討：革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，我們今天學(xué)習(xí)《海燕》應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

　　小結(jié)：

　　時代需要張揚(yáng)堅(jiān)忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。堅(jiān)實(shí)厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔(dān)起社會賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

　　愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！

　　有時間，齊讀最后三節(jié)。

　　語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：

　�、僖宰x來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹頊?zhǔn)確表達(dá)文本的感情。

　�、谧⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語實(shí)踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。

　　③充分利用文本資源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　　④強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但我還是認(rèn)為“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。

　　四、課堂小結(jié)

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