七年級歷史教案（通用15篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的七年級歷史教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　七年級歷史教案 1

　　1、教學分析

　　【教學目標】

　　知識與能力通過本課的學習，使學生了解張騫兩次出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路、班超出使西域等基本史實，思考和認識歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系識讀《張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，獲取有效信息學習張騫為報效祖國不畏險阻，勇于開拓的進取精神過程與方法情感態(tài)度與價值觀

　　【重點難點】

　　教學重點：張騫通西域；“絲綢之路”

　　教學難點：正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位

　　2、教學過程

　　一、導入新課

　　葡萄原產(chǎn)亞洲西部，世界各地均有栽培，世界各地的葡萄約95%集中分布在北半球。那么，這種水果是什么時候傳入中國的呢？

　　學習第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，你就會得到答案了。

　　二、新課講授

　　目標導學一：張騫通西域

　　1．教師講述：西域指的是今甘肅玉門關和陽關以西，今天新疆地區(qū)和更遠的地方。西漢初，西域小國林立，人口最多的有幾十萬，最少的不到200人。許多國家都受到匈奴的控制和奴役。

　　2．教師補充：經(jīng)過文景之治以及漢武帝的大一統(tǒng)，西漢國力強盛起來，漢匈的力量對比發(fā)生了很大變化，武力反擊匈奴侵擾的時機已經(jīng)成熟。

　　3．材料展示：漢武帝頒布《招賢令》：“我大漢王朝，歷經(jīng)幾代先皇的`休養(yǎng)生息，現(xiàn)民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴�，F(xiàn)招募有膽有識、果敢忠義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，賞良田美宅、黃金百兩。如有勇者，速來報名，欽此！”

　　4．教師過渡：渴望為國建功立業(yè)的張騫，毅然應募。

　　5．圖片展示：觀察教材圖片《張騫出使西域路線圖》

　　6．學生自主學習：閱讀教材，把張騫兩次出使西域做一個比較。提示：

　　第一次背景漢武帝反擊匈奴目的為聯(lián)合大月氏夾擊匈奴時間公元前138年結果了解了西域第二次漢了解西域，控制了河西走廊加強漢與西域的聯(lián)系公元前119年溝通西域7.教師提問：想象張騫在出使西域過程中會遇到哪些挫折？我們應學習他的什么精神？

　　提示：挫折：自然環(huán)境惡劣；被匈奴俘虜；食物匱乏等。精神：不怕困難，百折不撓，為國家利益，不顧個人安危等。

　　目標導學二：絲綢之路

　　1．教師提問：

　　(1)名字的由來：“絲綢之路”是指起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代商業(yè)貿(mào)易路線。分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。

　　(2)“陸上絲綢之路”：是連接中國腹地與歐洲諸地的陸上商業(yè)貿(mào)易通道，漢武帝派張騫出使西域形成其基本干道。它以西漢時期長安為起點(東漢時為洛陽)，經(jīng)河西走廊和新疆地區(qū)，到達中亞、西亞，甚至更遠的歐洲。

　　(3)“海上絲綢之路”：是古代中國與外國交通貿(mào)易和文化交往的海上通道，海上絲綢之路形成于秦漢時期，發(fā)展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期，是已知的最為古老的海上航線。

　　2．路線：

　　(1)陸上絲綢之路(口訣：長河新，安息大)

　�、匍L安→②河西走廊→③今新疆地區(qū)→④安息(中亞、西亞)→⑤大秦(歐洲)

　　(2)海上絲綢之路

　�、偕綎|沿岸→②穿過黃海→③到達朝鮮、日本和①東南沿海港口出發(fā)→②經(jīng)中南半島南下→③繞過馬來半島→④穿過馬六甲海峽→⑤孟加拉灣沿岸→⑥抵達印度半島南端和錫蘭

　　3．絲綢之路的地位和作用：

　　絲綢之路不僅是中外經(jīng)濟的交流通道，還是中外科學技術和思想文化交往的重要通道。絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了極大的促進作用。

　　目標導學三：對西域的管理

　　1．學生自主學習：閱讀教材，歸納西域都護設立的時間、職能、內(nèi)容。

　　(1)時間：公元前60年。

　　(2)職能：總管西域事務。

　　(3)意義：標志著西域正式歸屬中央政權，其管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區(qū)。

　　2．學生自主學習：閱讀教材，歸納班超出使西域的時間、原因、結果。

　　(1)時間：東漢明帝時(公元73年)。

　　(2)原因：為了恢復中原和西域的交往。

　　(3)結果：西域各國重新與漢朝建立聯(lián)系。

　　3．思維拓展：談談你對今天建設“一帶一路”的感想。

　　提示：實行“一帶一路”，有利于促進區(qū)域經(jīng)濟合作，加強同周邊國家的經(jīng)濟貿(mào)易往來；有利于區(qū)域融合，促進相關國家的經(jīng)濟發(fā)展，提高對外開放水平；有利于帶動我國西部地區(qū)的發(fā)展，縮小東西部的差距；有利于推動西部大開發(fā)戰(zhàn)略，提高人民生活水平。這充分展示了中國主動參與國際事務的積極姿態(tài)和負責任大國的形象，表明中國將在力所能及的范圍內(nèi)承擔起應負的責任與義務，為世界和平、繁榮與穩(wěn)定做出更大貢獻。

　　三、課堂總結

　　本節(jié)課的內(nèi)容可以用“三個一”來概括：一位人物：張騫通西域，為中西交通暢通和經(jīng)濟文化交流做出重大貢獻。

　　一個事件：公元前60年西漢政府設置西域都護，今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區(qū)開始隸屬中央政府管轄，成為我國不可分割的一部分。

　　一座橋梁：絲綢之路架起了東西方文明的友誼之橋。

　　3、板書設計

　　4、教學反思

　　通過設計問題讓學生思考、小組合作、教師點評補充，從而培養(yǎng)學生的思維能力和合作交流能力。通過張騫和班超的事跡，學習他們報效祖國、不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國思想和開拓進取的意識。采用了教師分析和示意圖來幫助學生加強對絲綢之路的記憶。

　　七年級歷史教案 2

　　【教學目標】

　　通過本課的學習，了解宋朝社會生活大概的風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式；交通旅行的條件；文化娛樂活動、節(jié)慶風俗等方面。

　　通過了解過去的社會生活史，提高認識和改進現(xiàn)代社會生活的能力。了解歷史上物質文化生活的條件和特點，有助于更好地認識我們現(xiàn)在的物質文化生活，提高創(chuàng)造性地改進物質文化生活的能力。

　　通過對于過去日常生活的了解，使學生對于歷史有更加生動直觀的認識，拉近學生與歷史之間的距離，加深學生與中華民族的歷史和文化的親和力。

　　【教材分析】

　　本課的教學內(nèi)容，可以分為兩個方面：一是物質生活方面，包括衣、食、住、行四項內(nèi)容，一是精神生活方面，包括娛樂活動和節(jié)慶活動兩項內(nèi)容。

　　從教材敘述展開的程度來看，服飾和瓦子可以視為重點內(nèi)容。同時，服飾問題涉及到國內(nèi)各民族間在文化上和生活方式上的相互影響；瓦子屬城市商業(yè)繁榮的問題，也可以視為本課的難點。

　　【教學過程】

　　導入：提問和引導學生回顧和概括已經(jīng)學過的宋朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)發(fā)展的史實，導入本課的教學內(nèi)容，闡釋社會生產(chǎn)的進步促使人民的日常生活發(fā)生新的變化，使學生認識到宋朝的物質和文化生活的進步基礎。

　　一、衣食住行等習俗的變化

　　1、衣：小袖狹身的短衣；婦女纏足。

　　欣賞《清明上河圖》等宋代的插圖，描述畫面中人物的服飾，或者通過不同的服飾分析人物的身份地位。

　　注意三個問題：

　　第一，宋朝服飾特點的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的奢侈，一方面表明了社會經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也說明了統(tǒng)治階級的日漸腐朽。第二，宋代的服飾中明顯地反映了少數(shù)民族的影響，朱熹說：“今世之服，大抵皆胡服，如上領衫，靴鞋之類，先王冠服掃地盡矣�！边@是長期以來民族交往和民族融合的結果，使學生認識到，民族之間的`文化交流起到了豐富人們的物質和文化生活的作用。第三，在宋朝出現(xiàn)的纏足陋俗，說明當時統(tǒng)治階級價值觀念的腐朽和婦女地位的低下，引導學生批判性地認識這些歷史現(xiàn)象。

　　2、食：北方以面食為主，南方以稻米為主；北宋肉食以羊肉為多，南宋吃魚多；

　　導學生思考當時南北方飲食習俗的差異和少數(shù)民族對于中原地區(qū)飲食習慣的影響。

　　4、�。好┪�、瓦房、宅第。

　　展示各類住房的圖片，要求學生指出宋代的民居有哪幾類?各類的民居各有什么特點?引導學生比較城市和鄉(xiāng)村住房的不同，便于學生認識和比較。

　　4、行：牛車，驢車；乘轎，騎驢騾。

　　引導學生認識宋朝主要有哪幾類交通工具，不同社會地位的人在使用的交通工具方面有何差異?除了交通工具以外，宋朝時便利人們出門旅行的條件還有哪些?

