課文《咬文嚼字》教案

時(shí)間：2023-01-06 14:58:56 其它教案我要投稿

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課文《咬文嚼字》教案范文（通用6篇）

　　作為一名教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的課文《咬文嚼字》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文《咬文嚼字》教案范文（通用6篇）

　　課文《咬文嚼字》教案篇1

　　1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。

　　2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。

　　3、評價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。

　　作者介紹：

　　朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。

　　預(yù)習(xí)解決：

　　1、給下列字詞注音。

　　涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫( ）

　　2、解釋下列詞語。

　　援例：

　　深惡痛絕：

　　錙銖必較：

　　索然無味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游離：

　　意蘊(yùn)：

　　蘊(yùn)藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、閱讀課文，解決下列問題。

　�、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

　�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

　�、勰銓ψ髡叩恼f法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

　　學(xué)習(xí)研究：

　　1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

　　一、引題（段）：

　　二、揭示中心，初步論證（段）：

　　三、進(jìn)一步論證（段）：

　　四：總結(jié)( ）：

　　2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

　�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？

　　作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說說看。

　�、谖闹姓f獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團(tuán)茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓︖@兩句詩的豐富和有蘊(yùn)藉是怎么理解的。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。

　�、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

　　A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。

　　B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的.文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。

　　C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

　　D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。

　　3、細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。

　　①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

　�、谖闹姓f，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的套語濫調(diào)，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？

　　③套板反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？請用3個(gè)字概括。

　�、芤粋€(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個(gè)角度說明原因的，請分別用4個(gè)字概括。

　　就作者說：

　　就讀者說：

　�、菸╆愌灾锶�，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？

　　⑥你的文章也就真正是作出來的，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？

　　4、從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:

　　5、談?wù)勀銓︖@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):

　　6、作者在闡述煉字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?

　　7、文中咬文嚼字的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?

　　8、研讀無論是閱讀或是寫作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面一段，思考解決下面的問題：

　　為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以回答：

　　蘇東坡由小龍團(tuán)茶聯(lián)想到天上小團(tuán)月是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？

　　以下表述是否與作者原意相符：

　　A．藍(lán)田日暖玉生煙是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

　　B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。

　　C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

　　D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

　　10、結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：

　　課文《咬文嚼字》教案篇2

　　一、教學(xué)三維目標(biāo)

　　1.分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

　　三、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法：評價(jià)討論法。

　　四、教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語的含義是：

　　①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或買弄才學(xué)。

　�、壑^不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.分析課文：

　　(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

　　明確：

　�、佟澳氵@沒有骨氣的文人”�！Z氣堅(jiān)決。

　�、诹鶄€(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。

　　啟示：A.思想感情不同。

　�、邸澳闶莻€(gè)好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的'風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

　　啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯。

　　啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

　　明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?

　　明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可?

　　明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

　　明確：

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

　�、谠摹耙曋�，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。

　　③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示?

　　明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明確：推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

　　明確：A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

　　明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請各用一個(gè)成語概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。

　　B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　　①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

　�、谠娭腥宋锼M(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

　�、墼娭斜磉_(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

　　④這兩句詩運(yùn)用了(比喻，對偶)的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

　　表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

　�、僮髡邿o創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

　�、谧x者無新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

　�、偬装遢^省力(人生來有惰性);

　　②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

　　B.必須勤奮。

　　C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么?

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

　　初來乍到→初學(xué)乍練。

　　五.作業(yè)：課后練習(xí)。

　　課文《咬文嚼字》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

　　2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　3、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　A、導(dǎo)入

　　下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。

　　理由：

　　1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的'時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學(xué)介紹作者。

　　2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

　　研習(xí)課文

　　一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結(jié)：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋：

　　A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)) 。

　　B.形容賣弄才學(xué)

　　C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

　　二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡潔的語言概括一下。

　　郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

　　若虛改“李廣射虎” (2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

　　韓愈“推敲” (3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

　　四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

　　找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：

　　“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”

　　1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會(huì)不同)

　　總結(jié)：

　　“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

　　2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評價(jià)?

　　總結(jié)：

　　(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽�，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>

　　五、找同學(xué)讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

　　明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動(dòng)前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。

　　六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

　　僧敲月下門

　　隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清

　　如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好?

