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學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)之我見(jiàn)
墨 一
培 養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)的意義和方 法
黧安徽省靈璧縣卓海初級(jí)中學(xué) 崔 燦
關(guān)鍵 詞 ： 養(yǎng) 習(xí)慣 培
互動(dòng) 自主創(chuàng) 新
（） ２教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 教 師要 改變 “ 灌輸——接受 ” 的教學(xué) 模式 ，課 堂教學(xué)組織形式要多種 多樣 ， 如
開(kāi) 展 講 座 交 流 、 作 學(xué) 習(xí)、 究 性 學(xué) 習(xí)等 合 研
主 動(dòng)參 與
師生
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 中， 應(yīng)從 以數(shù)學(xué) 方式 ，在培 養(yǎng)學(xué)生合作 與交流 能力的同
學(xué) 科 為 中心 轉(zhuǎn) 向 以學(xué) 生的 發(fā) 展 為 中 心 ， 同 時(shí) ， 調(diào)動(dòng)每一位 學(xué)生“ 主動(dòng)參 與” 的意識(shí)和 哲人培根 曾說(shuō)過(guò) ： 習(xí)慣真 是一種頑 時(shí)兼 顧 數(shù) 學(xué) 學(xué)科 特 點(diǎn) 與學(xué) 生 特 點(diǎn) ， 面 向 學(xué) 習(xí)的積 極 性 。 “ 要 強(qiáng) 的 力量 ， 它可 以主 宰 人 生 。 在 新課 程 理 全體學(xué)生 ， ” 盡可能讓不同層面的學(xué)生都有 （） ３ 對(duì)學(xué) 習(xí)評(píng) 價(jià) 方式 的 轉(zhuǎn)變 。
采取 形成性評(píng)價(jià)和發(fā) 展性評(píng)價(jià)相結(jié) 展 ， 學(xué) 生 具 備一 定 的主 動(dòng) 參 與 學(xué) 習(xí)的 習(xí) 表 現(xiàn) 自我 的 機(jī) 會(huì) ，讓 他 們體 驗(yàn) 成 功 的 喜 合 的評(píng) 價(jià) 模 式 ， 視 對(duì) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)過(guò) 程 的 使 重 慣 和 能力 是 教 師 的 首要 任 務(wù) 。 因此 ， 究 悅 ， 受 挫折 的考 驗(yàn) ， 累 學(xué) 習(xí) 的經(jīng) 驗(yàn) 。 研 經(jīng) 積 評(píng)價(jià)和 在過(guò)程 中評(píng)價(jià) ， 用多樣化 評(píng)價(jià) 采 數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)慣 的形成特 點(diǎn)及培養(yǎng)方法 ， 尤 ２“ ” 要 求 。 ．質(zhì) 的 其是形成學(xué)生主動(dòng)參 與學(xué) 習(xí)習(xí)慣 的培養(yǎng) ， 對(duì)于推進(jìn) 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程 、 高教學(xué) 質(zhì) 提 量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一
念下 ， 如何 通過(guò) 教學(xué) 促 進(jìn) 每 一 位 學(xué) 生 的 發(fā) 機(jī) 會(huì) 參 加 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 盡 可能 多 的學(xué) 生 有 讓
教 師在 教 學(xué) 中 ， 從 學(xué) 生 的 生 活經(jīng) 驗(yàn) 要
策略 ， 評(píng)價(jià) 結(jié)果 采取定 性與 定量相 結(jié)合
的方式。 ２學(xué) 生 （ ． 主體 ） 。 方面
和已有 的知識(shí)背景出發(fā)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)情
境 ， 導(dǎo) 學(xué) 生積 極 參 與 到 知 識(shí) 的 發(fā)現(xiàn) 與 發(fā) 引 展 過(guò) 程 中去 。 師 要 正確 把 握 學(xué) 生在 參 與 教