　　二、熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日

　　1、瓦子：娛樂兼營商業(yè)的場所。

　　引導學生分析在瓦子里面都有哪些方面的活動?再加以概括，使學生認識在瓦子中有文藝、體育等娛樂活動，有商品、飲食等買賣交易活動，有服務類的活動等等，表現(xiàn)了大都市的繁華。

　　2、節(jié)日：春節(jié)、元宵、端午節(jié)、中秋節(jié)。

　　要求學生指出宋朝都有哪些重要的節(jié)慶活動?流傳至今的重要傳統(tǒng)節(jié)日有哪些在宋朝已經(jīng)出現(xiàn)了?要求學生指出當時的人們是如何歡度這些節(jié)慶日的?哪些活動今天已經(jīng)不多見了?哪些活動與今天還有類似之處?

　　教師最后闡述節(jié)慶活動是一個民族文化生活的重要組成部分，我們應該吸取傳統(tǒng)節(jié)慶活動優(yōu)秀的精華部分，豐富我們的生活。

　　三、課堂小結（略）

　　四、作業(yè)：課后作業(yè)

　　七年級歷史教案 3

　　一、內(nèi)容與分析

　　本節(jié)課要學的內(nèi)容原始的農(nóng)耕生活，指的是半坡氏族村落，河姆渡氏族村落始的農(nóng)耕生活情況，理解它關鍵就是要在教學中注意充分利用歷史遺物圖片、歷史地圖，觀察分析圖中的歷史信息。認識它的用途，進而了解當時的農(nóng)耕生產(chǎn)和生活狀況，教學的重點是河姆渡、半坡原始居民的生活。解決重點的關鍵是在教學中引導學生分析原始農(nóng)耕典型的共同特征，把握好不同時期的生產(chǎn)力發(fā)展水平上的變化。

　　二、目標與分析

　　1.目標：了解中華文明起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平。掌握中華文明起源過程中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要狀況，

　　2、分析：理解河姆渡、半坡居民與前人的比較，原始氏族村落農(nóng)耕文化的特點，掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農(nóng)耕生活。

　　三、問題診斷分析

　　在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是私有財產(chǎn)、貧富分化和階級的出現(xiàn)等概念難以理解，產(chǎn)生這一問題的困難的原因是初一的學生理解分析能力差，方法欠缺，要解決這一問題，就要教師引導學生去分析私有財產(chǎn)、貧富分化和階級出現(xiàn)的.原因，其中關鍵是在教學中多開展一些活動，調(diào)動學生學習的積極性，也有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　四、教學過程設計

　　問題一：半坡氏族村落

　　設計意圖：通過此環(huán)節(jié)使學生了解到半坡氏族村落的發(fā)展情況。

　　師生活動：學生閱讀教材內(nèi)容，結合教師提供的補充材料思考回答問題

　　問題1：半坡氏族村落的生產(chǎn)和生活狀況如何?

　　1、普遍使用磨制石器、木制的耒耜

　　2、種植粟(世界最早為河北武安磁山)

　　3、飼養(yǎng)豬、狗等動物，用漁具捕魚

　　4、食物種類豐富，粟(主)、魚、肉、蔬菜(副)

　　5、建筑半地穴式的房子，定居生活

　　6、制造彩陶，刻畫符號

　　7、紡線、織布、制衣

　　例題：半坡原始居民生產(chǎn)的陶器主要有( A )

　　A、彩陶 B、黑陶 C、白陶 D、紅陶

　　變式練習：生活在黃河流域的原始農(nóng)耕居民是 ( D )

　　A、北京人 B、丁村人 C、河姆渡人 D、半坡人

　　問題二、河姆渡氏族村落

　　設計意圖：通過此題的學習使學生了解河姆渡村落的發(fā)展歷史。

　　師生活動：先學生閱讀教材內(nèi)容，然后結合教師補充材料思考回答問題。

　　問題1：我們看課文中“干欄式房屋”圖，這能說明什么呢?

　　說明河姆渡原始居民已經(jīng)過著定居生活，河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養(yǎng)家畜，以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡單的樂器。

　　問題2：那么，現(xiàn)在請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進步?

　　開始了原始的農(nóng)耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養(yǎng)家畜，制作陶器、玉器和樂器。

　　七年級歷史教案 4

　　【教學目標】

　　通過本課的學習，使學生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方經(jīng)濟的發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、手工業(yè)水平的提高和商業(yè)的繁榮及對外貿(mào)易發(fā)展的主要史實，進而明確我國古代經(jīng)濟重心的南移最終完成于南宋之時。

　　通過思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力；通過思考和總結這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，提高學生理解分析問題的能力。

　　通過本課的學習，使學生認識，我國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)取得了較大的發(fā)展，商業(yè)和對外貿(mào)易達到了空前的水平，居當時世界的領先地位，對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明、促進世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學生的民族自豪感。

　　【教材分析】

　　本課主要講述自唐朝晚期至兩宋時期南方經(jīng)濟的發(fā)展及其對中國古代經(jīng)濟重心南移的影響。

　　“南方商業(yè)的繁榮”是本課的重點。本課的難點是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。

　　【教學過程】

　　導入：復習遼、北宋、西夏、金、南宋的建立。

　　北宋與遼、西夏，南宋與金都發(fā)生過戰(zhàn)爭，戰(zhàn)場主要在北方。這時，南方相對安定，在這種有利的環(huán)境下，南方經(jīng)濟迅速發(fā)展，并逐漸超過了北方。

　　一、南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展

　　出示《耕獲圖》

　　指導學生看圖，并回答：

　　仔細觀察《耕獲圖》，用自己的語言描繪宋朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。

　　①圖畫上有哪些人，他們在做什么？

　　——這幅圖反映了宋代南方地區(qū)田莊里的農(nóng)民繁忙勞動的景象。圖中的農(nóng)民在從事犁地、車水、挑送、插秧、揚場、舂米、磨粉等勞動。

　�、诜N植的主要作物是什么?——稻谷

　　③插秧和揚場的場面同時出現(xiàn)，說明什么問題？

　　——證明宋代已有了雙季稻了。

　�、転槭裁丛谒纬瘯r能夠由一年一熟變?yōu)橐荒陜墒欤?/p>

　　新引進的品種占城稻耕作周期短；南方氣候溫暖。

　　總結南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展的表現(xiàn)：

　　1、農(nóng)作物品種的引進（占城稻）

　　2、以水稻為主的'糧食產(chǎn)量的大幅提高（“蘇湖熟、天下足”）

　　3、茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣（棉花：從兩廣、福建到長江流域）

　　學生思考：江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因？

　　1、經(jīng)濟因素：大量中原人口的南遷，增加了南方的勞動力，帶來了先進的技術和生產(chǎn)經(jīng)驗；

　　2、自然因素：宋代南北氣候變冷，南方相對適宜農(nóng)作物的生長；南方自然條件保持較好。

　　3、政治因素：南方戰(zhàn)亂較少，為經(jīng)濟發(fā)展提供較為穩(wěn)定的社會環(huán)境。

　　二、南方手工業(yè)的興旺

　　思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展?”

　　學生回答后教師進行歸納：絲織業(yè)水平超過北方；棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展；江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。

　　1、絲織業(yè)水平的提高（蜀地、江浙）

　　2、棉織業(yè)的興起（海南島發(fā)展到東南沿海）

　　3、制瓷業(yè)的成就（哥窯的冰裂紋瓷器，瓷都：景德鎮(zhèn)）

　　4、造船業(yè)的發(fā)展（廣州、泉州）

　�。ㄍㄟ^圖片展示說明南方手工業(yè)的水平）

　　三、南方商業(yè)的繁榮

　　1、南方商業(yè)都市的發(fā)展（商業(yè)都市：開封、杭州）

　　強調(diào)杭州改為都城臨安后，繁榮程度遠遠超過了北宋時的開封。

　　2、海外貿(mào)易的發(fā)展

　�。�1）外貿(mào)港口：廣州、泉州；

　�。�2）市舶司的設立

　　3、貨幣制度的變化（世界上最早的紙幣：交子）

　　兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、總結，對歷史發(fā)展的脈絡形成較為完整的認識。

　　4、小結：

　　類別 發(fā)展成就

　　農(nóng)業(yè)的發(fā)展

　　糧食作物 占城稻的引進與推廣；蘇湖成為糧倉；水稻產(chǎn)量居糧食首位

　　經(jīng)濟作物 棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣

　　手工業(yè)的發(fā)展

　　紡織業(yè) 南方絲織業(yè)勝過北方；棉織業(yè)發(fā)展到東南沿海地區(qū)

　　制瓷業(yè) 江南地區(qū)成為制瓷業(yè)重心；浙江哥窯燒制冰裂紋瓷；景德鎮(zhèn)成為瓷都

　　造船業(yè) 居世界首位，廣州、泉州造船業(yè)發(fā)達

　　商業(yè)的繁榮

　　商業(yè)都市 杭州是南宋時最大的商業(yè)都市

　　對外貿(mào)易

　　在當時世界上占有重要地位；廣州、泉州是大商港；對外貿(mào)易范圍擴大；外貿(mào)收入是朝廷財政收入的重要來源

　　貨幣 四川地區(qū)出現(xiàn)世界上最早的紙幣交子。

　　5、作業(yè)：課后作業(yè)

