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高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)探析
◎ 教育 與 職業(yè)
第８ 期（ 總第 ７ ９ ２ 期）
高師物理教 育專業(yè)教學(xué)實(shí) 習(xí)評(píng)價(jià)探析
范建玲
［ 摘要］ 文章以物理教育 專業(yè)教 學(xué)實(shí) 習(xí)為例 ， 分析 了該 專業(yè)實(shí) 習(xí)生教學(xué) 實(shí)習(xí)中存在 的 問(wèn)題 ， 構(gòu) 建 了物理教育 專業(yè)教 學(xué) 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體 系， 制 定 了物理教 育專業(yè)教 學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表 ， 探 討 了評(píng)價(jià) 表應(yīng) 用的效果。 ［ 關(guān)鍵 詞］ 教學(xué) 實(shí)習(xí) 物理教育
５ ４ １ ０ ０ １ ）
評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系 師范生
［ 作 者簡(jiǎn)介 ］ 范 建玲 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 廣西蒙 山人 ， 桂林 師范 高等 �？茖W(xué)校 ， 講 師， 研 究方向?yàn)槲锢斫?育、 光 電子 學(xué)。 （ 廣西
桂林
［ 課題項(xiàng) 目］ 本 文 系２ ０ ０ ９ 年度桂林 師范高等�？茖W(xué)校教 學(xué)改革項(xiàng) 目“ 師專物理教育專業(yè)教 學(xué)實(shí) 習(xí) 質(zhì) 量評(píng) 價(jià)的研究與 實(shí)踐” 的研
究成果之一。 （ 項(xiàng) 目編 號(hào) ： Ｇ Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ ０ ９ ４ ０ ）
［ 中圖分類號(hào) ］ Ｇ ６ ４ ５
［ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ］ Ａ
［ 文章編號(hào)］ １ ０ ０ ４ － ３ ９ ８ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ８ 一 Ｏ ｌ １ ８ 一 Ｏ ２
教學(xué) 實(shí)習(xí)是衡量師范院校專 業(yè)人才培 養(yǎng)質(zhì)量水 平的重要指 對(duì)學(xué)生個(gè)性特 點(diǎn)不 了解 ， 則很難培 養(yǎng)出具有鮮 明個(gè)性特點(diǎn) 的優(yōu) 標(biāo)之一 。教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量和深化教育 改革的手段。針 秀 學(xué) 生 。 對(duì)高師物理教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì) 基礎(chǔ) 教育現(xiàn)狀 了解不 足、 對(duì)學(xué)生了解不足和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕痊F(xiàn)象 ， 以評(píng)價(jià)為手段 ，
（ 三） 指 導(dǎo) 實(shí) 驗(yàn) 能 力 不 足
物理學(xué)是 以實(shí) 驗(yàn)為基礎(chǔ) 的一 門(mén)學(xué)科 ， 初 中物 理課 程 由實(shí)驗(yàn)
構(gòu)建一套科 學(xué) 、 適用 的物理教 育專 業(yè)學(xué)生教學(xué) 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體 檢驗(yàn)猜想 ， 由實(shí)驗(yàn)總結(jié) 規(guī)律 ， 由實(shí)驗(yàn)導(dǎo) 出概念 ， 由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新 發(fā)
系， 對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)管理 、 科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí) 習(xí)質(zhì)量 、 提高實(shí)踐教 現(xiàn) 。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?幫助學(xué)生形成物 理圖像 ， 加深對(duì)基礎(chǔ) 知識(shí) 的理解 學(xué)水平 、 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革 、 培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 及鞏 固 ， 提高學(xué)生 的動(dòng)手和動(dòng)腦能力 ， 使學(xué)生感受科學(xué)探究 的樂(lè)