、
目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（ 學(xué)生一方面要有學(xué) 習(xí)的責(zé)任心及 １） 內(nèi)在 的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī) ： 另一方 面 ， 具備 參與 應(yīng) 學(xué) 習(xí)的基本知識(shí) 、 基本技 能和 習(xí)慣 ， 而教
目前 數(shù)學(xué) 課 堂教 學(xué) 有如 下 特點(diǎn) ：高密 教 與學(xué) 的 過(guò) 程 中 自我 需 要 的 強(qiáng) 度 ， 時(shí)刻 注
度提 問(wèn)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式， 意 學(xué) 生 參 與 過(guò)程 中思 維 的 力 度 ， 留給 學(xué) 生 師的積極引導(dǎo)是學(xué)生主動(dòng)參與的保證。 把可 以供 探 索 的 問(wèn)題分 解 為若 干 邏輯 性 較 足 夠 的 思 維 時(shí) 間和 空 間。 在教 學(xué) 活
動(dòng) 中 ， （） ２ 要改 變單一的接受性學(xué) 習(xí)方式 ， 勤 強(qiáng)、 認(rèn)知水平較低的問(wèn)答 ， 教師提 問(wèn)以記憶 教師要 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與、樂(lè) 于探究、 要通過(guò)學(xué)生的 自主學(xué) 習(xí)、研究性學(xué) 習(xí)、 參 性問(wèn)題為主 ， 推理性次之 ， 極少有 創(chuàng)造性、 于動(dòng)手 ， 注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題 的 與性學(xué) 習(xí)、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn) 批 判性 問(wèn)題 ， 課堂 練 習(xí) 由低 到高 安 排 ， 學(xué)生 能力及交流、 合作的能力。 學(xué) 習(xí)方式 的多樣化 ，促進(jìn)學(xué) 生知識(shí)與技 成為高速解題的機(jī)器。 從效果上看， 教師與 三 、 學(xué) 主 動(dòng)參 與 學(xué) 習(xí)習(xí) 慣的 培 養(yǎng) 數(shù) 分?jǐn)?shù) 的權(quán)威性從思想上禁錮 了學(xué)生創(chuàng)新意 識(shí)， 高強(qiáng)度、 大容量的提問(wèn)與訓(xùn)練 ， 使學(xué)生
１教 師 （ 體 ） 面 。 ． 客 方
能、 情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展。
‘
（） １“ 主動(dòng)參與” 呼喚教師觀念的更新。
總之 ，培養(yǎng)學(xué)生 良好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
根本 沒(méi)有足夠的時(shí)問(wèn)和空間去獨(dú)立思考 、
是一項(xiàng)系統(tǒng)工程 ， 是一個(gè)循序漸進(jìn) 教 師在 教 學(xué) 中要 拋 棄 “ 我獨(dú) 尊 ” 唯 的 的習(xí)慣 ，
主動(dòng)參與” 的實(shí) 去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的應(yīng) 用，扼殺 了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興 陳腐觀 念， 創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng) 、 平等參 與、 共同 的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“ 踐， 培養(yǎng) 了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué) 習(xí)習(xí)慣 ， 提高 趣， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與程度。 發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍 ： 要從傳授者變?yōu)橐?/p>
二 、 學(xué) 主 動(dòng) 參與 學(xué) 習(xí) 習(xí)慣 的 要 求 數(shù)