　　七年級歷史教案 5

　　教學目標

　　通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農(nóng)耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　通過本課學習，初步培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

　　通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻；進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教材分析和教學建議

　　一、重點和難點

　　本課圍繞原始農(nóng)耕經(jīng)濟時代居民們的生產(chǎn)與生活狀況，用三個子目展開敘述。考古發(fā)現(xiàn)，距今約一萬年前，我國已出現(xiàn)原始農(nóng)耕的遺存。教材所講述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始農(nóng)耕，是新石器時代中期、晚期原始農(nóng)耕的不同典型。

　　教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農(nóng)耕典型的共同特征：原始種植農(nóng)業(yè)普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農(nóng)耕典型反映出不同地域條件對經(jīng)濟發(fā)展特點的影響，不同時間里生產(chǎn)力發(fā)展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創(chuàng)造了長江流域農(nóng)耕經(jīng)濟的典型——以水稻種植為主的水田農(nóng)業(yè)，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創(chuàng)造了黃河流域農(nóng)耕經(jīng)濟的典型——以粟種植為主的旱地農(nóng)業(yè)，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中；第三，注意原始農(nóng)耕生產(chǎn)對家畜飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織業(yè)的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展的同時還存在著漁獵經(jīng)濟。

　　距今四五千年的大汶口文化是原始社會晚期的典型。當時，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化，產(chǎn)生了階級，考慮到這些概念和結論初一學生難于掌握，課文略而不寫，只用一段小字介紹大汶口晚期墓葬中隨葬品多寡懸殊的狀況，教學中可由此聯(lián)系第1課中“北京人”“山頂洞人”有關共同勞動、共同分配食物的內(nèi)容，引導學生認識、對比人與人之間關系發(fā)生的變化。

　　二、教法建議

　　1、教師可利用課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，帶出從考古發(fā)現(xiàn)了解我們的先人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧�產(chǎn)”者的話題。

　　2、教師可引導學生思考原始社會人們僅靠在野外“采集”食物為生的不便之處（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等），然后引出獲得固定的食物來源，開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。進一步啟發(fā)學生思考，自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，引導學生聯(lián)系“引言”中神農(nóng)氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng)業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。

　　3、指導學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，引出自然條件、特別是地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng)耕作物品種的不同影響；再擴展到對兩大流域居民定居生活的影響，從而向學生灌輸滲透人們在改造自然、利用自然、順應自然中要科學合理，協(xié)調(diào)兼顧的教育觀念。可以讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？為什么有此不同？這兩地的原始居民在建造房屋時是怎樣考慮的？

　　4、在學習河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，教師要注意把握教科書中涉及到的整個農(nóng)耕經(jīng)濟中各種因素的內(nèi)在聯(lián)系：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。要以農(nóng)耕生產(chǎn)為基點，揭示各種經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系，不要孤立地羅列經(jīng)濟現(xiàn)象。

　　5、教師可以利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，除指示河姆渡、半坡、大汶口的具體地點外，還可以啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。

　　6、在學習大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，可以讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現(xiàn)象？要注意引導學生辯證地分析問題，從人類歷史演進的角度分析問題。

　　7、在教學中注意充分利用歷史遺物照片、示意圖，觀察分析圖中的歷史信息。例如，讓學生觀察分析河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖，知道它的用途，再結合本課的“活動建議”，讓學生分析河姆渡出土的陶器，明了它的用途，進而了解當時的農(nóng)耕生產(chǎn)和生活狀況。

　　三、學法指導

　　1、學生通過列表對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的`勞動分工。

　　原始居民時間地區(qū)原始農(nóng)耕原始家畜飼養(yǎng)業(yè)原始手工業(yè)

　　河姆渡

　　原始居民

　　半坡

　　原始居民

　　大汶口

　　原始居民

　　2、學生對于歷史文物、遺物、示意圖的觀察、分析，應注意：第一、注意圖題中表明的文物所屬時間、地點，以便聯(lián)系已有的知識；第二、注意觀察對象的外形、結構和材料，以便對其功能、用途加以分析或推測；第三、注意聯(lián)系課文的大、小字內(nèi)容，有的文字是概述文物等，有的是對文物的背景作介紹，有的是文物所反映的客觀歷史情況。

　　3、思考“大汶口的墓葬里，為什么有了隨葬品？你怎樣看這一現(xiàn)象？”的問題時，注意：第一，農(nóng)耕經(jīng)濟有了更大發(fā)展，財富增多，這是社會生產(chǎn)力進步的表現(xiàn)；第二，氏族首領憑借權利擁有較多的財富，私有財產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)；第三，人死后，私有財產(chǎn)隨葬，企圖繼續(xù)享受生前的富足生活。

　　四、問題探究

　　動腦筋

　　1、河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進步？

　　河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，種植水稻，他們住著干欄式的房子，過上定居的生活。已挖掘水井，飲水更加方便。還飼養(yǎng)了家畜，會制造陶器，并能制作簡單的玉器和原始樂器。

　　2、想象一下，我國原始農(nóng)耕時代的居民有怎樣的勞動分工。

　　答：婦女主要從事耕作、紡織，男子主要從事捕魚打獵以及制造工具、制陶等繁重的手工業(yè)生產(chǎn)，老年人從事家務勞動和照顧、教育小孩。

　　活動與探究

　　1、看圖分析：右邊是河姆渡原始居民制作的陶器，你能說出它的用途嗎？

　　答：蒸食物。

　　2、看圖分析：右邊是半坡彩陶上的彩繪動物圖案，它們是什么動物？你能說出這些動物和當時原始居民的生活有什么關系嗎？

　　答：是魚和鹿的圖案。說明半坡的原始居民還捕魚打獵，以補食用。

　　3、找一找：從以上課文的敘述，你能找出我國原始農(nóng)耕時代幾項世界性的貢獻嗎？

　　答：三項。我國是世界上最早種植水稻的國家；我國是世界上最早種粟的國家；我國是世界上很早種植蔬菜的國家。

　　參考資料

　　原始農(nóng)耕時代

　　原始農(nóng)耕一詞，遵從教育部新發(fā)之歷史課程標準，其《中華文明的起源》有一節(jié)內(nèi)容為：“以半坡遺址和河姆渡遺址為例，簡述中國原始農(nóng)耕文化的特征�！备鶕�(jù)李根蟠等著《中國原始社會經(jīng)濟研究》一書（中國社會科學出版社1987年版），我國原始社會若按“生活資料生產(chǎn)方式的演進”劃分，可分為“原始采獵業(yè)”和“原始農(nóng)業(yè)牧業(yè)”兩大階段，而“農(nóng)業(yè)的發(fā)明是人類歷史上一件劃時代的大事，是由攫取經(jīng)濟到生產(chǎn)經(jīng)濟的偉大革命性轉變。人類第一次通過自己的活動來增殖天然的產(chǎn)品，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響”（第71頁）。據(jù)最新考古材料可知，我國黃河流域最早的農(nóng)業(yè)遺址，為黃河中下游的河北武安磁山文化、河南新鄭裴李崗文化遺址等，碳14數(shù)據(jù)表明，這些遺址年代都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。

　　七年級歷史教案 6

　　【活動準備】

　　1840年，英國侵略者的堅船利炮轟開了中國的大門，五千年文明古國從此慘遭帝國主義列強鐵蹄的蹂躪，四萬萬中國人民掙扎在水深火熱之中，為了民族的生存和尊嚴，為了中華的崛起，中國人民前赴后繼，不屈不撓，譜寫了一曲曲悲壯激越的近代史詩。請你作為一名記者，穿越時光隧道，回到一百多年前的今天，將你見到的這幅交織著腥風血雨，凝聚著親仇愛恨的歷史畫卷告訴世人�！拌F肩擔道義，妙手著文章”，請用你的這正義之筆，將侵略者的殘暴和丑惡釘在歷史的恥辱柱上，把中國人民的不屈反抗鐫刻在歷史的豐碑上吧！

　　一、活動目的

　　1．通過搜集、選擇、整理近代帝國主義侵華和中國人民反侵略斗爭的圖片、實物、史料，培養(yǎng)學生想象思維和分析、比較、歸納能力。

　　2．通過模擬時事報道，加深對中國近代屈辱史、抗爭史的`認識，培養(yǎng)學生運用歷史知識表述歷史問題的能力。

　　3．通過對時事報道的交流、展示、評比，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

　　4．通過撰寫時事報道的全過程，培養(yǎng)學生感悟歷史，增強愛國主義的情感。

　　二、活動程序

　　1．分工選題：全班分成若干組，每組負責教科書第一單元一節(jié)課內(nèi)容，選出正副組長。每組選定一項專題。（若不設組亦可，由學生按其所好選題，使學生更有自由發(fā)展空間）

