淺談中學(xué)美術(shù)寫生課

淺談中學(xué)美術(shù)寫生課美術(shù)寫生課，是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美和評價美的教育課程。美術(shù)寫生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為開拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進(jìn)行靜物、人物、風(fēng)景寫生是很有必要的。 　　寫生在中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)起著重要內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生視覺寫實表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對發(fā)展學(xué)生感覺器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出重要的教育作用。 　　寫生畫的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，其教學(xué)過程是感性——理性——再感性——再理性的發(fā)展過程。

　　一、感性階段 　　寫生觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果�！爸庇^感受”是寫生教學(xué)的優(yōu)勢,美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜�！胺懂嬇R摹式”的寫生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫過程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫出的畫象一張復(fù)印稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒有感性階段，僅僅復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，因此是不科學(xué)的，所以直有充分發(fā)揮視覺的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實物才是寫生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。 　　二、理性階段 　　學(xué)生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導(dǎo)致對自然的模仿依賴。寫生教學(xué)畢竟也是一種模仿性教學(xué)，為了避免寫生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫實表現(xiàn)能力的同時，需要注意保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫實表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入理性階段。 　　寫生基礎(chǔ)知識，包括作畫的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識等，這些基礎(chǔ)知識雖然較枯燥，但營養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎(chǔ)知識是視覺可以看到的，經(jīng)過觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動思考，讓學(xué)生在寫生過程中遇見問題，給學(xué)生心理操練的機(jī)會和解決問題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解和指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評可以采用觀察范畫、展示學(xué)生作業(yè)展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進(jìn)行心理操練的自覺思考。 　　三、再感性階段 　　寫生能力的提高是一個反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學(xué)生會進(jìn)入一個被稱之為"高原期"的階段，在這個階段，學(xué)生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動手作畫的興趣。寫生教學(xué)在此時采取“再感受階段”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會對自己的作業(yè)不滿意，更有極個別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強(qiáng)制交作業(yè)的手段來改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學(xué)生成長過程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。 　　在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強(qiáng)理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過程和視覺感受再提高的過程。可以和學(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的坎坷和樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學(xué)生經(jīng)過此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵。 　　四、再理性階段?? 　　寫生是實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學(xué)在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時，要充分發(fā)揮視覺表象、形象加工等方面的“美術(shù)語言”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。 　　美術(shù)寫生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識指導(dǎo)作畫。通過寫生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識，在作畫中應(yīng)用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。