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促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究
主持人語
隨著課程改革的不斷深入，許多涉及教學(xué)的“深水”問題日益得到重視和關(guān)注，課堂教學(xué)評價的改革就是其中之一�，F(xiàn)實中，評價制約著課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評價成了瓶頸：年年屆屆的評優(yōu)課，評的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”，而不是教師的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評價必須轉(zhuǎn)型。于是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的一個自然而又必然的命題。本欄的兩篇文章，就是圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價”的主題展開的。倪娟博士高屋建瓴，從宏觀的視角就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題以及實踐的要義作了深刻的闡述；張菊榮校長則依據(jù)學(xué)校的實踐，提煉出“從任務(wù)設(shè)計到效果反思”的評價模式。
【摘 要】當(dāng)前課堂評價的實踐問題主要有兩種情況：一種是無升學(xué)考試壓力的課堂中，模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個人特征的反饋比較多，缺少精細(xì)化的操作技術(shù)研究，導(dǎo)致課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不大；另一種是有升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，其以強大的中高考及日常校際、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評價替代了日常的課堂評價，以致日常教學(xué)不能完全基于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求進(jìn)行，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的多元性與學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)性。本文結(jié)合課堂評價的問題，基于課堂評價的已有理論與實踐研究成果，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價實踐之應(yīng)有要義。
【關(guān)鍵詞】促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂評價 課堂的評價實踐 課堂評價的研究
一、課堂評價實踐存在的主要問題
現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育課堂的評價實踐主要出現(xiàn)兩種情況：一種是在小學(xué)不需要面臨升學(xué)考試的競爭的情況下，普遍存在著一種浮華熱鬧的評價實踐。在課堂實踐層面，課堂評價常常被等同于膚淺和泛化的課堂評價語。課堂評價被狹隘地理解為教師在課堂中的評價語的運用，而“評價語”常常被理解為“價值判斷”，而不是提供描述性、有針對性的具體反饋。課堂上有的是“浮華的熱鬧”，評價語過于廉價和泛化。課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價被簡單地理解為“激勵”，因此激勵性語言又成為評價語的主流。而這種評價語常常超越了學(xué)業(yè)成就層面，涉及對學(xué)生個體品質(zhì)層面的評價，如“真聰明”“你真棒”等。研究表明這是所有類型的反饋中最無效的一種。模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個人特征的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很小的。盡管這些做法的初衷似乎也是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，但缺少精細(xì)化的操作技術(shù)研究，導(dǎo)致了膚淺與貧乏的實踐，課堂評價無法落實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。
另外，初中和高中學(xué)段，在21世紀(jì)的頭10年幾乎完全被籠罩在強大的中高考及日常校內(nèi)、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評價的陰影之下。從行政人員到一線教師都普遍迷戀與迷信于外部評價的客觀公正，而對真正促進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價的認(rèn)識卻非常迷茫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價也只是空洞的承諾。學(xué)校課堂層面的評價缺乏內(nèi)在價值和獨立性格，淪為以中考、高考為核心的形形色色的外部評價的簡單復(fù)制和準(zhǔn)備。在課堂的評價實踐中，教師重點關(guān)注如何提高學(xué)生在外部考試中的成績，而課堂的評價實踐卻成為外部考試的附庸。教師使用的測驗實際上也只是鼓勵學(xué)生機械學(xué)習(xí)和膚淺學(xué)習(xí)。許多教師所謂的促進(jìn)了學(xué)生的理解力也大部分局限于解題方法的理解能力。絕大部分教師不再自己編制試卷試題，考試、教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏�？荚嚦蔀榧兇獾某绦虬才�。考過了，成績報告過了，教學(xué)還是按照原定的計劃實施。考試結(jié)果以分?jǐn)?shù)或等級的方式來報告，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未能向?qū)W生提供詳細(xì)的描述性反饋。這些現(xiàn)象決定了考試無法提供有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。在甄別淘汰的評價背景下，師生終日陷于無休止的表層競爭中，難以顧及個人真正的自我和全面的發(fā)展，背離了評價促進(jìn)人的發(fā)展的本真功能。如果我們在評價中一味地評等級、打分?jǐn)?shù)、排名次，長期將學(xué)生彼此之間進(jìn)行比較的話，勢必會形成有的學(xué)生總是能考出好的成績，而有的學(xué)生會在某一學(xué)期或者某幾個學(xué)年甚至整個求學(xué)生涯都被貼上“差生”的標(biāo)簽，也就會出現(xiàn)所謂的學(xué)業(yè)失敗者、學(xué)業(yè)能力欠佳者。在課堂中所布置的任務(wù)，對于學(xué)生的自尊都是極大的考驗，直接會導(dǎo)致他們?yōu)榱司S護(hù)自己的自尊而采取任何可能的手段（包括抄襲他人的答案）以得到好的分?jǐn)?shù)或等級。更為重要的是，如果學(xué)生傾向于這樣的歸因時，他們在每一節(jié)課的目標(biāo)就會游離在學(xué)習(xí)本身之外，而去更多地關(guān)注如何表現(xiàn)良好，以維護(hù)自己的自尊。課堂評價的不到位和非專業(yè)化，造成教師和學(xué)生無法從中得到有意義的反饋，無法發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究現(xiàn)狀
當(dāng)下，課堂評價與外部評價的失衡現(xiàn)象，引起很多評價專家的關(guān)注。說起評價，在實踐層面大家想到的就是考試。再專業(yè)化一些，就是以檔案袋為代表的過程性評價和以課堂以外人員進(jìn)行主命題并實施考試為代表的終結(jié)性評價。今天，研究領(lǐng)域?qū)υu價的關(guān)注已轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價。比起高考、中考，或校間、區(qū)域間自發(fā)組織的統(tǒng)測等外部評價，課堂評價屬于課堂教與學(xué)的內(nèi)部評價。因為其基本上無“利害性”，教師們在日常課堂中雖大量使用卻極少被關(guān)注到。因此，在大部分課堂教學(xué)活動中基本上缺少促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。但已有研究表明，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是通過課堂評價——而非外部考試——來實現(xiàn)的。多使用有效的課堂評價，可以改善學(xué)習(xí)。課堂評價密切關(guān)系到學(xué)生的成長，對學(xué)生的發(fā)展極為重要。課堂評價的目的不是去甄別、選拔，而是明晰目標(biāo)、收集證據(jù)、反饋信息、調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)成長。