　　2．組織學生參觀當?shù)夭┪镳^，了解有關近代列強侵華的圖片、實物、史料；考察有關近代反抗與斗爭的歷史遺跡；觀看影視《林則徐》《火燒圓明園》《甲午戰(zhàn)爭》等作品，在擁有第一手資料的前提下，對圖片、實物、材料、遺跡等歷史畫面進行合理的想象，在想象的基礎上寫出一篇從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭結束期間的帝國主義侵華或中國人民反抗的時事報道。

　　3．閱讀《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《太平天國》《義和團運動》《中國近代戰(zhàn)爭史》等書籍，擷取有關片段，寫成時事報道。

　　4．將寫成的報道按標題、作者、撰稿時間、內(nèi)容、評價的要求在小組交流，由小組選出若干篇到班級評比。

　　5．按約定的評分標準，用全班投票的方式評出優(yōu)秀作品一、二、三等獎。

　　七年級歷史教案 7

　　[教學目標]：

　　一、知識能力：了解秦的暴政，識記大澤鄉(xiāng)起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義與楚漢之爭的史實。

　　二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。掌握農(nóng)民起義的動態(tài)圖。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀：通過本科的學習，讓學生認識到秦的暴政是激起農(nóng)民反抗和秦滅亡的主要原因，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及推翻暴政的歷史功績;認識人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。

　　【教學重點與難點】

　　重點：

　　1、秦的暴政

　　2、大澤鄉(xiāng)起義

　　難點：

　　1、秦朝暴政對農(nóng)民起義的影響

　　2、項羽劉邦反秦活動的作用

　　[復習導入]：通過上節(jié)課的學習我們了解到秦王嬴政橫掃六國后，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，為鞏固自己的'統(tǒng)治，他建立了一套什么樣的制度，并且為了鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施?當時的秦帝國強大無比，那么為什么只存在了短短的十幾年就滅亡了?

　　生：略。

　　師：那么我們就一起來學習第十課的內(nèi)容,相信同學們在學習了本節(jié)課之后會對老師提出的問題有一個清晰的認識.

　　生：略

　　師：請同學們齊讀一下本節(jié)課的學習目標.PPT

　　首先，咱們一起來看本節(jié)課的第一部分，秦的暴政，體現(xiàn)在哪些方面。

　　一、秦的暴政

　　1.秦朝賦稅、兵役、徭役繁重

　　師：首先同學們來看一首歌謠，然后告訴老師，你從這則歌謠里得到了什么信息。同學們主要卡老師用紅色標出來的字。

　　我家有三子

　　老大修長城，多年未相逢，

　　老二戍邊關，至今未歸還;

　　老三忙耕田，租稅沉甸甸;

　　飯菜不得飽，一家難團圓;

　　敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

　　生：略

　　師：對，通俗的說就是吃不飽穿不暖，那么咱們換句話說這是什么現(xiàn)象?對，賦稅很重，還有什么?看關鍵字，修長城，守邊關，這些活是給誰干的?對，國家，那么咱們可以說是什么?很好，徭役、兵役繁重。

　　2.刑法殘酷

　　材料二：當時在秦國的市場，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢?PPT(出示秦朝的刑具)請同學們結合課本思考。

　　生：看書思考秦朝的刑法殘酷，犯法者即使免于處死，也逃不脫割鼻、斷腿、挖膝蓋的刑罰。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。

　　二、總結，手段野蠻殘暴，禁錮了人們的思想，摧殘文化，阻礙教育的發(fā)展，同時也激化了秦朝知識分子與朝廷的矛盾。等等```````

　　過度：秦始皇采用這種野蠻殘暴的方式加強思想控制，知識分子只能按照皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不滿意的地方，也不敢說出來。人們思想更加壓抑，更加憎恨秦始皇。秦朝人思想壓抑、賦稅、兵役、徭役繁重、吃不飽，穿不暖，還要忍受嚴酷的刑罰。他們對秦始皇的統(tǒng)治強烈不滿�？释�著改變。終于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人們期待著殘暴的秦始皇死后，生活能輕松一些。人們的愿望實現(xiàn)了沒有?

　　三、楚漢之爭(自主學習)

　　師：自公元前207年，秦朝滅亡以后，出現(xiàn)了兩個霸主?

　　生：項羽和劉邦

　　師：所謂一山不容二虎，此后項羽和劉邦之間展開了長達五年的爭奪，史稱“楚漢之爭”，接下來同學們自主完成老師所給的表格。結合課本50頁的材料研讀。

　　師：總結，初期項羽實力強大，有楚霸王之稱，封劉邦為漢王，他們之間的爭奪故稱為“楚漢之爭”!后來劉邦善于用人，愛戴百姓，與公元前202年取得這場爭奪的勝利，建立漢朝，劉邦就是漢高祖。以上就是這節(jié)課的全部內(nèi)容。

　　課堂小結：首先同學們合上課本，我們一起回顧本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容。秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業(yè)，只存在了15個年頭，便在歷史上消失了。席卷六國的強大秦朝，只存在了十幾年就滅亡了，它給了我們什么深刻啟示?原因：秦朝對人民實行暴政。啟示：得民心者得天下，失民心者失天下。

　　四、課堂練習。

　　七年級歷史教案 8

　　【教學目標】

　　一、知識能力：識記大澤鄉(xiāng)起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義;培養(yǎng)用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力;學習因果分析的方法。

　　二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀：揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及-暴政的歷史功績;認識階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力和人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。

　　【教學重點難點及教學突破】

　　重點：

　　1、大澤鄉(xiāng)起義

　　2、秦朝的滅亡

　　難點：

　　1、秦朝暴政對農(nóng)民起義的影響

　　2、項羽劉邦反秦活動的作用

　　【教學突破】

　　秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導致農(nóng)民起義爆發(fā)的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的重難點有著較大的內(nèi)在聯(lián)系，要引導學生把握這些知識，最主要的是抓住其內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關系，串聯(lián)知識點，以突出重點突破難點。

　　【教學準備】

　　教師：

　　1、秦末農(nóng)民起義動態(tài)圖課件

　　2、秦暴政內(nèi)容的課件

　　學生：

　　1、收集“焚書坑儒”的有關史料

　　2、收集陳勝吳廣的相關史料

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　1、談話：上一節(jié)課我們學習了解了我國歷第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統(tǒng)治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農(nóng)民起義的暴政之一。這是為什么呢?讓我們進入今天的新課————陳勝吳廣起義。

　　2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷的功績不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制獨裁，經(jīng)濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請學生代表講解自己收集的有關“焚書坑儒”的史料。

　　二、起義的原因

　　1、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的.初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統(tǒng)治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現(xiàn)在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

　　2、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內(nèi)容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。

　　3、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。

　　三、大澤鄉(xiāng)起義

　　1、講述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農(nóng)民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內(nèi)容后就會知道大澤鄉(xiāng)起義是怎么爆發(fā)的了。(在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

　　2、出示秦末農(nóng)民起義形勢圖的動態(tài)課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，我國歷第一個大規(guī)模的農(nóng)民起義由此開始。(看課件學生了解時間地點)

　　3、指圖分析，告訴學生大澤鄉(xiāng)起義后，起義軍東征西戰(zhàn)，取得了較大的成果，但是由于經(jīng)驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農(nóng)民起義繼續(xù)發(fā)展，其中以項羽劉邦領導的農(nóng)民起義最為。

　　四、秦朝的滅亡

　　1、分析秦末農(nóng)民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰(zhàn)。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。

　　2、讀最后一部分材料(明確秦朝滅亡的時間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農(nóng)民起義的結果

　　五、教師總結

　　七年級歷史教案 9

　　教學目標

　　一、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

　　二、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。

　　三、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。

　　教學難點：

　　本課的難點一個是中央集權制的概念，一個是統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權、鞏固國家統(tǒng)一的關系。把對“中央集權制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中一年級學生對這一政治術語的學習和掌握有一定的難度�！敖y(tǒng)一文字、貨幣、度量衡”與建立中央集權、鞏固國家統(tǒng)一的關系這個問題，則更屬于政治學范疇的內(nèi)容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較容易理解的內(nèi)容加以掌握，也是個難點。

　　地位分析：

　　“秦的統(tǒng)一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

　　秦的統(tǒng)一，結束了春秋戰(zhàn)國幾百年的戰(zhàn)亂局面，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面；秦統(tǒng)一后采取的措施，一方面維護了統(tǒng)一的成果，加強了秦的封建統(tǒng)治，另一方面又暴露了秦朝統(tǒng)治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統(tǒng)治導致了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦的滅亡。這些對后世都產(chǎn)生了重大影響。

　　教法建議：

　　1．關于秦滅六國的講授。

　　方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

　　方法二：教師可在導入本課時提問：戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？建議讓學生在黑板上寫出戰(zhàn)國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

　　2．關于中央集權制度的建立內(nèi)容的講授。

　　教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內(nèi)容？在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解中央集權。

　　3．鞏固統(tǒng)一的措施一目。

　　教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統(tǒng)一后，文字、貨幣統(tǒng)一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統(tǒng)一的.關系，突破難點。至于焚書坑儒，教師講明焚書、坑儒的概念，指出此舉是為了加強思想統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，加強中央集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。

