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如何在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價
如何在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價
發(fā)表時間：2012-7-27 來源：《素質(zhì)教育》2012年8月總第91期供稿 作者：任芳芳
[導(dǎo)讀] 我經(jīng)常讓學(xué)生先自評自己的作品，讓他們分別用笑臉、平靜的臉、哭臉的符號來表示自己對作業(yè)的滿意程度。
任芳芳 貴州省盤縣柏果鎮(zhèn)清水小學(xué) 553500
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，美術(shù)課程評價的基本理念是：“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價�！备鶕�(jù)平時的教育教學(xué)實(shí)踐，淺談以下我的一些具體做法：
一、從美術(shù)實(shí)踐能力方面進(jìn)行評價
在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到既因人而異，又隨時就勢，注意激勵的層次性，既做到“一把鑰匙開一把鎖”又做到“順勢助長而移性”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。在平時教學(xué)評價過程中，我根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為這樣幾個層次：A層次的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)較好，對美術(shù)感興趣，有創(chuàng)新、探究精神；B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識及技能掌握得一般；C層次的學(xué)生，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上缺乏主動性。針對不同情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生，只要在原有的起點(diǎn)上有進(jìn)步，就大加鼓勵和肯定，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。如在《誰畫的魚最大》一課的教學(xué)中，我根據(jù)A類學(xué)生對繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識掌握較好的特點(diǎn)，要求他們在繪畫中發(fā)揮想象力，著重提高構(gòu)思能力；對B類學(xué)生，則側(cè)重于構(gòu)圖層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導(dǎo)，讓他們掌握大魚的畫法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對C類學(xué)生，我要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識，掌握如何把魚畫得又大又逼真，作業(yè)要求完整，要具備基本繪畫表現(xiàn)能力。各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)的要求去做，努力完成作業(yè)，就可以爭取到“優(yōu)秀”的成績。
在教學(xué)過程中，我們關(guān)注了學(xué)生評述能力的培養(yǎng)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)對教材上給出的大師的作品及學(xué)生作品要求學(xué)生用語言進(jìn)行評述，并對此進(jìn)行評價，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并為學(xué)生互評作品奠定了基礎(chǔ)。
二、從美術(shù)實(shí)踐的過程進(jìn)行評價
1.合作精神
現(xiàn)代的社會極需要的是有團(tuán)體意識、合作精神的人才，而如今的孩子第一文庫網(wǎng)大都是獨(dú)生子女，在這方面的意識特別欠缺。美術(shù)課上我把合作精神納入評價范圍，經(jīng)常以小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，組成優(yōu)化的制作集體，發(fā)揮每個學(xué)生的長處，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)一致的通力合作，培養(yǎng)心理相容的習(xí)慣，教師及時發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)生制作上的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動集體中每個學(xué)生的積極性。對在合作上取得的一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是學(xué)具的借用，都給予及時的肯定。教師要求小組成員在學(xué)習(xí)上要互相幫助（包括學(xué)具的共用、知識技能的互教等），共同討論問題，要學(xué)會傾聽別人的意見、提出自己的見解等，為此我專門設(shè)置了最佳合作伙伴獎，鼓勵優(yōu)秀的制作小組或個人。
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2.美術(shù)用具的管理及美術(shù)材料的收集情況
以往，常碰到這樣的情況：上美術(shù)課，學(xué)生沒有帶美術(shù)課本及用具材料，一問，說是媽媽沒有給放進(jìn)去（反映了家長的過分包辦及學(xué)生自理能力差）。針對這種情況，我對學(xué)生提出了自己的事情自己做的要求，對書包、學(xué)習(xí)用具管理好的學(xué)生給予口頭上的表揚(yáng)，經(jīng)常說：“某某同學(xué)已長大了，能夠自己的事情自己做了�！边@樣學(xué)生慢慢地改變了依賴心理，學(xué)會了自己管理好自己的文具。
很多具有創(chuàng)新性的美術(shù)課程活動要求學(xué)生能利用身邊的廢舊材料，通過看看、想想、畫畫、做做等方法，大膽地表現(xiàn)自己對事物的所感所想，體會美術(shù)活動的樂趣。這就要求學(xué)生有一雙慧眼，能及時收集、積累生活中的各種廢棄物，為美術(shù)課所用，變廢為美。 在開學(xué)初，或單元初，我讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個感性的認(rèn)識，在各個小組設(shè)立了“百寶箱”并進(jìn)行評比，看哪組“百寶箱”里的寶物最多。這樣一來，平時隨手可丟的紙杯、紙盒、可樂瓶，或一根線、一張廣告紙……都成了他們收集的對象，每次上課，“百寶箱”都為他們提供了方便，擴(kuò)展了他們創(chuàng)作的思路。
3.美術(shù)檔案袋的管理
要幫助學(xué)生建立美術(shù)檔案袋，收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的作業(yè)及其他一些相關(guān)資料，教師定期對其進(jìn)行檢查評價。學(xué)生通過建立檔案袋，提高了學(xué)習(xí)的主動性，并鍛煉了收集整理資料的能力。學(xué)生在課堂上不能及時完成的作業(yè)，利用課余時間可以繼續(xù)完成，并保存在檔案袋里，這樣有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)檔案袋，能清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對美術(shù)知識技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求并給予針對性的指導(dǎo)。
三、重視學(xué)生的自我評價及學(xué)生的互評
美國著名美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：“一件很原始的──以成人的觀點(diǎn)來看是丑陋的作品，對兒童而言，比一件制作精美而成人覺得滿意的作品還有意義�！彼麄儠谧髌分邪l(fā)現(xiàn)自我。我經(jīng)常讓學(xué)生先自評自己的作品，讓他們分別用笑臉、平靜的臉、哭臉的符號來表示自己對作業(yè)的滿意程度。學(xué)生興致很高，他們大部分都為自己畫上了笑臉，體驗(yàn)著成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行肯定的評價或婉轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足并改正，取得了很好的效果。我們還采取了為自己的作品編故事、為同學(xué)的作品寫感言等形式把這種評價具體化；并且定期進(jìn)行學(xué)生作品展覽及展示，為學(xué)生自我評價及互評提供更多的空間，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
總之，教師只有在工作中根據(jù)具體情況制定行之有效的評價辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。
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