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2008年高考文言文閱讀題備考策略
實詞——重視積累，學會推斷
1.實詞的積累。
（1）積累重點：一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字。如２００８年高考江蘇卷第６題考查的就是多義詞，Ｄ項“或多惶懼，失其常度”，句中“度”讀“ｄù”，有：①尺度，②制度，③法度，④氣度，⑤神情態(tài)度等義項；讀“ｄúｏ”，有：①量長短，②推測，③考慮等義項。根據句中“惶懼”，這里的“度”應該解釋為“神情態(tài)度”。由此可知，該項是錯誤的。
另外，古今異義、詞類活用，在２００８年高考的文言實詞、翻譯題中也有很多體現，也應該是積累的重點。
（2）積累方法：一是誦讀中積累，誦讀高中教材１－６冊的文言文。讀注釋，讀原文，通過誦讀達到三會：會誦讀，會翻譯，會解釋句中的關鍵詞語。二是訓練中積累，將平時訓練中遇到的多義詞、古今異義、詞類活用現象輯錄起來，經常翻看。三是集中積累，對備考資料上輯錄的多義詞、一詞多義、通假字集中精力記憶。
2.詞義的推斷。
（1）借助教材實例或成語中的實詞，確認詞義。如２００８年高考安徽卷第８題，Ｄ項“吾用休，社稷計耳”，句中“計”是多義詞，主要義項有：①計算，②計謀，③考慮、謀劃等。在確認詞義時，除結合句意思考外，我們可以聯系到教材中的句子“父母之愛子，則為之計深遠”（《觸龍說趙太后》），推斷出這里的“計”應是“考慮、謀劃”的意思。
（2）借助語境（相關詞、句、段），確認詞義。如２００８年高考重慶卷第１１題，要求將畫線句“殫財不足以奉斂，盡力不能周役，民氓饑寒凍餒，死胔相望”翻譯成現代漢語，畫線句開頭第一個字“殫”是得分的關鍵點之一，它的理解就可以參照下句開頭的“盡”字，二者是同義詞，都可以解釋為“傾盡”、“竭盡”。
翻譯——直譯為主，力避誤區(qū)
1.直譯的方法。
直譯的方法主要有三種：
（1）替換法。將文言詞語替換成現代詞語。如：
況，吳人，恃才少所推可。（２００８年高考浙江卷）
“恃”—依仗，“才”—才能，“推”—推薦，“可”—認可、贊許。將文言文中的單音節(jié)詞替換成現代漢語雙音詞，是翻譯中最常用的一種方法。
（2）調整法。與現代漢語語序不同的，翻譯時要調整。如“荊國有余地而不足于民”有人譯作“楚國有多余在土地方面而不足在人數方面”，就不符合現代漢語習慣，要把“在土地方面”調整到“有余”之前，把“在人數方面”調整到“不足”之前。
（3）抄錄法。人名、地名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞都可以照原文抄錄。
2.翻譯的誤區(qū)。
從高考評卷的情況看，許多學生能讀懂大意，但在關鍵詞的翻譯上往往出現一些失誤：誤譯詞語感情色彩、誤譯詞語比喻義、誤用現代詞語、誤譯語法關系等，這些現象在備考時要引起注意。
句式——分類記例，比較特征
1.分類記例。
針對特殊句式的特點選取典型例句，讀熟記牢，掌握特征，理解作用，觸類旁通。
需要掌握的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、固定句式等。
如，被動句式，就可以這樣分類記憶：
（1）用介詞“于”、“受……于……”表示被動。如：
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）
“于”引進動作行為的主動者“人”，使主語“吾”處于受動地位。
（2）用“為”、“為……所……”表示被動。如：
今不速往，恐為曹所先。（《赤壁之戰(zhàn)》）
用“為”引進主動者“曹”，“所”引出其行為“先”。
（3）用“見”、“見……于……”，表示被動。如：
信而見疑，忠而被謗。（《屈原列傳》）
用“見”引進動作行為的主動者（“ 國君”，此處省略）及其動作行為“疑”。
（4）用“被”表被動。如：
雖萬被戮，豈有悔哉？（《報任安書》）
用“被”引進主動者的行為“戮”。
（5）沒有標志詞的被動句。這種被動句中沒有出現任何被動詞，一般要根據上下文的意思進行判斷。如：
戍卒叫，函谷舉。（《阿房宮賦》）
“舉”是攻破，這里是一種意念上的被動用法，指被劉邦占領。
2.比較特征。
高考試題會涉及不同句式或同一種句式中的不同小類，解答此類試題必須在識記的基礎上，學會對其特征的比較，通過比較辨別差異。如：
下列各句中的“之”，屬于代詞作前置賓語的一項是（ �。ǎ玻埃埃改旮呖紡V東卷）
Ａ．除郎中、上甲令，皆不之官
Ｂ．而自歸于帝，帝不之罪
Ｃ．訪率軍追之，獲鞍馬鎧杖不可勝數
Ｄ．將士用命，訪何功之有
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