一
、
高師物理教 育專業(yè) 學(xué)生教學(xué) 實(shí)習(xí)中存在 的問(wèn)題
趣， 培養(yǎng) 嚴(yán)謹(jǐn) 的學(xué) 習(xí)態(tài)度和實(shí)事求 是的科學(xué)精神 。初 中物理 實(shí)
驗(yàn)教學(xué)提倡 “ 以人為本 ” “ 從生活走 向物理 ， 從物理走 向社會(huì) ” “ 采
（ 一） 對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足
我國(guó)農(nóng)村人 口占半數(shù) 以上 ， 農(nóng)村 的基礎(chǔ)教育不容 忽視 。九 用探究教學(xué)方法 ” “ 讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展 ” 等理念 ， 提倡通過(guò)實(shí)
年義務(wù)教育實(shí) 施以
來(lái) ， 各農(nóng)村小學(xué) 學(xué)生畢業(yè)后 主要 集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn) 驗(yàn)進(jìn) 行探究 。高師物理教育專業(yè) 學(xué)生在實(shí) 習(xí)過(guò)程 中由于“ 學(xué)生
一
級(jí)初級(jí) 中學(xué) 學(xué)習(xí)。這些初 中的培養(yǎng) 目標(biāo) 、 課程設(shè)置 、 教育教學(xué) 轉(zhuǎn) 向教師 ” 角色的急劇轉(zhuǎn)變 ， 一時(shí)無(wú)法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué) 和
內(nèi)容 、 教育評(píng)價(jià)等與城市 的初 中沒(méi)有多大差別 ， 但學(xué)校在教學(xué)儀 “ 指 導(dǎo)” 物理 實(shí)驗(yàn) 的教 師角 色 ； 對(duì)課堂 演示 實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容 的講 器設(shè) 備 、 教學(xué)基本設(shè)施 、 師資水平 等諸 多方 面與城市 中學(xué)相 比處 解 、 指導(dǎo) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 的技能和方法 掌握均欠缺 ， 對(duì)實(shí) 驗(yàn)研 究 、 于劣勢(shì) ， 因此進(jìn)入 高級(jí)中學(xué)學(xué)校學(xué) 習(xí)的升學(xué)率僅 為城市 中學(xué) 的 自制儀 器 和教具 、 指 導(dǎo)學(xué) 生課 外物 理實(shí) 驗(yàn) 等方 面 的技能 就更 十幾分之 一 ， 進(jìn)入重 點(diǎn)高級(jí) 中學(xué) 的升學(xué)率則更低 。不少學(xué)生初 差 。究其根本 原因 ： 一是沒(méi)有熟練 掌握專業(yè) 的基 礎(chǔ)知識(shí)和基本 中畢業(yè)后 考不上重 點(diǎn)高中只能選擇 回家務(wù)農(nóng)或外 出打工 。種種 技能 ； 二是專業(yè)教學(xué)沒(méi)有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要 ， 實(shí) 習(xí)生 原因?qū)е虏糠?學(xué)生 厭學(xué)情緒 嚴(yán)重 ， 上 網(wǎng)、 打架 、 吸煙 、 逃課等現(xiàn)象 的教學(xué)觀念 和學(xué) 習(xí)方法無(wú)法適應(yīng) 當(dāng)?shù)?的教學(xué)要求 。 屢禁不止 。不太 了解也無(wú)法理解農(nóng)村 基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀 的高師實(shí)習(xí)
生面 對(duì)這些學(xué) 生毫無(wú) 心理 準(zhǔn)備 ， 也無(wú) 教育計(jì) 策 ， 實(shí) 習(xí)中不知所 二、 高師物理教 育專業(yè)教學(xué) 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系的構(gòu)建
高師物理 教育 專業(yè) 教學(xué) 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體 系是以教 育評(píng)價(jià)理
措， 甚至無(wú) 法控 制住惡 意搗蛋 的學(xué)生 ， 導(dǎo)致 課堂 紀(jì)律 和秩序松 論做指導(dǎo) ， 遵循科學(xué)性 、 可操作性 、 定性和定量相結(jié)合 的原則 ， 在
散， 甚至失控 ， 致使課堂 教學(xué)活動(dòng) 的開(kāi)展 、 課 堂教 學(xué) 目標(biāo) 的實(shí) 現(xiàn) 了解 了學(xué)校及 社會(huì)等對(duì)教 師的基本要求 、 研究 了合格教師 和優(yōu)
大受 影響。
（ －） 對(duì) 學(xué) 生 了 解 不 足
