過河教案

　　《過河》一課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊混合運算這一單元內(nèi)容。 本單元通過實際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用混合運算的有關(guān)知識解決生活中的實際問題。在解決問題的過程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應(yīng)的運算。

　　本課 教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過河”這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生，發(fā)展的過程”這一全新的教育理念，并通過學(xué)生“自主探索→合作交流→匯報→驗證→猜測→嘗試”等多種方式，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

　　〖教材分析

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“先乘除、后加減”的混合運算順序的基礎(chǔ)上，探索小括號的作用及帶有小括號的運算。

　　〖學(xué)生狀況分析

　　教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學(xué)生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1 、 在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。 使學(xué)生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習(xí)慣。

　　2 、 能在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展提出問題和解決問題的能力，提高合作交流能力。

　　3， 結(jié)合解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。

　　〖教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　師生談話：同學(xué)們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

　　課件 （出示情境圖：書中第17頁圖）

　　教師行為：看看這幅圖，講一講發(fā)生了什么事。

　　學(xué)生活動：說一說圖意，數(shù)學(xué)信息及問題，相互補充。

　　教師行為：引導(dǎo)學(xué)生表達清楚，說完整。

　　(評析 ： 充分利用“過河”這個情境圖，讓學(xué)生說一說圖的意思和解答什么問題，通過學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問題的方法及想法。 教師通過與學(xué)生親切交流，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的參與愿望。同時，還培養(yǎng)學(xué)生獨立讀圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的能力。)

　�。ǘ�）解決問題，探索新知

　　1.獨立探索

　　學(xué)生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習(xí)本上。

　　教師行為： 課件 關(guān)注學(xué)生參與情況及解決問題的過程中出現(xiàn)的不同方法。 根據(jù)學(xué)生回答，板書不同的算式，可能有：

　　A.29 + 25 = 54（人）54÷9 = 6（只）

　　B.29 + 25÷9

　　C.（29 + 25）÷9

　　草29÷9 + 25÷9

　　教師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎請與組內(nèi)同學(xué)說一說？

　　2.交流

　　學(xué)生活動1：小組合作交流， 組內(nèi)交流解決問題的辦法，相互比較、借鑒、反思。 討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進行解釋。

　　學(xué)生活動2：指名匯報討論結(jié)果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進行辯論。 （ 教師行為： 要掌握時間， 組織學(xué)生討論，給予適當(dāng)點撥。 ）

　　3. 組織學(xué)生討論：“29 + 25÷9”是否符合解決問題的順序？

　　這個算式應(yīng)該先算25÷9，再算加法，這種運算順序不符合問題的情景。在本題，應(yīng)先算男女生總?cè)藬?shù)，即29+25。

　　怎樣解決運算順序問題呢？我們請小括號“（）”來幫忙。 （部分學(xué)生可能提前知道這個（），可根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗讓學(xué)生來說）

　　教師行為： 課件 誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字?有了小括號的算式怎么讀呢?

　　學(xué)生活動：認(rèn)識小括號的學(xué)生介紹小括號的名稱及讀法。

　　( 評析 ：學(xué)生 獨立試做，當(dāng)把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9時，引導(dǎo)學(xué)生討論該算式是否符合解決問題的順序，結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)問題。 教師結(jié)合實際問題，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，確定運算順序后，產(chǎn)生請小括號來幫忙的內(nèi)在需要。 A也是對的，鼓勵學(xué)生會用C列式。C簡潔，但不必硬性要求。 )

　　4.探索出有小括號算式的運算順序 。 使學(xué)生領(lǐng)會到：有小括號時，先算小括號里面的。

　　學(xué)生活動：在本子上脫式計算（29 + 25）÷9。

　　教師行為： 課件 展示一名學(xué)生的書寫，并請這名學(xué)生說一說運算順序是先算小括號里的。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1.教師行為：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大？ 課件做一做

　　學(xué)生活動：先獨立想一想，相互說一說，再全班交流。

　�。ㄔu析： 在練習(xí)中，先讓學(xué)生說說計算順序，再獨立計算，使學(xué)生進一步掌握有括號算式的運算順序，又調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 ）

　　2。 課件比一比 ， 比較 ：94-（25 + 19），94-25 + 19。

　　學(xué)生活動：脫式計算。

　　3， 我們來做一個游戲吧！想玩嗎？在做游戲之前，我們要先進行分組。

　　課件 算一算 ： 我班有男生17人，女生19人。要進行小組活動，4人一組，可以分幾組？

　　4， 課件游戲 ：我們就按照剛才分的小組進行游戲。

　　(評析 ： 這一環(huán)節(jié)使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且讓學(xué)生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。 最后安排的游戲，不僅進一步鞏固了混合運算，同時還提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中學(xué)習(xí)，效果會更好。 )

　�。ㄋ模�實踐活動 ，課后作業(yè)。

　　留意身邊的、生活中能用到小括號的數(shù)學(xué)問題，想辦法解決它，并記錄在數(shù)學(xué)日記中。

　　(評析教師在教學(xué)中能很好地把知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解小括號的作用，從而去應(yīng)用它解決身邊的數(shù)學(xué)問題。)

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　課件 ： 本節(jié)課你有哪些收獲？

　　〖教學(xué)反思

　　本節(jié)課我結(jié)合“過河”這一情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的參與愿望。本節(jié)課教學(xué)層次清楚，給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流，使學(xué)生探索出正確的運算順序，同時也使學(xué)生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。

　　本節(jié)課在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)穿針引線，關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，重點部分讓學(xué)生交流、合作、新課部分，在“問題情境”牽動下，在老師的組織、指導(dǎo)、參與中，循序漸進地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽匯報解決問題的方法，保護學(xué)生的好奇心、求知欲、樹立自信心，使學(xué)生對新知的理解得以加強，在學(xué)生求異探索、同思共想，動手操作，互說互議的過程中，更多的獲得展示自己的機會，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習(xí)慣與主動探索的精神也逐步養(yǎng)成。充分動用現(xiàn)代的好習(xí)慣與主動探索的精神也逐步養(yǎng)成。充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能、直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，有效地突破教學(xué)難點。通過生動有趣的畫面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效地節(jié)約教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)的目的。

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