- 相關(guān)推薦
應(yīng)試教育后遺癥在大學(xué)爆發(fā) “新生綜合征”很普遍
大學(xué)開學(xué)已有兩月，很多大一學(xué)生恐怕還沒完全擺脫“新生綜合征”
有人仍然迷茫，千方百計上了大學(xué)，如今找不到前進的動力和方向；有人感覺“失重”，原來大學(xué)生活全然不像中學(xué)老師所描繪的那樣精彩；也有人正在壓抑中，因為班級里“牛人”太多，自己黯然失色，或者和寢室的同學(xué)處得很不愉快，正打算提出更換室友……
幾乎每一年，幾乎所有大學(xué)，新生們?nèi)雽W(xué)總伴隨著種種問題和困惑。
“新生綜合征”為何如此普遍？在華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院，一支學(xué)生團隊專門以此為題做了調(diào)研，而且耗時兩年之久問題的復(fù)雜性，超過了之前的預(yù)期。
過去，教育界人士多把“新生綜合征”歸因于一種籠統(tǒng)概括，仿佛“中學(xué)求穩(wěn)，大學(xué)求新”，不同的教育模式注定了大學(xué)新生有一個適應(yīng)環(huán)境的過程。
華師大這支學(xué)生團隊撰寫的《大中學(xué)生學(xué)習(xí)生活心理交流活動研究基于高校與中學(xué)銜接合作的視角》調(diào)研報告則指出：“新生綜合征”的根源在于我國中學(xué)和大學(xué)之間的銜接教育存在著明顯的“斷層”。
即便是中學(xué)里的優(yōu)秀生，很多人也難以在大學(xué)新起點上順利揚帆起航。讓他們“觸礁”的，正是沿襲已久的應(yīng)試教育“后遺癥”。
本報記者 樊麗萍
【學(xué)習(xí)篇】 “課題大王”，突然頓悟
給學(xué)生上基礎(chǔ)寫作課的老教授朱希祥有一個外號：“課題大王”。很多文科生想做研究，申請項目，又苦于沒有課題，就去向他“討題目”。時間長了，朱希祥算是明白了：原來學(xué)生不是不會寫作，而是沒有問題意識典型的應(yīng)試教育“后遺癥”！
今年60歲的華師大教授朱希祥，在對外漢語系常年開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”專業(yè)課。此次“新生綜合征”調(diào)研，正是朱希祥出的題目。雖說該課題最后入選國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，但調(diào)研的由頭，卻是一樁不怎么光彩的小事。
幾乎每一年，朱希祥都要評閱新生交來的作業(yè)。和很多大學(xué)老師一樣，他對新生的論文寫作水平不敢恭維。
記憶猶新的是2010年，那時上海召開世博會，朱希祥即興布置了作業(yè)，讓學(xué)生到世博園區(qū)考察，并以世博園區(qū)里的中華美食為題，寫一篇調(diào)查報告。收上來一看，他嚇了一跳，有學(xué)生的文章竟以“今天天氣晴朗，世博園熱鬧非凡……”開頭。
在學(xué)院里，這個教寫作的老教授還有一個外號“課題大王”。如今的大學(xué)里，“挑戰(zhàn)杯”之類旨在鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動和項目很多，人氣很旺。在這些賽事面前，理工科學(xué)生有明顯專業(yè)優(yōu)勢，課題手到擒來；而對整天泡在中外典籍里的文科生來說，申請創(chuàng)新課題實在不易。
“剛開始，有學(xué)生說他們想不出題目，但又不愿錯過這個鍛煉能力的機會。我覺得挺好，就幫他們出點子�！焙髞�，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這位教授出的點子很容易在學(xué)校和院系的答辯中“過關(guān)”，申請到一些課題經(jīng)費，就紛紛前來“討題目”。
朱希祥突然有所領(lǐng)悟：原來，包括新生在內(nèi)，很多大學(xué)生不是寫作水平有限，而是他們沒有想法，根本不會探究問題！
早年去日本訪學(xué)，朱希祥曾在當(dāng)?shù)匦W(xué)課堂上看到老師布置這樣的題目：從你家到學(xué)校的路上，會遇到多少種不同的窨井蓋，研究這個問題并寫一份調(diào)查；市場上有很多不同的豆腐，以“豆腐文化”為主題，做一些調(diào)查研究……但參與過中學(xué)語文教材編寫的朱希祥知道，類似訓(xùn)練在國內(nèi)的中小學(xué)課堂上至今都是缺失的。