秀教 師的標(biāo)準(zhǔn) 之后 制定 的 ， 涵蓋 了高師物理教 育專業(yè)學(xué)生踏 上 就 業(yè)崗位 后所需素 養(yǎng) 、 知識(shí)和應(yīng)用技能 的所有 內(nèi)容 ， 強(qiáng)調(diào) 了實(shí)驗(yàn)
教學(xué)就是 想辦法讓學(xué) 生掌握規(guī)定 的知識(shí) ， 學(xué) 生掌握知識(shí) 的 能力 、 強(qiáng)調(diào) 了對(duì)學(xué) 生和基礎(chǔ)教 育現(xiàn)狀的 了解 ， 順應(yīng) 時(shí)代 的發(fā)展 ，
程度是檢驗(yàn)課 堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。了 ’ 解 和研究 學(xué)生 是教 師 適合教育教學(xué)的實(shí)際。
的基本工作和任務(wù) 。高師物理教育專 業(yè)實(shí)習(xí)生在教 學(xué)實(shí)習(xí)中存
高師 物理教 育專 業(yè)教學(xué) 實(shí) 習(xí)質(zhì)量評(píng) 價(jià)指標(biāo) 體 系分兩級(jí) 指
在的另一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題
就是對(duì)所教學(xué)生的基本情況 了解不 標(biāo) ， 由各指標(biāo)在 體系 中的重要 程度確定權(quán) 重 ， 使評(píng) 價(jià)指標(biāo)量 化 ，
足， 這也是許多 師范學(xué)生實(shí) 習(xí)時(shí)存 在 的一個(gè)普遍 問(wèn)題 。師 范實(shí) 為評(píng)價(jià)結(jié)果綜合計(jì)算創(chuàng)造條件 。該體系采用定量和定性結(jié)合 的 分五個(gè) 評(píng)分 等級(jí) ， 分別 為 Ａ， Ｂ， Ｃ， Ｄ， Ｅ ， 其分 值設(shè) 定 習(xí)生 對(duì)所 教學(xué)生 的知識(shí)基礎(chǔ)不 了解 ， 將 不利于根據(jù)學(xué)生 原有 的 評(píng) 價(jià)方法 ，
Ａ ＝ １ ． ０ ； Ｂ ： ０ ． ８ ； Ｃ ＝ Ｏ ． ６ ； Ｄ ＝ Ｏ ． ４ ； Ｅ ＝ Ｏ ． ２ 。確定權(quán)重 時(shí)首先 進(jìn)行深 知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識(shí) ， 不 易激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ； 對(duì) 為 ： 并采納多所 實(shí)習(xí)學(xué)校初 中物理教師 意見(jiàn)及物理教 育 學(xué)生思維水平不 了解 ， 則容易使 用“ 滿堂灌 ” 式 教學(xué) 方法 ， 教學(xué)效 層次 分析 ， 再經(jīng)物理教育實(shí) 習(xí)過(guò)程試評(píng) 和修改 ， 最后綜合確 果不好 ； 對(duì) 學(xué)生理解能力 不了解 ， 就不能有針 對(duì)性地開(kāi)展教 學(xué) ； 評(píng)價(jià) 專家意見(jiàn) ，
◎ 教育 與 職業(yè)
第８ 期（ 總第 ７ ９ ２ 期）
定權(quán)重 。根 據(jù)權(quán) 重可以計(jì)算實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí) 習(xí)成績(jī) 。
由評(píng)分 計(jì)算結(jié) 果 ， 進(jìn)行 定性 評(píng)價(jià) ， 轉(zhuǎn) 變 為優(yōu) （ ９ ０～１ ０ ０分 ） 、
具體 操作 ： 設(shè) 某實(shí) 習(xí)生教學(xué) 工作實(shí) 習(xí)成績(jī) 為 Ｒ， 二級(jí)評(píng) 價(jià)指 良（ ８ ０～８ ９ 分） 、 中（ ７ ０ ～７ ９ 分） 、 合格（ ６ ０—６ ９ 分） 、 不合格 （ ６ ０ 分 標(biāo)有ｎ 項(xiàng)， 實(shí) 習(xí)生在 二級(jí)指 標(biāo)第 ｉ 項(xiàng) 中 的得 分為 ｘ ｉ ， 此 項(xiàng)在 總排 以下 ） 的等級(jí)類型 。 序 中權(quán) 重值 為 ｃ ｉ ， 則此實(shí)習(xí)生 的實(shí) 習(xí)成績(jī)按 如下公 式計(jì) 算 ：
：
根據(jù) 高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系和教學(xué)實(shí) 習(xí)
∑ｃ 一
評(píng)價(jià)方 法研制 出高師《 物理教育 專業(yè)教學(xué) 實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià) 表》 ， 如
下表所示 。
物理教 育專業(yè)教 學(xué)實(shí) 習(xí)工作評(píng)價(jià)表
實(shí)習(xí)教師 ：
級(jí)評(píng) 二 級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)
一
｝
專業(yè) ：
）
實(shí)習(xí)班級(jí) ：