　　4．教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注意提醒篆字的寫法）：

　　甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書

　　5．如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至。

　　《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何通過疆域圖了解一個國家的疆界四至呢？

　�。�1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出秦的都城和國界線。

　�。�2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，準確地說出這些地點的名稱。

　�。�3）為了便于掌握，可以在地圖旁邊設計一個《秦疆域》的簡單示意圖，如：

　　秦滅六國

　　“秦滅六國，統(tǒng)一天下”是歷史發(fā)展的巨大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。第二，使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)的環(huán)境，秦的統(tǒng)一，順應歷史發(fā)展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望。

　　中央集權制度的建立

　　“中央集權制度的建立”主要包含秦朝中央集權制度的三個主要方面，即至高無上的皇帝制、中央機構的三公制和地方機構的郡縣制。闡述了秦朝中央集權制與以前分封制的關系,分析了秦朝中央集權制對后世歷代政治制度的影響。通過學習本目，學生可以對什么是中央集權制，秦朝中央集權制是如何建立的，對后世歷代政治制度產(chǎn)生了什么樣的影響等問題有比較明確的了解。

　　教學設計示例

　　重點：秦滅六國和中央集權制度的建立。

　　難點：中央集權制的概念；統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統(tǒng)一的關系。

　　教學思想：

　　注重前后知識的聯(lián)系，利用課件和幻燈片，給學生以直觀的印象，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　教學手段：

　　課件，幻燈片

　　教學過程：

　　復習：

　　1．我國從什么時候進入封建社會？

　　2．戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？

　　3．為什么秦國成為戰(zhàn)國后期最強大的國家？

　　導入：

　　戰(zhàn)國時期，七國割據(jù)稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。

　　一、秦滅六國和中央集權制度的建立

　　1．秦滅六國（前230--前221年）

　　提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎？

　�。▽W生回答：略）

　　直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。

　　提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義？

　　（學生討論回答：略）

　　根據(jù)學生回答，指導學生分析問題、回答問題的方法。

　　下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！

　　（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）

　　嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官醪曖發(fā)動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前221年建立了中國第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。

　　俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據(jù)當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統(tǒng)治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面的統(tǒng)一，例如最基本的日常生活方面。采取什么措施才能鞏固這種統(tǒng)一局面？）

　　下面我們看看秦始皇是怎么做的。

　　2．中央集權制度的建立

　　引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內(nèi)容？（在學生回答后，教師出示課件--秦中央重要官職及分工，地方主要官職。）

　　以皇權為核心的專制集權制度的建立：

　　中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構成對全國發(fā)號施令的總樞紐。

　　在地方，秦朝實行郡縣制�？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。

　　秦始皇通過這一套專制集權制度，把全國一切大權控制到了皇帝手中，它一方面鞏固了國家的統(tǒng)一，另一方面又加強了對人民的統(tǒng)治。

　　總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區(qū)管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。

　　秦中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一。秦始皇為鞏固統(tǒng)一、加強專制，在文化、經(jīng)濟方面采取了哪些措施呢？

　　二、鞏固統(tǒng)一的措施

　　統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡

　　教師可出示相關的秦統(tǒng)一六國貨幣圖、文字圖（見媒體資料），由學生討論回答：統(tǒng)一的必要性；使用圓形方孔錢的優(yōu)點；我國文字發(fā)展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施，對于鞏固秦的統(tǒng)一，加強各地區(qū)間的經(jīng)濟文化交流，有著重要的意義和作用。

　　焚書坑儒

　　請學生看書回答：什么是焚書坑儒（出示焚書坑遺址和坑儒處遺址，見媒體資料），秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？

　　教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。

　　三、修建長城和開發(fā)邊疆

　　1．秦長城的修建

　　教師首先簡介匈奴族。提問：秦統(tǒng)一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施？

　　教師最后指出：秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延1萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

　　2．越族地區(qū)的開發(fā)

　　教師介紹越族。提問：秦是如何統(tǒng)治越族地區(qū)的？

　　重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現(xiàn)存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。

　　3．秦的疆域

　　詳見教法建議。

　　小結：

　　通過本課學習，我們了解到秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝對后世有深遠影響的措施。

　　板書設計

　　秦的統(tǒng)一

　　一、秦滅六國和中央集權制度的建立

　　1．秦滅六國

　　2．中央集權制度的建立

　　二、鞏固統(tǒng)一的措施

　　1．統(tǒng)一文字、貨幣度量衡

　　2．焚書坑儒

　　三、修筑長城和開發(fā)邊疆

　　1．北擊匈奴，筑長城

　　2．南征越族，鑿靈渠

　　四、秦朝疆域

　　七年級歷史教案 10

　　●教學設計思路

　　本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創(chuàng)設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。并通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。并會進行對比。自始自終圍繞“會不會制造工具是動物和人類的區(qū)別”，“勞動創(chuàng)造人”展開。

　　●教學目標

　　知識與能力：

　　學生通過本課的學習，了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

　　過程與方法：

　　培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。

　　●教學重難點

　　教學重點

　　北京人、山頂洞人。

　　教學難點

　　本課的難點是所講內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內(nèi)容。

　　●教學方法

　　識圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對比法、閱讀講解法。

　　●教學媒體

　　1、教具準備

　　投影儀、多媒體電腦。

　　2、素材準備

　　“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片；“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學結構與過程

　　新課導入：

　　我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統(tǒng)說法，從傳說中的黃帝到現(xiàn)在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們?nèi)祟惖淖嫦�，究竟是從哪里來的？那么同學們，有誰知道：“盤古開天辟地”和“女媧造人的故事”？學生講述，老師總結并補充《圣經(jīng)》中關于上帝造人的故事。

　�。ㄕ故尽芭畫z造人”和“亞當、夏娃”的圖片）

　　神話畢竟只是神話，現(xiàn)在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發(fā)達了，人們從地下發(fā)掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。（展示“人類的進化”圖片）類人猿是一種近似于人的古猿，它們經(jīng)過漫長歲月的勞動、演變、進化、發(fā)展成現(xiàn)代人。那么在遠古時期，我國境內(nèi)又有哪些居民呢？這節(jié)課我們就學習：

　�。ò鍟�）第1課中國境內(nèi)的早期人類

　　講授新課：

　�。ㄕ故尽爸袊�遠古人類主要遺址”圖）結合課本“我國早期人類主要遺址分布圖”，請同學們數(shù)一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀以來中國眾多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發(fā)源地之一，也是世界上發(fā)現(xiàn)人類遺址最多的國家。我們這節(jié)課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。

　�。ò鍟�）

　　一、中國境內(nèi)已知最早期的人類——元謀人

　　請同學們閱讀課本關于元謀人的知識，回答以下兩個問題：

　　1、元謀人生活的年代距今多長時間？

　　2、元謀人是什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體在什么地方？

　　3、講述一下元謀人的生產(chǎn)生活狀況？

　�。ㄍㄟ^引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會制造簡單的石器工具，知道火）

　　教師總結補充學生的回答，導出：會不會制造工具，是人和動物的根本區(qū)別。

　�。ò鍟�）

　　我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢？根據(jù)學生的回答教師總結是通過考古發(fā)掘成果進行的科學推斷（展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器），通過提問：什么是化石？引起學生注意教師解釋化石的定義。

　　遠古人類在緩慢的發(fā)展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類——北京人。

　�。ò鍟�）

　　二、北京人

　�。ㄕ故尽氨本┤祟^部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻），指導學生閱讀課文關于北京人的知識，回答以下問題：

　　1、北京人生活的年代？

　　2、北京人是什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體在什么地方？

　　3、結合北京人的'圖像，說一下北京人和現(xiàn)代人長的有什么不同？

　　4、為什么說北京人是人類而不是古猿呢？

　　5、北京人遺址有什么特點？

　�。ㄊ鞘澜缟铣鐾猎缙谌祟愡z骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯(lián)合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄）

　　結合學生回答，教師總結，盡管北京人在面部特征上比較接近古猿，但是由于北京人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說北京人已經(jīng)是人類而不是古猿了。因為，會不會制造和使用生產(chǎn)工具是猿和人類的區(qū)別。北京人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。

　　北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現(xiàn)在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀（音xī）牛和腫骨鹿。（展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片），這些野獸嚴重的威脅著北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環(huán)境和這些野獸作斗爭，并生存下來呢？請同學們暢所欲言。（展示北京人生活相象圖）

　　教師總結，北京人會制造簡單和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸作斗爭，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。

　　另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現(xiàn)是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什么好處呢？

　�。ㄕ故尽盎鸬氖褂谩比�組圖片）教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。（照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質）

　　教師總結，在嚴酷的自然環(huán)境面前，北京人依靠集體的力量，憑借簡陋的生產(chǎn)工具，通過采集和狩獵這樣的生產(chǎn)勞動，艱難地維持生存，隨著時間的推移，在北京人生活的地區(qū)，出現(xiàn)了另一群遠古人類，他們是山頂洞人。