布萊克等學(xué)者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是指教師與學(xué)生在評價自身的教與學(xué)的時候，通過收集信息對教與學(xué)進(jìn)行反饋，進(jìn)而作出改進(jìn)的評價。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校里教師對學(xué)生的評價，應(yīng)該著力于如何促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而不是考試的“練兵場”。為了實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，需要我們挖掘迄今為止未發(fā)掘的促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的潛力，以此作為教與學(xué)改進(jìn)的有力工具。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價是以改進(jìn)為目的和指向的，是將學(xué)生作為評價的主體和評價信息的重要用戶。這種評價不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)；不僅要求學(xué)生全面參與評價，還要有效運用評價信息來改善自己的學(xué)習(xí)。它強調(diào)運用多種評價方法來收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)步的證據(jù)。通過考察發(fā)現(xiàn)，課堂評價還存在很大的改進(jìn)空間。我國著名學(xué)者崔允漷認(rèn)為，課堂評價應(yīng)在清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之下有學(xué)生主動參與的持續(xù)的課堂行為。因此，課堂評價是評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，以檢驗教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；是用以了解與改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生目前的課堂成就狀態(tài)、進(jìn)展以及課堂教育質(zhì)量等相關(guān)信息。 目前，課堂評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然路徑，這已經(jīng)獲得共識，并為一些勇于改革的中小學(xué)的課堂評價實踐所證實。根據(jù)布萊克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究，評價的范式正在由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）。而促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的過程，這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來決定學(xué)習(xí)者的已有學(xué)習(xí)狀況、需要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何最有效地實現(xiàn)目標(biāo)。布萊克和威廉姆把促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價定義為：教師和他們的學(xué)生所從事的能提供作為教與學(xué)改進(jìn)的反饋信息的一切活動。學(xué)生學(xué)習(xí)評價從“甄別、評定等級”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)變，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、落實課程改革的必然要求。當(dāng)前對各種新型評價方式的倡導(dǎo)，對多元評價尤其是學(xué)生參與評價的倡導(dǎo)，對內(nèi)部評價尤其是課堂層面的評價的高度關(guān)注，對評價結(jié)果的適當(dāng)運用的規(guī)范等，無不反映著“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”的理念。即使在以監(jiān)測、問責(zé)等為目的而實施的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一個重要的關(guān)注點。斯蒂金斯從美國的教育實踐出發(fā)指出：“如果我們想在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，就必須花大力氣去改善課堂評價。正因為促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的缺失，致使評價出現(xiàn)危機�！薄罢n堂評價是學(xué)生評價的重要組成部分，大量的研究表明了良好的課堂評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用�！彼沟俳鹚故懿既R克等人的研究的啟發(fā)，看到了對學(xué)習(xí)的評價和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價兩者之間不同的功用，并提出課堂評價對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。盡管促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價與關(guān)于學(xué)習(xí)的評價在評價觀、評價對象、評價過程和評價目的等方面有所不同，但歸根到底，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是為了讓所有學(xué)生學(xué)得更好。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價之實踐要義
已有的關(guān)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究主要關(guān)注以下三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價的內(nèi)涵與外延的界定；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的具體操作路徑；三是教師評價素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。前兩個方面在理論和實踐研究中已有較大的進(jìn)展，當(dāng)下之急是第三個方面，即如何提高教師的評價素養(yǎng)和評價能力。在教師培訓(xùn)中，必須使教師獲得這方面的專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)斯蒂金斯的觀點，準(zhǔn)確而有效的課堂評價是建立在以下五個關(guān)鍵維度基礎(chǔ)之上的：課堂評價產(chǎn)生并服務(wù)于特定評價使用者的信息需要；源于適當(dāng)?shù)拿鞔_表述的成就目標(biāo)；準(zhǔn)確反映學(xué)生成就；集中于需要向特定的評價使用者交流的結(jié)果；使學(xué)生參與課堂評價、持續(xù)記錄和交流。如何很好地管理和有效地交流評價結(jié)果是良好的課堂評價的指標(biāo)。