　　明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

　　這段文字的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

　　小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

　　總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　課文《咬文嚼字》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。

　　2結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　3通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　教學(xué)方法

　　⑴立足課本整體感知

　�、铺稣n本拓展延伸

　　⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力

　�、扰e一反三遷移應(yīng)用

　　一.導(dǎo)語

　　1.打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：

　�、傩稳葸^分推敲字句。

　�、谛稳莸魰蛸u弄才學(xué)。

　　③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

　　2.《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

　　論壇開講，“�！迸R上海

　　報(bào)道的是世界著名的福布斯全球總裁會(huì)議在上海召開的新聞。

　　(發(fā)問)標(biāo)題中，哪個(gè)字最吸引你呢?(學(xué)生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是這個(gè)“福”字，因?yàn)檫@個(gè)“�！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個(gè)“�！弊钟谜媸巧鷦�(dòng)。

　　我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須�！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢ǹ偸琴H義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)

　　二.教學(xué)過程

　　1.作者介紹：學(xué)生搜集資料，整理表達(dá)

　　朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　2.初讀課文,整體把握。

　　文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。

　　觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：

　　1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;

　　2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　概括：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　3、“下課”

　　我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的`把式，光說不練”，還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)�？�1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例�？偣灿袔讉€(gè)實(shí)例?

　　1、演員替郭沫若改臺(tái)詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、推敲

　　具體分析：

　　1、同學(xué)集體朗讀，請個(gè)別同學(xué)示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，

　　把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。

　　2、把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。

　　3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會(huì)選哪個(gè)?同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言

　　板書：郭沫若改字——是改這——感情變化

　　王若虛該文——增與減——意味全改

　　賈島作詩——推與敲——意境有別

　　小結(jié)：3個(gè)修改的例子中，改得效果如何?為什么?

　　1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;

　　2是改壞了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)

　　4、課外拓展

　　操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實(shí)例，學(xué)生搶答。

　　5、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運(yùn)用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，加上不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會(huì)真正的提高。

　　6、布置作業(yè)：

　　(1)完成課后練習(xí)題

　　(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。

　　課文《咬文嚼字》教案篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2.能力目標(biāo)

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。

　　學(xué)習(xí)課時(shí) 一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究

　　導(dǎo)入 ：

　　打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地�！按松響�(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

　　主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》

　　三、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　①本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。

　�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。

　　2、具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)�！�4段，水到渠成，加以總結(jié)。)

　　解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再單一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

　　3、欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

　　剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

　　4、課堂訓(xùn)練。

　　①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

　　明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒觸及)：①論題只是要論述的.問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn);②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

　�、谕瓿烧n后練習(xí)二。

　　明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。

　　B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀。

　　因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　(解說：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

　　5課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并初步評價(jià)了作者的觀點(diǎn)。

　　(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著分析和評價(jià)作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

　　四、布置作業(yè)

　　1完成課后練習(xí)一、三、四題。

　　2自選一個(gè)段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?

　　[課堂板書設(shè)計(jì)]

　　(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

　　補(bǔ)充資料：

　　題李凝幽居唐?賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

　　注解：幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

　　譯文：幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

　　錦瑟唐?李商隱

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

　　譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。

　　悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。

　　青玉案宋?賀鑄

　　凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去�！劭创伺呓蛛x去。

　　錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

　　月臺(tái)花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)

　　花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

　　試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

　　一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時(shí)又下起梅雨，滿

　　城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。

　　賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。

　　宋?蘇軾

　　獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

　　小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　宋祁《玉樓春》

　　東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

　　浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

　　縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

　　浮生：指飄浮無定的短暫人生

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

　　【教后感】

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

　　二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

　　課文《咬文嚼字》教案篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

　　這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？

　　學(xué)生推舉XX。

　　那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？

　　生：也有，

　　師：這是讀書，那么，我還要搞一個(gè)小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學(xué)？

　　沒有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？

　　生：裝修。

　　師：對，裝修。裝修的目的是什么？

　　生：美觀，實(shí)用。

　　師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？

　　生：改造一下。

　　師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的.個(gè)性要求。

　　師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

　　生：應(yīng)該。

　　師：好，孺子可教也！

　　二、作者介紹

　　師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潛情況介紹。

　　朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　三、投影目標(biāo)

　　師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

　　四、切層概括

　　現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：

　　1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。

　　2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。

　　生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　這個(gè)理大家是不是很同意？

　　同意。接受這個(gè)道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？

　　生：下課？

　　師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

　　師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例�？偣灿袔讉€(gè)實(shí)例？

　　1、演員替郭沫若改臺(tái)詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析

　　5、“套板反應(yīng)”