　�。ò鍟�）

　　三、山頂洞人

　�。ò鍟�）

　　時間：距今約1.8萬年

　　地域：北京西南周口店龍骨山

　　山頂洞人

　　生產(chǎn)生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，

　　地位：是我國氏族社會的開始

　　（展示“山頂洞人頭部復原像”），請同學們指出山頂洞人的面部特征和北京人有什么不同？

　　比較山頂洞人比北京人進步的表現(xiàn)：（展示“山頂洞人生活想象圖”）

　�。ò鍟�）

　　體質進步：相貌和現(xiàn)代人基本相同

　　工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

　　生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族（

　　解釋“氏族”的定義）

　�。ㄕn堂總結）今天我們共同學習了我國境內(nèi)三個比較有代表性的遠古居民的生產(chǎn)生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

　　代表文化距今時間體質形態(tài)工具制造生產(chǎn)活動觀念社會組織

　　北京人

　　山頂洞人

　　●板書設計

　　第1課中國境內(nèi)的早期人類

　　一、中國境內(nèi)已知最早期的人類——元謀人

　　二、北京人

　　時間：距今約70—20萬年之間

　　地域：北京西南周口店龍骨山

　　北京人生產(chǎn)生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火

　　地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

　　三、山頂洞人

　　時間：距今約1.8萬年

　　地域：北京西南周口店龍骨山

　　山頂洞人生產(chǎn)生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，

　　地位：是我國氏族社會的開始

　　體質進步：相貌和現(xiàn)代人基本相同

　　工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

　　生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

　　七年級歷史教案 11

　　教學目標：

　　1、識記我國主要的遠古居民元謀人、北京人生產(chǎn)生活情況、距今年代以及氏族生活的特點等。

　　2、通過探究山頂洞人生活比北京人有哪些進步等問題，體驗獨立思考和歸納比較的過程。

　　3、認識中國是人類的起源地之一，周口店古人類遺址是的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生愛國主義情感。

　　學習重點和難點：

　　北京人基本概況;所講內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推;故事激趣，導入新課，解讀學習目標

　　教學過程：

　　一、情景導入生成問題

　　歌曲《大中國》中唱到“我們都有一個家，名字叫中國，家里盤著兩條龍，是長江與黃河”。長江和黃河是我們的母親河，長江和黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，在這里誕生了我國最早的人類——元謀人和北京人，你想了解他們的'生活狀況嗎?

　　二、自學互研生成新知

　　知識模塊一我國境內(nèi)的早期人類

　　自主閱讀課本P2內(nèi)容，完成第1題。

　　1.簡述元謀人的生活狀況。

　　(1)生活年代：距今約170萬年。

　　(2)生活地點：云南省元謀縣。

　　(3)生活狀況：會制作工具和知道用火。

　　(4)歷史地位：是我國境內(nèi)已知的最早的古人類。

　　知識模塊二北京人的發(fā)現(xiàn)

　　自主閱讀課本P3內(nèi)容，完成第2題。

　　2.簡述北京人的生活狀況。

　　(1)生活年代：距今約70～20萬年。

　　(2)生活地點：北京西南周口店龍骨山上。

　　(3)使用天然火。

　　(4)靠狩獵、采集為生。

　　知識模塊三北京人的特征

　　自主閱讀課本P4～5內(nèi)容，完成第3～4題。

　　3.簡述北京人的特征。

　　(1)北京人的頭骨、前額低平、眉脊較粗、顴骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、腦容量比現(xiàn)代人小。

　　(2)保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯。

　　(3)生活狀況：使用打制石器，過群體生活，會使用天然火并保存火種，火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類進化上的里程碑。

　　七年級歷史教案 12

　　教學目標

　　1.知識與能力：

　　通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2.過程與方法：

　　本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學重點

　　河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

　　教學方法

　　討論法、 聯(lián)系講述法、 圖表法、 圖片分析法。

　　教具

　　歷史文物、遺物圖片 、投影儀、小黑板。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　預期效果

　　同學們，上節(jié)課，我們學習了我國最古老的人類，了解了他們的生產(chǎn)、生活情況，知道了在早期人類時期，他們是以采集和漁獵為生，住在洞穴和樹上，這種狀況在一定程度上可以滿足人們的生存需要，但也有很多不便之處，隨著人類的進步，人口的增多，這種狀況發(fā)生了變化，人類開始過著較為穩(wěn)定的生活，然而靠采集漁獵為主的生活，對原始人類來說是否有保障?為什么?

　　有什么好的辦法讓原始人的生活有保障呢?

　　請大家閱讀“導入框”的內(nèi)容：

　　這是個美麗的神話傳說，但它至少給我們一些啟示，那么原始農(nóng)耕到底是什么時候出現(xiàn)的呢?自然界中的什么現(xiàn)象可以使原始人類注意到野生的植物可以人工種植。

　　學生：原始人類在長期的采集生活中，逐漸發(fā)現(xiàn)植物生長是有規(guī)律的，注意到了可食用的食物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟的現(xiàn)象。

　　經(jīng)過長期的觀察和摸索，初步掌握了一些植物的種植方法，然而，這是一個漫長曲折的過程，神農(nóng)嘗百草的傳說就是這個漫長過程的真實寫照，隨著原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，人們的生活方式漸漸由采集過渡到農(nóng)耕，河母渡和半坡居民就是我國原始農(nóng)耕生活的代表。

　　請大家閱讀第6頁的材料《白虎通》原文。

　　這一段話的意思是：神農(nóng)氏根據(jù)不同的自然條件，制造工具，教人種植。那么，天時、地利指的是什么呢?是自然環(huán)境，包括氣候、水土、植被等。因為這些直接影響不同地區(qū)人們的生活狀況。

　　請大家閱讀教材第7頁“我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖”并找出這兩種居民所在的地點及生活的河流流域。

　　這兩個遺址反映了我國古代南北不同的原始農(nóng)耕風貌，讓我們帶著疑問、好奇走進河姆渡和半坡居民，感受一下他們的生產(chǎn)、生活。

　　閱讀教材第7頁的小字，河姆渡遺址出土的水稻說明了什么?

　　看看河姆渡居民在工具使用上和北京人比有哪些不同?

　　河姆渡原始居民已經(jīng)開始使用骨耜、石斧、木鏟，與北京人使用的石器相比，已經(jīng)有了很大進步，許多石器已經(jīng)作了磨光處理。 請同學們看課本第6頁“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖”，耜是最常見的河姆渡出土物，骨耜上安裝的柄叫耒。通常又把這種裝有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕農(nóng)業(yè)。農(nóng)耕是定居的重要保證，此外定居還需要哪些必要條件，請大家看教材中“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖”，這說明了什么?

　　我們看看課文中“干欄式房屋”圖，這又說明了什么呢?

　　他們?yōu)槭裁磳⒎孔咏ㄔ斐蛇@種結構呢?有什么好處?

　　干欄式房子是一種木結構的建筑。浙江地區(qū)地勢低洼，潮濕溫熱。我國先民為了居住地能有良好的.通風和防潮性能，于是蓋造干欄式房屋。這種筑房屋，由若干木樁、圓木、木板組成，下部有木柱構成底架，高出地面，底架采取打樁的方法建成。樁木打成后，上架橫梁，再鋪木材，然后在木板上立柱構梁架和屋頂，形成架空的建筑房屋。干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又防潮濕，下面還可以養(yǎng)殖家禽家畜。這說明古代建筑業(yè)開始萌芽，而且能做到因地制宜。今天，我國西南一些少數(shù)民族地區(qū)，仍然采用這種古老的建筑形式。

　　河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養(yǎng)家畜，主要有豬、狗、牛為主。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡單的樂器。請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進步?

　　根據(jù)所學知識，你認為應從哪些方面歸納比較呢?

　　從食物看：北京人和山頂洞人主要靠采集、漁獵;回挖掘水井，飲水更方便。而河姆渡人有了固定的食物來源，種植水稻，發(fā)展原始農(nóng)業(yè)。從居住條件來看，北京人和山頂洞人住在天然的洞穴里;而河姆渡人已會建造自己的房屋，而且能根據(jù)實際情況來確定房屋的結構和樣式。從生產(chǎn)工具和生活用具來看：北京人和山頂洞人使用打制石器，山頂洞人時掌握了磨光和鉆孔技術;河姆渡人則使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且會制造陶器、玉器和樂器。

　　原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧�產(chǎn)”者，人類第自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

　　河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活我們已經(jīng)有了基本了解，現(xiàn)在以同樣的方式，從時間、地點、工具、生產(chǎn)等方面歸納出半坡居民的農(nóng)耕生活特征。

　　對比河姆渡和半坡原始居民的生活，哪個時期更進步?

　　很好，無論從工具的制造還是生產(chǎn)方面，半坡居民都比河姆渡居民有了一定的進步，現(xiàn)在請大家看教材第7頁“干欄式房屋”和第8頁“半坡原始居民的房屋復原圖”，比較一下：兩個房屋在結構上的不同又說明了什么?