因此，教師要注意和熟悉以下幾方面的評價操作：準(zhǔn)確記錄評價信息并對評價結(jié)果保密；選擇在環(huán)境中（學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價使用者）最好的匯報選擇（等級、敘事、文件夾、會議）；正確解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)果；有效地與學(xué)生交流評價結(jié)果；有效地與班級以外的多個聽眾交流評價結(jié)果，包括父母、同事和其他相關(guān)人員。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價應(yīng)該被視為教師必須具備的一項專業(yè)技能。教師需要這項專業(yè)技能去完成下列工作：規(guī)劃評價，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析和解釋獲得的評價數(shù)據(jù)，給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的中心。教師和學(xué)生在課堂上的很多活動都可以看作是評價，如教師提問或給予學(xué)生某些任務(wù)；學(xué)生在理解問題或任務(wù)的基礎(chǔ)上，運用已有的知識與技能作答；教師進(jìn)行觀察記錄并解釋學(xué)生的言談及活動，并就如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。這些活動是日常課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的中心，教師和學(xué)生在評價活動中就教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與反思，并作出相關(guān)的決策。
教師的計劃應(yīng)該能夠使自己和學(xué)生獲得并利用信息以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。計劃應(yīng)該比較靈活，能夠使教師正確地對待在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件。計劃還應(yīng)該包含一些策略，學(xué)生可以應(yīng)用這些策略來理解評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)。教師可以應(yīng)用這些策略給予學(xué)生有效的評價反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。在計劃和實施評價時，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)該既了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容又了解學(xué)習(xí)的過程。
教師的任何評價都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，不管是給予學(xué)生的口頭評語，還是形成了分?jǐn)?shù)和級別，都會對學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在評價中，要盡量使用鼓勵性評語，使學(xué)生建立起自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還要注意評價的指向，如在評價學(xué)生技能時，不要因為學(xué)生所掌握的技能不夠熟練，就質(zhì)疑學(xué)生的情感因素。
在評價中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性。學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。甄別和分等級是很難發(fā)揮學(xué)生評價的發(fā)展性功能的，甚至?xí)钩煽儾患训膶W(xué)生慢慢失去信心，將自己定位為失敗者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就必須明確學(xué)生在評價中的主體地位，使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
教師要與學(xué)生分享對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。有效學(xué)習(xí)需要積極的評價，在評價中教師應(yīng)該就評價的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)行交流。為了使學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)，可以給予學(xué)生一些有代表性的樣本，讓學(xué)生從樣本中理解標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生來說，理解評價標(biāo)準(zhǔn)是很重要的，因為只有理解了標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行正確的同伴評價與自我評價。為了規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要得到有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)的信息以及來自教師的指導(dǎo)。教師要善于承擔(dān)“腳手架”的作用，指明學(xué)生的優(yōu)點與缺點，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
教師應(yīng)該提高學(xué)生自我評價的能力，使他們成為有效的自我反思和自我管理者。學(xué)生只有在理解了目標(biāo)并能夠評價他們需要做什么以達(dá)到目標(biāo)時，這一目標(biāo)才能實現(xiàn)。因此，自評對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。而互評又能推動自評。一方面互評是學(xué)生用自己的語言進(jìn)行的，他們易于接受；另一方面學(xué)生通過充當(dāng)教師和檢查者，他們也在學(xué)習(xí)。而學(xué)生檢查其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比起單看自己的任務(wù)，更易弄清學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生將自評和互評的結(jié)果傳達(dá)給教師，可為教師及時調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。教師要相信每個學(xué)生都可以成功，承認(rèn)他們在任何方面所取得的成就。因此，評價既要使所有的學(xué)生都參與到評價中來，也要涵括學(xué)生在所有方面取得的成就。
實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價，需要學(xué)校教學(xué)管理人員及教師理念的轉(zhuǎn)變，并通過實踐來進(jìn)一步探索可行的路徑。這對于已習(xí)慣了終結(jié)性評價的管理者和教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)國家設(shè)計了課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)之后，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。因為“會教”往往只關(guān)注輸入，只有“會評”才關(guān)注輸出，且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。因此，從某種程度上說，學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更為重要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉輝.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.
[1]崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育，2012（11）.
（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）
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