個體自我評價

　　在我們平凡的日常里，我們總免不了要寫自我評價，自我評價是個人對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。那么自我評價一般是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的個體自我評價，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

個體自我評價1

　　近幾年，無論是觀摩優(yōu)秀課堂還是學習前言教學理念，總有那熟悉的一幕回蕩在腦�！�——請同學們對已經完成的學習任務進行自我評價（ABC等第）；同學們開始自我評價剛才的朗讀情況（一、二、三顆星）；請自我評價一下你們的小組活動（成功、失�。┑�。學生自我評價的形式雖然新穎別致，但簡單的星級制或等級類評比真的能準確反饋他們的學習情況嗎？小學生能通過自我評價提升認識、進一步改進學習嗎？筆者經過反復學習比較，分析出以下幾種美麗陷阱，提醒同行們謹慎避之。

　　一、評價目標一致，卻籠而統(tǒng)之

　　自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。在小學英語教學中，學生的自我評價意識只是出于萌芽階段，無論是學習活動還是學習方法、學習策略，基本都是在教師的指引下一步步開展的。因而教師雖然有意識地在理念和形式上強調學生的自我評價，其實根本上還是籠而統(tǒng)之的限定性評價。例如，在學習fruit這一話題時，學生的第一關自評是能否認讀水果單詞；第二關自評是能否正確拼寫水果單詞的單復數；第三關自評是能否用所學詞匯進行熟練對話。在限定的評價中，學生自然只能選擇某一項評價。因此，班中的優(yōu)等生通過評價認為自己已經完成了學習任務，不再有新的目標和要求，更不知學習方法或學習策略還有不足之處。相反，班中的學困生永遠只能作最低的自我評價，這種限定的評價并沒有給予學生鼓勵和信心，反而早早地讓學生有了學生群體分層、分類的概念。

　　學生之間的差異更加明顯，甚而導致英語學習上的兩極分化日趨嚴重。因而，有時評價目標的一致必定也代表了它自身的限制性，教師的引導性評價要更慎重。

　　二、評價方式多樣，卻流于形式

　　自我評價不僅是對學習結果的檢測，其本身也是一種重要的學習手段。然而，小學生的自我評價水平有限，必須依靠教師的正確指導才能明確為什么要進行自我評價，評價目標是什么，評價方式是什么。一般來說，評價的方式主要有量化表，寫學習日記（反思），建立學習檔案，作業(yè)展示等。但在小學階段，在老師的指導下，形式主要體現(xiàn)為量化表。比如星級制（一顆星至五顆星），等級制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年級教學中，學生對星級制的評價還是比較感興趣的，因為低年級學生愛表揚，喜比較，能得到多少不一的小紅星，學習成功感很容易獲得。但是，對于中高年級的學生而言，小紅星的吸引力就不大了，他們有自我保護意識，也有學習上的焦慮，更有辨別學習簡易的能力。這些自評方式既沒有發(fā)展學生的認知、提高學生學習的興趣，幫助學生分析問題，更沒有培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的綜合素質。學生們只是在回答老師換種形式的問題而已，何來的評價后發(fā)展。

　　三、評價內容豐富，卻缺乏反饋

　　隨著課程改革的不斷深入，教育評價改革也提出了“多元化評價”的理念。評價內容不僅包括學習任務的達成度，還應包括：學習動機、學習態(tài)度、學習策略和學習效果的自我認定。然而在實際教學中，在教學測試的指揮棒影響下，教師往往只關注學習任務方面學生的自我評價，對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋更少，因而教師對學生的自我評價指導有時只是流于形式和表面化，導致評價結果比較片面和模糊，令學生產生心理壓力。就如小學高年級letter話題學習中，學生可以對自己的學習進行自我評價：

　　能看懂筆友的英文書信；能辨別中西書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復給筆友等。但在評價過后，很多教師并不能根據學生的個性差異進行針對性的反饋與指導。學生的.學習態(tài)度、學習動機也基本沒有什么變化。因而，無論是教師評價還是學生自我評價，評價后的反思與改進才是最重要的。