兩年前，有學(xué)生“吐槽”，說自己在高中階段是班里的尖子生，但到了大學(xué)表現(xiàn)平平。這類牢騷，朱希祥每年都能聽到。那一回，他順口說了一句，“你們把自己的問題當(dāng)課題研究一下不就行了”。
就這樣，四個女生開始草擬研究框架和調(diào)研方法。
“表達障礙”，新生的通病
大學(xué)推出的導(dǎo)師制，遭遇不少新生“吐槽”：一學(xué)期只見一次，談話幾分鐘草草結(jié)束，導(dǎo)師似乎“名存實亡”�？稍舷耄瑢�(dǎo)師制推行艱難，和新生的表達障礙也有直接關(guān)聯(lián)？
已讀研究生一年級的盧璐，是“新生綜合征”課題調(diào)研組成員之一。發(fā)調(diào)研問卷時，她曾和同伴跑到新生宿舍，請大一學(xué)妹配合。不料，“有人直接問，你們的調(diào)研和我有什么關(guān)系，為什么要配合？”“在大學(xué)遇到的困難是個人隱私，無可奉告�！�
也有新生勉強收下問卷，一堆打鉤的選擇題很快做完了。但要回答一些開放式問題，比如，用幾句話概括在大學(xué)遇到的困難，做一個簡單排序，盧璐得到的答復(fù)多半是“學(xué)習(xí)困難”“生活不習(xí)慣”“人際交往困難”等籠統(tǒng)的詞匯。還有受訪的新生直接告訴盧璐，“感覺自己問題挺多，就是不知道該怎么把問題講出來”……
在朱希祥看來，調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的新生“表達障礙”，和課堂上的情況如出一轍�！爱�(dāng)我在課堂上給出一堆材料，請學(xué)生看完以后做一些概括，表達自己的看法和觀點時，很少有人會主動發(fā)言。即便勉強發(fā)言，學(xué)生多半是信口開河，語言表達的條理性較差�！钡绻麚Q一種方式，讓學(xué)生拿著材料回去思考，以書面形式談個人看法，經(jīng)過一些學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生還能言之有物。
這是橫在中學(xué)教育和大學(xué)教育之間的又一道裂縫學(xué)生的感性表達尚可，但是基于邏輯思維和概括的理性表達能力十分薄弱！
原因眾所周知，中學(xué)教學(xué)仍以教師和教材為中心，缺少互動情境的體驗，學(xué)生進大學(xué)后，無法適應(yīng)大學(xué)教育的節(jié)奏和課堂要求。
調(diào)研中，盧璐團隊發(fā)現(xiàn)了一個更為嚴峻的問題：新生的“表達障礙”甚至?xí)夂芏啻髮W(xué)新生教育所承載的一些功能。
最典型的是“導(dǎo)師制”。為幫助新生盡快融入大學(xué)生活，對大學(xué)的學(xué)科專業(yè)有深入了解，一些大學(xué)不僅配備輔導(dǎo)員，還為新生配備專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)導(dǎo)。但事實上，多數(shù)新生見了導(dǎo)師后不知道自己該說什么。他們即使有很多困惑，也無法組織成理性的語言傳達給老師，而是更愿意聽老師的意見。一學(xué)期見一次，談話幾分鐘草草結(jié)束，這讓師生雙方都感覺“導(dǎo)師制”宛如作秀，名存實亡。
一些學(xué)校擔(dān)任“學(xué)導(dǎo)”的多為本科高年級的學(xué)生，本身還處在成長探索階段，他們對于大學(xué)社團、專業(yè)、學(xué)生組織和就業(yè)的看法大相徑庭，這令新生們更加無所適從。
【心理篇】 男女新生，有不一樣的入學(xué)問題
在歐美國家，很多新生的心理問題會集中反映在行為和情緒上。男生會加入狂飲的行列，而體重增加會讓女生陷入進食障礙。
為彌合中學(xué)教育的.缺失，這份調(diào)研報告中提出了一個新名詞：大學(xué)始業(yè)教育。
盧璐說，這是她們團隊利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，在對照國外學(xué)生在大中學(xué)過渡階段的問題研究后得出的。