　　請大家閱讀“大汶口原始居民”的內(nèi)容并歸納其特點

　　從上述情況來看，大汶口文化遺址已經(jīng)屬于原始社會晚期，這與生產(chǎn)力發(fā)展有很大關系。生產(chǎn)力發(fā)展又引起婚姻狀況的變化，比較固定的婚配對象出現(xiàn)，人們已經(jīng)有了初步的家庭觀念，故出現(xiàn)了把財產(chǎn)傳給后代的想法。其前提有了剩余財產(chǎn)。其具體過程應是：

　　距今約四五千年時期，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，使得農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和畜牧業(yè)的社會分工日益擴大，商品交換日趨頻繁，每個家庭成為獨立的生產(chǎn)、消費單位，剩余產(chǎn)品被用于交換。過去的“同族共產(chǎn)制”就逐漸為財產(chǎn)私有制所代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的情況可以看出，私有制已經(jīng)出現(xiàn)，并且貧富懸殊特別明顯。

　　在生產(chǎn)力發(fā)展過程中，隨著剩余產(chǎn)品的增多，原有的氏族首領們的財富不斷擴大，權力也在不斷增長，為了爭奪土地、財產(chǎn)，在各氏族之間開始了戰(zhàn)爭，氏族首領把俘獲來的別的氏族的成員變成了奴隸，在同一氏族內(nèi)部，由于貧富差別的增大，也分成了兩個對立的社會階層。這樣，對立的階級產(chǎn)生了。原始社會開始解體。

　　學生討論……

　　依靠“采集”為生，有很多局限性，要受到季節(jié)的影響，例如植物果實在冬天就很難找到;如遇上自然災害，像水、旱災等，可能就無法生存;食物來源不固定、不充足，生活的場所就不固定，那他們將始終過著流浪的生活。

　　的解決辦法就是他們有固定的食物來

　　學生閱讀……

　　河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在長江流域;半坡居民居住在陜西西安，生活在黃河流域。

　　說明江南氣候適宜水稻生長，河姆渡居民掌握了水稻種植技術，農(nóng)耕生產(chǎn)成為最主要的生活來源，因此，我國是世界上最早種植水稻的國家，河姆渡原始居民不但進入原始農(nóng)耕階段，而且有了較高的水平。

　　說明了河姆渡原始居民已掌握了鑿井的技術。他們飲水比以前更方便了。

　　說明河姆渡原始居民已經(jīng)有固定的居住場所。

　　學生討論……

　　學生討論……

　　學生：開始種植農(nóng)作物，使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養(yǎng)家畜，制作陶器、玉器和樂器。

　　工具、食物、居住等方面

　　工具：普遍使用磨制石器、木制的耒耜

　　生產(chǎn)：.種植粟(世界最早為河北武安磁山)

　　飼養(yǎng)：豬、狗等動物，用漁具捕魚

　　食物：種類豐富，粟(主)、魚、肉、蔬菜(副)

　　建筑：半地穴式的房子，定居生活

　　制造：彩陶，刻畫符號

　　紡織：紡線、織布、制衣

　　半坡居民，因為從工具方面看半坡居民比河姆渡居民進步，已經(jīng)普遍使用磨制石器、木器、骨器，種植的農(nóng)作物品種多，還有飼養(yǎng)的牲畜更多，會制造彩陶。

　　因為長江流域和黃河流域氣候不同，故在農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)、房屋建筑方面也有區(qū)別。因長江流域水量充足，氣溫暖熱，故適宜種水稻，黃河流域降水量相對減少，且氣溫相對長江流域低，故主要以種植耐旱，且產(chǎn)量較高的粟為主。這種自然環(huán)境決定了長江流域的家畜水牛不可能在北方出現(xiàn)，也決定了“半地穴式”的房子只能出現(xiàn)在北方，因為這種建筑形式可以適應北方寒冷的天氣。而長江流域河姆渡原始居民所建的“干欄式”房子一可以避潮濕，二可以避蛇蟲猛獸之害。

　　1.農(nóng)耕經(jīng)濟有很大發(fā)展，農(nóng)具發(fā)達

　　2.原始手工業(yè)有了很大進步

　　3.陶器有黑陶、白陶，質量很好

　　4.私有財產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)

　　使學生認識人類生活方式的變化是社會進步的突出表現(xiàn)

　　使學生知道書本知識是前人在實踐中發(fā)現(xiàn)、總結的

　　逐步培養(yǎng)學生通過歷史表象看到或尋找歷史發(fā)展軌跡的能力。

　　使學生明白大河流域為人類的生存提供了必要條件

　　使學生理解生產(chǎn)工具的改進是社會進步的標志

　　今天我國西南少數(shù)民族的房屋建筑風格歷史淵源

　　認識到人們生活水平的不斷提高

　　培養(yǎng)學生歸納比較的能力，為后面的學習鋪墊

　　分類歸納、比較便于知識的梳理、記憶

　　南北氣候的差異，導致生產(chǎn)、生活方式的明顯不同，這種不同今天仍然存在，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。

　　明確大汶口文化時期出現(xiàn)的種.種現(xiàn)象是社會生產(chǎn)力的表現(xiàn)

　　七年級歷史教案 13

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生

　　應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態(tài)度與價值觀]

　　1、正確認識人類歷史的起源；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　我國的原始人類

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。

　　[課時]

　　5課時

　　[課型]

　　新授課、活動課、講評課

　　[方式與方法]

　　綜合啟發(fā)式教學

　　[教具]

　　地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

　　第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民

　　[教學目標]

　　知識與能力目標：

　　(1)了解人類歷史的起源；

　　(2)掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。

　　(3)培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。

　　過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　(1)中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。

　　(2)正確認識人類歷史的起源。

　　[教學重點、難點]

　　重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產(chǎn)狀況

　　難點：遠古居民的生存方式

　　[教法、學法]

　　應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。

　　[教學手段]

　　多媒體課件

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[教具]

　　地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

　　板書設計：

　　第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民

　　一、元謀猿人：最早、170萬年

　　二、北京人：時間：70---20萬年

　　生活方式：群居生活

　　發(fā)展水平：用天然火

　　三、山頂洞人：時間：1.8萬年

　　生活方式：氏族生活、工具進步

　　發(fā)展水平：人工取火

　　[授課過程]

　　教學內(nèi)容 教法、學法

　　導入新課：

　　一、 我國最早的人類

　　元謀人 距今170萬年 中國最早的人類 多媒體展示女媧造人的民間故事,詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入�？蓡枌W生：西方人類起源的傳說。

　　展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息?材料中提到了什么人、什么時間、什么證據(jù)?

　　鼓動學生爭先回答，根據(jù)實際情況決定是集體回答還是單人回答。

　　簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。

　　教學內(nèi)容 教法、學法

　　二、 北京人

　　發(fā)現(xiàn)時間：1929年

　　發(fā)現(xiàn)地點：北京西南周口店

　　生存年代：20—70萬年

　　體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征

　　生活狀況：群居生活

　　生產(chǎn)水平：能制造和使用工具，使用天然火

　　三、 山頂洞人：

　　時間：1.8萬年

　　生活方式：氏族生活、工具進步

　　發(fā)展水平：人工取火

　　小結：總結本節(jié)課學習的三個遠古居民的代表。

　　鞏固練習

　　作業(yè)：(見課件) 多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發(fā)現(xiàn)的時間、地點、生存年代、體貌特征。

　　學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據(jù)頭部復原圖得出的體貌特征。

　　多媒體展示北京人生活想象圖和閱讀要求：北京人過怎樣的生活?為什么?要求學生分組討論。

　　多媒體展示問題：想象一下，北京人的`一天是怎樣生活的?提示可以按時間順序，也可以按衣、食、住、行的順序。

　　多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的?

　　問：讀第5頁小字，你能得出什么結論?

　　多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分布圖。說明了什么問題?學生回答。

　　讀第5頁最后一段，找出山頂洞人的生存年代和體貌特征。學生回答。

　　多媒體展示：山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的差別。

　　讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產(chǎn)和生活情況。學生回答。

　　多媒體展示問題：動腦筋，海蚶是生活在海里的。在山頂洞人人的洞穴中發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明了什么問題?你是怎樣看的?學生分組討論后回答。

　　多媒體展示：本節(jié)課的主要知識點。以此為本節(jié)課的板書設計。在展示的過程中，要求學生共同回答。

　　多媒體展示：設計的練習題，可以采取分組搶答的形式。

　　多媒體展示，鼓勵學生自己動手。

　　七年級歷史教案 14

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　通過本課的學習，使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

　　2.過程與方法

　　利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分析能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀

　　通過學習是學生認識到中國是遠古人類的發(fā)源地之一，為人類的文明做出了巨大的貢獻，從而激發(fā)起學生的民族自豪感。

　　【教學重點】

　　元謀人、北京人的特點。

　　【教學難點】

　　內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內(nèi)容。

　　【教學方法】

　　合作、探究、交流

　　【課前準備】

　　多媒體課件、相關視頻

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　激趣導入

　　自從有了人類，就開始了人類歷史。人類社會經(jīng)歷了一個由低級到高級的發(fā)展過程，那么，最早的人類產(chǎn)生在什么地方，又是怎樣產(chǎn)生的呢?我們今天就來探討人類的奧秘。

　　二、新課學習

　　(一)元謀人

　　教師：俗話說的好，樹是有根的，水是有源的。那么，同樣道理，我們?nèi)祟惖睦献嫦仁窃鯓映霈F(xiàn)在地球上的呢?關于人類的出現(xiàn)你知道有哪些說法嗎?

