年度個(gè)人鑒定表

研究目標(biāo)：

本課題研究的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略，目標(biāo)是研究怎樣在高職院校中培養(yǎng)有著自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，形成一定的理論成果發(fā)表，并運(yùn)用到日常的工作中。

研究內(nèi)容：

本課題的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)的方式方法問題，這是一個(gè)永恒的探究的課題，研究可以從幾個(gè)方面去著手：

如先從怎樣讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，轉(zhuǎn)變觀念，變被動為主動;

其次通過一系列的舉措讓其學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化的方式，這些舉措包括了上課方式的轉(zhuǎn)變，考試方式的轉(zhuǎn)變，作業(yè)布置的轉(zhuǎn)變，學(xué)分構(gòu)成的轉(zhuǎn)變，階段性實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變等等。

通過研究學(xué)生在學(xué)校所要接觸到的各種學(xué)業(yè)、狀況、實(shí)踐等等，全面分析方式方法解決此課題。

研究的主要結(jié)論及發(fā)現(xiàn)(3000字以內(nèi))高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。而在高職院校學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是他們適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的要求，因此，具備自我學(xué)習(xí)及知識更新能力對現(xiàn)階段的高校學(xué)生具有積極的意義。作為一名教育工作者，更應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的一生，注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略以應(yīng)對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)。

一、自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在己有知識、技能的基礎(chǔ)上，自覺地、獨(dú)立地和正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力。一般來說，自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括制訂并在必要時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力;對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷能力：選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;自我選擇學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力：與學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)的協(xié)商交流能力;對學(xué)習(xí)活動實(shí)施情況的自我調(diào)控能力;調(diào)整態(tài)度、動機(jī)等情感因素的能力;自我評價(jià)、矯正學(xué)習(xí)結(jié)果的能力等方面。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基矗因此，在高職院校的教學(xué)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著及其重要的意義。

二、加強(qiáng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

目前來說，我國的高職院校學(xué)生普遍存在著學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)策略不正確、自我監(jiān)控意識不足等現(xiàn)象。

1、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈

由于我國目前學(xué)生在中學(xué)階段的教育主要是以填鴨式教育為主，因此造就了高職院校學(xué)生獨(dú)立思考能力差的現(xiàn)狀，每天上課學(xué)生僅限于聽課做作業(yè)，課堂上有問題也不主動找老師或者同學(xué)解決，究其原因，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力諸因素有關(guān)，也與傳統(tǒng)教育無視學(xué)生的主體性，長期積累以致釀成學(xué)生對教師的過分依賴，逐漸失去了自我控制能力和自我意識能力，進(jìn)而造成主動學(xué)習(xí)的意識淡保

2、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的有些是為了找個(gè)好工作、有些事為了能畢業(yè)，大部分學(xué)生對自己的專業(yè)課也不是很感興趣，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制缺乏內(nèi)在推動力。主要是因?yàn)閷W(xué)生已有知識基礎(chǔ)參差不齊，知識結(jié)構(gòu)的殘缺妨礙了知識的建構(gòu)，因此，課堂上有只有一小部分學(xué)生真正聽懂了教師講課的內(nèi)容，一大部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動，就會普遍喪失學(xué)習(xí)知識的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。

3、學(xué)習(xí)策略不正確

制定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)起來就可以免去許多不必要的損耗，也就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但很多學(xué)生根本沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)只有憑慣性運(yùn)轉(zhuǎn);課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí);僅僅是為了應(yīng)付考試才看書;不重視對所學(xué)知識的總結(jié)整理;長此以往，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式做得不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)關(guān)注得太少。因?yàn)椴呗允菍W(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中自然誘發(fā)出來的偶然學(xué)習(xí)結(jié)果，需教師長期、系統(tǒng)地指導(dǎo)和培養(yǎng)。

4、自我監(jiān)控意識不足

自我監(jiān)控能力是自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要體現(xiàn)，它既影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，又制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但只有很少一部分的學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用課本目錄或筆記嘗試檢查自己掌握情況。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中應(yīng)有意識提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

根據(jù)以上的分析，現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍很低，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為迫在眉睫的問題。在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要大膽對教學(xué)活動進(jìn)行改革與創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，建立和運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，從而為高職學(xué)生步入社會后的自身發(fā)展奠定良好的基矗

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