導(dǎo)者、 組織者、 合作者 要面向全體學(xué) 生 ，
使每 個(gè) 學(xué) 生 得 到不 同程 度 的發(fā) 展 。
了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 從而形成 了主動(dòng) 、 自主、 探究、 合作的學(xué)習(xí)氛圍。
１ “ 的要求。 ．量”
學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)之我見(jiàn)
霹河北省灤縣高坎學(xué)區(qū)中心校 任玉云
教育過(guò)程 中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ； 以學(xué)生的 現(xiàn) 不 出學(xué) 生 發(fā) 展 的狀 態(tài) 與 水 平 。 應(yīng) 教育 是 適
發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì) 象的教育活動(dòng) ； 是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面 、 各個(gè)過(guò) 程進(jìn)行 多渠道認(rèn)證 的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。從《 學(xué)生素
質(zhì) 教 育 評(píng) 價(jià) 手 冊(cè) ＞ 不 難 看 出 ， 的 評(píng) 價(jià) 中 它
對(duì) 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)過(guò) 程 、 師 、 校 、 教 學(xué) 家庭 的 教
育活動(dòng)均起著導(dǎo)向作用。 它好 比夜間行船
的 指 示 燈 ， 學(xué) 生 、 校 、 庭 指 明 了 方 給 學(xué) 家
向。如 “ 孩子在全 國(guó)奧林匹克英語(yǔ)大獎(jiǎng)賽
，家長(zhǎng)看到了孩子的特 摘要 ： 生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì) 新 ， 學(xué) 人們逐漸意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式根本體 中獲得 了一等獎(jiǎng)” 長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的活動(dòng) ， 同時(shí)也
改革的需要 ， 一種新 的能客觀反映學(xué) 生的 指 導(dǎo) 了學(xué)校 、教師應(yīng) 多組 織學(xué)生參加 比 多培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng) 。導(dǎo)向作 用還體現(xiàn) 發(fā) 展 狀 態(tài) 與 水 平 的評(píng) 價(jià) 體 系— — 學(xué) 生 素 賽 ， 在可以在評(píng)價(jià) 中發(fā)現(xiàn)不足 ， 從而促使學(xué)�！� 質(zhì)綜 合 評(píng)價(jià) 產(chǎn) 生 了。
促進(jìn)學(xué)生 、 學(xué)校 的發(fā)展 ， 它是學(xué) 學(xué) 生 素 質(zhì) 綜 合 評(píng) 價(jià) 是 學(xué) 校 素 質(zhì) 教 育 改善不足 ， 教師、 家長(zhǎng)讓學(xué)生潛 力釋放、 爭(zhēng)取學(xué)習(xí) 內(nèi)容具有全 面性 、 程性 （ 全 即發(fā)展 性 ）評(píng) 過(guò) 程 中的 一個(gè) 重要 環(huán) 節(jié) ： 以學(xué) 生 的 發(fā) 展 校、 ， 是 價(jià)的渠道具有 多樣性 ， 它是一種對(duì)學(xué)生進(jìn) 狀態(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育活動(dòng) ｉ 是對(duì) 成 果 的航 標(biāo) 。
行 的立 體 評(píng) 價(jià) ， 它可 以使 學(xué) 生 素 質(zhì)大 有 提 學(xué) 生 素 質(zhì) 的 各個(gè) 方 面 、 各個(gè) 過(guò) 程 進(jìn) 行 多 渠 高 ， “ 價(jià) ” 有所得。 使 評(píng) 評(píng) 性 關(guān)鍵詞 ： 生 學(xué) 全 程 性
一
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià) 是以學(xué)生的考試成績(jī) 與