滿 參考
實(shí) 習(xí)指 導(dǎo)老 師 ：
評(píng)價(jià)等級(jí)（ 權(quán) 重）
Ｃ Ｄ Ｅ 分 （ ０ ６ ） �。� ０ ４ ） （ ０ ２ ）
評(píng)
價(jià)指標(biāo)
分 分值 Ａ （ １ Ｄ
教學(xué)態(tài) ｌ 虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師意見(jiàn) ， 尊敬師長(zhǎng) ， 團(tuán)結(jié)協(xié)作 ， 備課 、 試 講、 聽(tīng)課認(rèn)真 ， 記錄詳細(xì)； 度與技 能 ２ ． 口語(yǔ)表達(dá)清晰 、 標(biāo)準(zhǔn) ， 有感染力 ， 科學(xué)性強(qiáng) ； 板 書(shū)規(guī)范； 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng) ， 能熟練應(yīng)用多媒體手段輔助教學(xué) ；
Ｓ
１ ０
５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３
２ ２ ２
ｌ
ｌ １
５
３ 熟 知新課程理念 ， 具有 較強(qiáng)的分析教材能力 ， 按課程標(biāo)準(zhǔn)要 求和學(xué)情制定教學(xué) 目標(biāo) 、 編寫(xiě)實(shí)習(xí)授課計(jì)劃 ； ５ 教學(xué)準(zhǔn) 備工作 ４ ． 根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)聯(lián)系生活 、 社會(huì)設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方案 ， 教學(xué)方案準(zhǔn)確詳細(xì) ， 進(jìn)度 安排合理 ， 編寫(xiě)完整 ； ｌ ５ ５ ５ ． 搜集 、 鑒別 和有 效利用校外的學(xué)習(xí)資源 ， 制作精美 、 規(guī)范 、 適 宜教學(xué)的課 件 ； ６ ． 把握課程進(jìn)度 ， 課 題導(dǎo) 人有創(chuàng)新 ， 課后小結(jié)精辟 ； ７ ． 課堂控制能力強(qiáng) ， 熟悉講課內(nèi)容 ， 講解熟 練、 系統(tǒng) ， 且 邏輯分明 ， 層次清楚 ， 無(wú)錯(cuò)漏 ； ８講解概念清晰 ， 能深入 淺出 ， 講解 內(nèi)容深度 、 廣度適當(dāng) ， 重點(diǎn) 突出 、 難點(diǎn)講透 ； 教學(xué)實(shí) ９教法多樣 ， 實(shí)施靈 恬， 注彭 澍 縫能 力１ 發(fā)雇學(xué) 生個(gè)陛； 施工作 ｌ Ｏ ． 熟 練應(yīng)用 多媒 體手段輔 助教學(xué) ， 效果 良好 ； ｌ １ ． 演示實(shí)驗(yàn)操作熟 練， 探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分 、 引導(dǎo)有序 ； ｌ ２ ． 語(yǔ) 言簡(jiǎn)練 、 生動(dòng) 、 清晰 ， 速度音量適中； 板書(shū)、 圖表整潔 、 規(guī)范、 設(shè)汁合 理； ｌ ３ ． 理論聯(lián) 系實(shí) 際 ， 結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思想教育 ； 教學(xué)效�。� ４ ． 按 時(shí)上下課 ， 注意維持課堂秩序， 教學(xué)認(rèn) 真負(fù)責(zé)， 注意言傳身 教， 丸 表 ；
果 ｌ （ 】
５ ４ ３
５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３
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２ ２ ２ ２ ２ ２
ｌ
ｌ ｌ ｌ １ ｌ ｌ
５ ５ ５ ５ ５
４ ０
５ ５ ５ ５ ５ ５ ５
２ １ ２ ｌ ２ ｌ
２ １ ２ ｌ
ｌ ５ ． 講授效果好 ， 學(xué)生理解 、 掌握所學(xué)內(nèi)容 ； 注意反饋信息， 及時(shí)調(diào)整 ， 改進(jìn)教學(xué) ； １ ６ ． 合理布置課后作業(yè) ， 批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告及時(shí) 、 認(rèn)真；
２ ｌ
教學(xué)輔
助工作�。� ７ 注重課后總結(jié) ， 及時(shí)輔導(dǎo) ， 輔 導(dǎo)認(rèn)真 、 耐心 ；
ｌ ８ ． 能根據(jù)教學(xué) 目 標(biāo) 編寫(xiě)試卷 ， 分析試卷 ； 學(xué)生考核成績(jī)記載全面 ；
ｌ ５ ５
５ ５
５ ４ ３
５ ４ ３ ５ ４ ３
２ ｌ
２ ｌ ２ ｌ
ｌ ９ ． 教學(xué)實(shí) 習(xí)總結(jié)全 面、 實(shí)事求是 ， 書(shū)寫(xiě)認(rèn)真 、 規(guī)范， 對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn) 的問(wèn)題分 析透徹 ， 并提 出科學(xué) 的解決方案以備 總結(jié)與 借鑒 ；