“大多數(shù)國內(nèi)高校的始業(yè)教育內(nèi)容單一，基本以軍訓(xùn)國防教育開頭，沒有專門的課程向?qū)W生介紹其專業(yè)、教學(xué)計劃、專業(yè)特色等與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的信息。”調(diào)研報告繼而指出，國內(nèi)高校的始業(yè)教育還有一處明顯硬傷，即沒有專門的課程或講座來告知新生在大學(xué)入學(xué)過渡階段可能遇到的心理問題以及應(yīng)對方式。
國外的一些心理學(xué)研究表明，在從高中過渡到大學(xué)時，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和周邊環(huán)境的改變，新生可能會產(chǎn)生一系列的心理問題。
在一些歐美國家，大學(xué)新生的行為問題，主要表現(xiàn)為狂飲和進食障礙。美國兩位心理學(xué)專家2007年出具的一份調(diào)查表明，進入大學(xué)后，會有更多的學(xué)生尤其是男生，加入狂飲的行列。新生過量飲酒的頻率較高，飲酒的次數(shù)也會增加。而女生進入大學(xué)后，體重增加是導(dǎo)致她們產(chǎn)生情緒問題的“導(dǎo)火索”。
國外有一種說法叫做“Freshman 15”，意思是大學(xué)新生普遍會增肥15磅，而對體重增加的恐懼則可能誘發(fā)進食障礙。有研究報告證實，雖然“增肥15磅”的說法夸張，但女生進入大學(xué)后的體重確有顯著增加，且進食障礙患者在新生中的比例確有上升。
基于不同國家的文化，環(huán)境差異會讓中外學(xué)生在進入大學(xué)后有不同的心理變化和表現(xiàn)，男女之間也有明顯差異。但可惜的是，國內(nèi)學(xué)者在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究還非常少。
盧璐介紹，根據(jù)她們的初步調(diào)查，國內(nèi)心理學(xué)界多將中學(xué)到大學(xué)過渡階段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題概括為大致四個方面，包括人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、自我同一性危機以及抑郁等。但這些研究目前多數(shù)還停留于理論探索階段，只有少數(shù)從事高校心理衛(wèi)生工作的教師和心理咨詢師有條件做實證研究。
表面很開朗，其實缺乏安全感
這是一位大學(xué)輔導(dǎo)員的觀察：班里的“90后”學(xué)生個性張揚，多才多藝，排個節(jié)目順手就來。但不少新生的真實一面卻是孤獨的“分子”，缺乏安全感……
事實上，新生心理承受能力薄弱，已經(jīng)讓很多高校輔導(dǎo)員感到棘手。
在華師大，王酈玉常年擔(dān)任輔導(dǎo)員，面對如今高校里的“90后”新生群體，她的第一感覺是，他們要比過去的“80后”學(xué)生活躍、開朗，個性也更張揚，自我表現(xiàn)欲望更強。
早些年，王酈玉帶的班級要排演一臺文藝晚會，節(jié)目得東拼西湊�？涩F(xiàn)在不同了，班里學(xué)生四五個會彈古箏，還有小提琴十級、鋼琴十級、二胡十級……每到有文藝匯演，大家都搶著上臺。
但這樣一個活潑的群體，卻是由很多孤獨“分子”組成的。王酈玉發(fā)現(xiàn)，越來越多的“90后”新生缺乏安全感，這和學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)�！皬膬扇昵伴_始，我發(fā)現(xiàn)班級里來自單親家庭的孩子一下子多了起來，很多指向?qū)W生家庭和家長的問題在溝通中是被回避的，學(xué)生們不愿意談�！�
根據(jù)盧璐團隊的調(diào)研，家庭環(huán)境是造成大學(xué)生抑郁的一個重要原因。分析認為，非獨生子女的抑郁水平要高于獨生子女，這主要是由于非獨生子女學(xué)生生源往往來自農(nóng)村地區(qū)，父母文化水平較低，家庭經(jīng)濟條件差，此類學(xué)生能夠得到的來自父母的支持很少，且更易產(chǎn)生自卑情緒和社交挫折。
此外，進入大學(xué)后，人際關(guān)系的多樣化、功利化和個體背景的差
【應(yīng)試教育后遺癥在大學(xué)爆發(fā) “新生綜合征”很普遍】相關(guān)文章：
爆發(fā)的意思, 爆發(fā)的解釋10-24
普遍10-25
爆發(fā)10-24
后遺癥10-24
結(jié)扎后遺癥01-16