　　四、評價主體明確，卻因人而異

　　教學需要評價，尤其需要教者與學者的自我評價。沒有評價的教是盲目的教，不重視自我評價的學，則是被動地學。在實際教學中，雖然大家已經有了生本的概念，但實際操作起來，卻因人而異。由于小學生的年齡和心理特點，判斷事物的辨析力和自我評價的能力都比較薄弱，因而我們所期待的評價過程、評價結果、評價反饋與發(fā)展都并不理想。例如，在自我評價環(huán)節(jié)，有的高年級學生是“報喜不報憂”，對自己的評定等級總是A等；有的同學長期受自卑心理影響，以及對英語學習興趣的降低，對自己的評定等級又總是C等或D等；有的學生是從眾心理，看見別人如何評價就如法炮制地給自己隨便定了一個等第；還有的學生自以為“謙虛是美德”，從而給自己較低的評價。因而，此時的自我評價對教者和學者而言都沒有實際的參考意義，隨心所欲的自我評定并沒有強調科學的自評方法和用真實的反饋指導來加以檢測。

　　綜上所述，在英語教學中要讓小學生實施個體自我評價顯然不是件容易的事。一個學生的自我評價能力越強，他的學習主動性也越強，學習成功的可能性也越高。而對于學習習慣、學習策略等尚且出于養(yǎng)成階段的小學生而言，學生的自我評定絕對是離不開老師的悉心指導和培養(yǎng)的。因此教師更要排除萬難，避開陷阱，在教學中有計劃、有目的、有步驟地逐步培養(yǎng)學生的自我評價能力，最終幫助學生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良好習慣。

個體自我評價2

　　自我評價并不是天生的，它是個體在自己的實踐中伴隨著角色化的過程逐漸形成的。當個體能夠把自己從周圍環(huán)境中分化出來以后，個體就在與周圍人們的相互作用中，接受著人們的評價，觀察著自己的行為，并懂得哪些是對的，哪些是錯的，對的在實踐中不斷地得到了強化，錯的也在與人們的相互作用中逐步得到了糾正，于是個體在實踐中逐漸學會了自我評價。

　　個體自我評價的形成主要包括以下幾個方面：

　　1、根據他人對自己的態(tài)度來估計自己。個人對自己的評價往往以別人對自己的評價為參照。例如，一個人的工作很出色，經常受到他人的贊揚，尤其是受到了他尊敬的人的表揚，從而獲得自信心；相反，如果他在工作中經常失敗，因此受到別人的不滿和批評，長此以往，他就會缺乏信心，看不到自己的力量。美國心理學家柯里認為，別人對自己的態(tài)度是自我評價的“一面鏡子”。一個人總是處在一定的社會關系中，通過與他人相處，從他人對自己的評價中，看到自己的形象，這種自我形象，便構成了自我評價的基礎。

　　2、通過與他人的類比來估計自己。馬克思說：“人類起初是以別人來反映自己的，名叫彼得的人把自己當作人，只是由于他把名叫保羅的人看作和自己相同。”猶如張三認識自己是通過了解李四以后才認識自己的。這就是說，個體對自己的.評價是通過與社會上和自己地位、條件相類似的人的比較獲得的。一個人自我評價的高低，不是孤立地進行的，總是把自己與他相似的人加以比較之后作出的。正如評價一個人100米速度的快慢，不單單是看他自己跑了多少秒，更主要的是通過與別人的比賽決定的。同樣道理，一個管理者判斷自己領導的優(yōu)劣和成敗，也應該同自己條件和能力相當的管理者的比較來衡量。美國心理學家弗斯汀格將這種現(xiàn)象稱為“社會比較過程”。

　　3、通過對個人的自我觀察和心理分析來實現(xiàn)自我評價。前面已經提到，個人的自我評價常常是根據他人對自己的評價與態(tài)度來估價自己，與此同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)和心理活動進行著觀察和分析，因為自我評價不等于他人評價的反映，也不完全是以他人評價為依據，而是通過自我觀察、自我分析獨立完成的。一個能夠正確對待自己的人，不會因為別人的過高評價而沾沾自喜，也不會因為別人不切合實際的指責而垂頭喪氣。有時一個人的自我評價也會帶有文飾性，或怕別人的取笑，故作謙虛，或怕別人輕視，故作姿態(tài)，或出于某種虛榮心，矯揉造作，粉飾自己等等�？傊�，一個人的自我評價要受到多方面的影響，其中主要要受到個人的認識水平、價值觀念、個人抱負等方面的制約。所以，人們的自我評價常常帶有主觀性。

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