．
在指導(dǎo) 教師的指導(dǎo)下熟悉 教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié) 和工作 流程 ， 實(shí) 習(xí)期間全程指導(dǎo)學(xué)生 ， 對(duì)學(xué)生 管理嚴(yán)格 ， 工作認(rèn)真到位 ， １ （ 】 指導(dǎo) ２ Ｏ 隨時(shí)關(guān) 注教學(xué) 實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況 ５
。
５
４
３
２
ｌ
１ ． 在評(píng) 分欄內(nèi)相應(yīng)分值上打“ Ｖ” ； 總分 ２ ． 累計(jì) 各項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分 ：
３ ． 累計(jì) 總分。
１ ｍ
總 分
三、 高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí) 習(xí)工作評(píng)價(jià)表 的應(yīng) 用
物理高師實(shí) 習(xí)生尚欠 缺的能力 ， 可 以供高 師物理教育專業(yè)參考 ，
物理教育實(shí) 習(xí)生教學(xué)工作評(píng)價(jià) 表首 先在桂林 師專物理教育 如應(yīng) 考慮對(duì)大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)課 程進(jìn)行改革 ， 以適應(yīng)基礎(chǔ)教 育改革 專業(yè) ２ ０ ０ ８ 年的教育實(shí) 習(xí)工作 中試用 ， 后 經(jīng)對(duì)指標(biāo)體系 部分內(nèi)容 的需 要 ， 還 可以加強(qiáng) 高師生能力 的培養(yǎng) ， 提高對(duì) 中學(xué)生 的管理 、 進(jìn)行微調(diào) ， 繼續(xù)在桂林師專 物理 教育專業(yè) ２ ０ ０ ９ 年、 ２ ０ １ ０ 年、 ２ ０ １ ３ 教育 能力和對(duì)課 堂 的控制 能力 ， 以適應(yīng)學(xué)生 群體不 斷成 長(zhǎng)對(duì)教
年 的教學(xué)實(shí)習(xí)工作 中應(yīng)用 。 師 的新要求 。圃
２ ０ ０ ８ 年、 ２ ０ ０ ９ 年、 ２ ０ １ ０ 年和 ２ ０ １ ３ 年使用評(píng) 價(jià)表對(duì)高 師物理
教 育專業(yè) 教學(xué)實(shí) 習(xí)工作 進(jìn)行評(píng)價(jià) 的結(jié)果表 明 ： 加 強(qiáng)了評(píng)價(jià) 目的
［ 參考文獻(xiàn)］
［ １ ｊ 張顏 萍． 初 中物理教學(xué) 實(shí)習(xí)應(yīng) 掌握 的基本要素［ Ｊ ］ ｌ 甘肅 高師學(xué)報(bào) ， ２ ０ ０ ５ （ ２ ） ［ ２ ］ 金 娣． 教育評(píng)價(jià) 與測(cè)量 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教育科學(xué) 出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． ［ ３ ］ 范建玲． 基 于鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中學(xué)教 育主體現(xiàn)狀 ： 實(shí)習(xí)生班主任 工作評(píng)價(jià)體系 的構(gòu)建
的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié) ， 有效發(fā) 揮了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo) 向、 改進(jìn) 功能， 有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展 ； 統(tǒng)計(jì) 出的實(shí) 習(xí)成績(jī)排 序與綜合 各方面 意見(jiàn)對(duì) 實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果一致 ， 即定量 、 定性評(píng)價(jià)與 實(shí)際 公正性 和激勵(lì)性 ， 分 析評(píng)價(jià)結(jié)果 還可 以引導(dǎo) 實(shí)習(xí)生反 思教學(xué)上
Ｊ ＿ ＿ 桂林師范高等專科 學(xué)校學(xué) 報(bào)， ２ ０ １ ２ （ ３ ） ． 情況相 符 ， 教育實(shí) 習(xí)評(píng)分 的可信度較高 ， 評(píng)價(jià)結(jié)果 具有客觀 性 、 ［
［ ４ ］ 易其 順． 師范生校 內(nèi)試講 雙重量化考核研究 ［ Ｊ ］ 南寧師范 高等�？茖W(xué)校 學(xué)
報(bào)， ２ ０ ０ ２（ ９） ．
取 得的成績(jī)和存在 的不足 ， 不斷提高教學(xué)能力 ； 通過(guò)評(píng)價(jià)反 映出
！ 里 ！圍
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