　　學生：中國有女媧摶土造人說。

　　學生：西方有上帝造人說。

　　多媒體展示

　　教師：無論中國還是西方的神話有一個共同的觀點，人是神創(chuàng)造的。我們?nèi)祟惞�真是“神”�?chuàng)造的的嗎?那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓赢a(chǎn)生的呢?我們來看一組圖片。(多媒體展示)

　　(多媒體展示祖國境內(nèi)遠古人類遺址圖)

　　教師：元謀人產(chǎn)生的時間在什么時候?

　　學生:距今約一百七十萬年

　　教師：考古學家在哪里發(fā)現(xiàn)的元謀人足跡。

　　學生：云南元謀縣

　　教師：那元謀人的生產(chǎn)生活情況怎么樣?

　　學生：會制造工具，知道用火

　　教師：元謀人的社會地位如何?

　　學生：元謀人是我國境內(nèi)已知的最早人類。

　　教師：早在1965年5月1日，新中國的科學工作者在云南省元謀縣發(fā)現(xiàn)兩顆牙齒和一些粗糙的石器，經(jīng)科學家鑒定，這是遠古人類的遺物，距今約有170萬年，我們稱他們?yōu)樵�謀人(多媒體展示)

　　北京人的發(fā)現(xiàn)

　　教師：北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，遺址堆積層厚40多米，遺址最先于1921年被發(fā)現(xiàn)，后來人類學家根據(jù)在遺址中發(fā)現(xiàn)的3枚牙齒，將活動在這里的古人類命名為“北京直立人”或“北京人”。

　　教師：結合文章內(nèi)容找出重點。

　　教師：北京人在什么時期出現(xiàn)的?

　　學生：距今約七十萬年至二十萬年

　　教師：北京人在哪里發(fā)現(xiàn)的呢?

　　學生：北京西南周口店龍骨山的山洞里

　　教師：北京人具有什么特征呢?

　　學生：保留了猿的某些特征

　　教師：北京人的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的?

　　學生：周口店北京人遺址最先于1921年被發(fā)現(xiàn)。后來人類學家根據(jù)在遺址中發(fā)現(xiàn)的3枚牙齒，將它命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京直立人”或“北京人”。

　　學生：1929年，中國青年學者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京猿人頭蓋骨，同年又發(fā)現(xiàn)用火遺跡。

　　學生：1936年，在同一地點發(fā)掘出土3個北京猿人頭蓋骨。此后，這一遺址進行了多次發(fā)掘，共出土40多個個體的直立人化石以及近10萬件石器和大量的動物化石。

　　教師：北京人發(fā)現(xiàn)有什么作用?

　　學生：為科學家復原北京人的特征和生活狀況作出了重要的證據(jù)。

　　問題思考：化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?

　　學生：化石是怎樣形成的化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內(nèi)臟、肌肉等柔軟的組織很快便會腐爛，牙齒和骨骼因為有機質較少，無機質較多，卻能保存較長的時間。

　　學生：化石的發(fā)現(xiàn)對我們復原北京人的特征和生活環(huán)境提供了重要證據(jù)。

　　教師：北京人的發(fā)現(xiàn)具有怎樣的社會地位?

　　學生：北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，1987年入選世界遺產(chǎn)名錄。

　　(三)北京人的特征

　　教師：北京人具有什么特點?

　　學生：頭部像猿人。前眉脊骨粗壯，顴骨高突，嘴巴前伸，沒有明顯的下頜。

　　學生：手腳分工明顯會制造和使用工具像人。

　　教師：下面我們來看一組圖片通過比較古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部你得出什么樣的結論?

　　學生：北京人還保留了猿的某些特征。(多媒體展示圖片)

　　教師：北京人的生產(chǎn)和生活狀況怎樣?

　　學生：生活狀況：獵取動物、采集植物果實為食，會使用火來燒烤食物、照明、驅寒。

　　學生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。

　　教師：在遺址中，還發(fā)現(xiàn)了虎、豹、熊、鹿、野豬等許多獸骨化石，在這樣險惡的環(huán)境里，只靠單個人的力量，無法生活下去。因此，他們往往幾十個人在一起，共同勞動，共同分享勞動果實，過著群居的生活。這就形成了早期的原始社會。(多媒體展示)

　　教師：上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇�！�《韓非子》韓非子為什么這樣說?

　　學生：猛獸出沒、險惡異常。

　　學生：打制石器、簡易木棒。

　　學生：團結就是力量。他們想到的.辦法是群居。

　　學生：所以就形成早期的原始社會。

　　思考：北京人的火是怎么來的?

　　學生：煤的自燃

　　學生：雷電生火

　　學生：偶然碰撞生火

　　學生：森林自燃生火

　　(多媒體展示有關火的圖片)

　　教師：即使沒有兇猛野獸，一個人也難生活，尋找食物成了難題。只有群居，男女分工狩獵和采集才能維持生存。所以北京人采取了群居生活，這就是早期的原始社會。

　　教師：請問：他們用火做什么呢?

　　學生：燒烤食物

　　學生：驅趕野獸

　　學生：照明御寒

　　教師：思考我長得很像猿，卻叫我北京人，你看我是人嗎?

　　學生：你長得的確很像猿，但你手腳分工明顯，還會使用天然火啦，最重要的是你會制造和使用工具了，所以你真的是人了!

　　教師：想象一下北京人的一天是怎樣生活的?

　　學生：北京人過群居生活，是由生產(chǎn)力水平的極端低下和環(huán)境的險惡所決定的。

　　教師：北京人發(fā)現(xiàn)的意義

　　學生：北京人的發(fā)現(xiàn)對研究古人類進化具有重要的意義，是世界迄今所知發(fā)現(xiàn)的最豐富，材料最齊全的直立人遺址。

　　學生：1987年北京人遺址被聯(lián)合國列為世界文化遺產(chǎn)名錄。

　　三、課堂總結

　　本課我們除了學習了元謀人、北京人、山頂洞人之外，后來我們通過考古我們又發(fā)現(xiàn)了藍田人、丁村人等等很多的遠古人遺址，因此我國成了世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最豐富的國家，這是中華民族的驕傲，這說明我們腳下這塊土地是一方沃土，我們?yōu)橹�驕傲和自豪�?/p>

　　四、課堂練習

　　1.研究歷史的第一手資料，要通過(C)

　　A.神話傳說

　　B.史書記載

　　C.考古發(fā)掘

　　D.學者推斷

　　2.在從猿到人的進化過程中起主要作用的(A)

　　A.勞動

　　B.火的使用

　　C.直立行走

　　D.制造和使用工具

　　五、作業(yè)布置

　　1.背誦本課知識點

　　2.做練習冊

　　七年級歷史教案 15

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　了解夏、商、西周的更替脈絡，掌握每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等基本歷史信息。

　　掌握西周分封制的基本內(nèi)容和影響。

　　培養(yǎng)學生查閱資料、識別歷史地圖、合作的能力。

　　過程與方法：

　　通過分組討論、制作示意圖、編寫歷史小劇本等方式，引導學生進行探究性學習。

　　運用多媒體輔助教學手段，提高學生的學習興趣。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治會激起人民的反抗，從而樹立民族責任感和法律意識。

　　批判地繼承古代歷史人物的道德、精神。

　　二、教學重難點

　　重點：夏、商、西周的更替脈絡及西周分封制。

　　難點：通過奴隸制國家與原始社會的對比，分析奴隸制度的進步性。

　　三、教學方式與方法

　　方式：新授課

　　方法：綜合啟發(fā)式教學

　　四、教學思路

　　根據(jù)學生的特點、能力、基礎水平合理分組，學生以組為單位查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片及視頻資料。

　　制作夏、商、西周朝代更替情況表格，有能力、有條件的'學生可以制作相關的手抄報、課件等。

　　上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

　　可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等，以加深對本課內(nèi)容的理解，使文、史融為一體。

　　五、教學過程

　　復習舊知，導入新課：

　　復習原始社會的相關內(nèi)容，引出奴隸社會的興起，即夏朝的建立。

　　講授新課：

　　夏朝：介紹夏朝的建立時間、都城、建立者、世襲制的開始以及夏朝的滅亡。

　　商朝：介紹商湯滅夏、商朝的發(fā)展、商紂的殘暴統(tǒng)治及商朝的滅亡。

　　西周：介紹西周的建立、分封制的內(nèi)容和影響、西周的滅亡。

　　分組討論：

　　學生分組討論夏、商統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治對國家存亡的影響。

　　討論并繪制漫畫、講故事、寫詩等，表現(xiàn)自己對這一歷史時期的看法。

　　鞏固小結：

　　出示話題：“從夏、商、西周的興亡中，我們學到了什么？”學生自由發(fā)言，分享學習心得。

　　六、作業(yè)布置

　　完成課后習題，鞏固所學知識。

　　搜集更多關于夏、商、西周的歷史資料，準備下節(jié)課的分享。

　　七、板書設計

　　夏朝：建立時間、都城、建立者、世襲制、滅亡。

　　商朝：商湯滅夏、商朝發(fā)展、商紂殘暴統(tǒng)治、滅亡。

　　西周：建立、分封制、滅亡。

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