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高考主觀閱讀題解題“六環(huán)節(jié)”
環(huán)節(jié)一：讀
解答閱讀試題 首先應(yīng)拋開問題通讀全文，獲得是何文體，多少段落，段旨是什么，段 與段 之間的關(guān)系如何，有無過渡性的語句等方面的印象，這些實(shí)際上是為把握文章主旨而 進(jìn)行的“鋪設(shè)”性工作，它也是解決各個閱讀試題 的基礎(chǔ)，進(jìn)而歸結(jié)出文章的中心或主旨。
環(huán)節(jié)二：審
審讀試題是正確解決問題的關(guān)鍵。題干中一般包含明示要求，也包含隱含要求。前者易把握，后者易疏漏，會造成答題角度的偏差。在前面明確文體的基礎(chǔ)上，要從文體角度審查有無隱含要求；在前面基本明確主旨的基礎(chǔ)上，要考慮問題與文章的主旨有什么關(guān)系�？忌獯鹬饔^閱讀題的失誤，其中不少是由于不能從文體特點(diǎn)、從文章主旨出發(fā)確定答題角度而產(chǎn)生的。這也是考生缺乏學(xué)科思想意識造成的。
環(huán)節(jié)三：定
確定答題區(qū)間是概括的前提。現(xiàn)代高考閱讀試題十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性原則，而考生易出現(xiàn)就一個詞語一個句子或一個段落的孤立理解的毛病，前后瞻顧的意識不強(qiáng)。準(zhǔn)確劃定答題區(qū)間就是要求考生依前兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容確定與問題相關(guān)的段落或字句，確定答題區(qū)間就是 環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二兩者“契合”的過程。
環(huán)節(jié)四：查
主觀概括題一般要求用自己的話組織答案。審查高考閱讀試題及其答案，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)答案是用文章中的詞語或語句組織的，這是由于作者或顯露或隱含的寫作意圖往往要通過一些詞語或語句表達(dá)出來。查找文中的關(guān)系詞語并用其組織答案會使回答切近標(biāo)準(zhǔn)。有的試題雖然可以放開學(xué)生的思維，但總的思維方向也要受表現(xiàn)作者寫作意圖的詞語的制約。關(guān)鍵性詞語包括揭示或表露作者觀點(diǎn)態(tài)度或思想感情的詞語、標(biāo)明語句間關(guān)系的詞語（過渡性、總提性、總結(jié)性、關(guān)聯(lián)性等）。
環(huán)節(jié)五：達(dá)
用概括性的語句準(zhǔn)確表達(dá)是主觀閱讀題的終極目標(biāo)。結(jié)合題干中的各種限制如前后語境、文字量等客觀化的限制以及審題所獲得的答題方向及內(nèi)容的限制組織答案，要求做到準(zhǔn)確、概括、具體。答案的表達(dá)方式可有下面幾種：①直接摘錄法;②組合詞語法;③分析綜合歸納法。在前幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，做到準(zhǔn)確、概括不難，而“具體”則往往被考生忽略。這一點(diǎn)是對內(nèi)容說的，如《貝多芬之謎》中一道題要求理解“某些與他同時的偉人”若答成“那些在樂式創(chuàng)作上與他不同的人”就犯了此類錯誤，“不同的人”所指不夠具體。
環(huán)節(jié)六：驗
考生在做理科試題時一般注意檢驗一下過程及結(jié)果是否正確，實(shí)際上語文試題也應(yīng)動用檢驗法修正答案使其表述更周全、準(zhǔn)確。另外，考生完成了對各道試題的解答后，會對文章特別是文章主旨或中心有更深入的理解，這時易發(fā)現(xiàn)答題中的偏差。除了注意結(jié)合主旨修改答案以外，考生還應(yīng)從語法、修辭角度甚至從文章學(xué)的角度觀照答案。語法角度可以驗證答案是否規(guī)范，是否符合語法結(jié)構(gòu)要求；在修辭角度上多考慮會使對修辭類語句的理解的答案更切近語句所用辭格效果的要求；文章學(xué)知識則會使考生把個別問題放在相關(guān)文體文章的總的框架上去考慮，使答案體現(xiàn)出鮮明的整體性原則。
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