素 質(zhì)綜 合 評(píng) 價(jià)
道 認(rèn) 證 的 教育 評(píng) 價(jià) 活 動(dòng) 。 從 《 生 素 質(zhì) 教 老師的主觀 印象來(lái)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)業(yè)成就 學(xué) 由于 由學(xué)�！� 全 面 育 評(píng) 價(jià) 手 冊(cè) 》 不難 看 出 ， 的 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 的一種方式。在評(píng)優(yōu)過(guò)程 中， 中 它 某班 的不符合 條件 的學(xué)生變?yōu)椤?具有全 面性、 程性 （ 全 即發(fā) 展 性 ）評(píng) 價(jià) 的 分 配名額 ， ，
直以來(lái) ， 學(xué)期末 ， 們 習(xí)慣 以學(xué) 渠道 具有 多樣 性 ， 每 人 另班的符合條件的卻落 了選 ： 其次， 它是 對(duì) 學(xué) 生 進(jìn) 行 立體 的 先進(jìn) ， 教 師直 言學(xué) 生 的優(yōu) 缺 點(diǎn) ， 進(jìn) 的 學(xué) 生看 到 后 生的考試 成績(jī) 與老 師的主觀 印象 為評(píng) 價(jià) 評(píng)價(jià) ， 可以 使學(xué)生 素質(zhì)大 有提高 ， “ 使 評(píng) 的不 是 評(píng)價(jià) 而是 “ 狀信 ”可 能 嚴(yán) 重地 挫 告 ， 內(nèi)容來(lái)定位學(xué)生半年來(lái)的學(xué)業(yè)成就。 隨著 價(jià) ” 有 所得 。 評(píng)
素 質(zhì) 教 育 的全 面 深入 、 育觀 念 的 全 面更 教
學(xué)生 期 末 素 質(zhì)綜 合 評(píng) 價(jià) 指 標(biāo) 的 設(shè) 定 ，
２ １?２ ０ １ １
傷學(xué)生的積極性。相比較而言 ， 新的評(píng)價(jià)
△�。� Ｑ 葭 羹 ＱＨ Ｉ △ 翻
體 系在 保 護(hù) 學(xué) 生 自尊 的前 提 下 ， 師 與 學(xué) 教 生的“ 話” 面對(duì)面的。 談 是 它通 過(guò) 教 師 委 婉 的語(yǔ) 言 ， 用 “ 價(jià) ” 全 面 性 促 使 落 后 的 利 評(píng) 的
出 學(xué) 生 哪 方 面 優(yōu) 秀 、 方 面 不 足 ， 差 哪 還 多少 。學(xué) 生 自 己 也 可 以 看 出 自 己與 優(yōu) 秀
倒 不 出 ” 這 種 狀 況 下 ， 師 可 以 在課 堂 上 。 教
有意 識(shí) 地 鍛 煉 學(xué) 生 的 口頭表 達(dá) 能 力 ， 他 給 生 的 差 距 ， 之 老 師 鼓 勵(lì) 性 的 語(yǔ) 言 作 總 們 表
現(xiàn) 的機(jī) 會(huì) ，并 施 以鼓 勵(lì) 性 的語(yǔ) 言 ， 加 使 學(xué) 生 產(chǎn) 生 前進(jìn) 的 動(dòng) 力 ， 加 堅(jiān) 定 努 力 的 方 結(jié) ， 們 很 快 找 到 了 自 己 的 位 置 ， 極 他 們 在 訓(xùn)Ｉ 過(guò) 程 中 充 滿信 心 。同時(shí) 學(xué) 生積 更 他 積 練 向 ， 師 的肯 定 能 夠 讓 學(xué) 生 嘗 到 成 功 的 喜 主 動(dòng) 地 調(diào) 整 自己 的 心 態(tài) ， 最 佳 狀 態(tài) 投 極 參 與 ， 躍 了課 堂 氣 氛 ， 們 的 表 現(xiàn) 欲 老 以 活 他
悅 ； 先 進(jìn) 的 知 道 自己 好 在 哪 兒 ， 足 在 入 到 學(xué) 習(xí) 生 活 中 。 讓 不 Ｄ Ｌ 怎 樣 保 先 進(jìn) ， 上 一 層 樓 — — 它 是 ｇＪ ， 更
成 績(jī) 平 平 的 學(xué) 生 來(lái)說(shuō) ， 力 多創(chuàng) 設(shè) 機(jī) 會(huì) 抓 盡
望 與 日俱 增 ， 師 的 教 學(xué) 得 心 應(yīng) 手 ， 大 教 大 提 高 了教 學(xué) 效 率 。 總 之 ， 生 素 質(zhì)綜 合 評(píng) 價(jià) 是 從 學(xué) 生 的 學(xué) 實(shí) 際 出發(fā) ，以 學(xué) 生 的 發(fā) 展 為 前 提 的 評(píng) 價(jià) 。 它 的 功 能 日益 突 出 ， 學(xué) 生 努 力 的 方 向 與 是 提 高 學(xué) 生 自 身 素 質(zhì) 的 途 徑 — — 評(píng) 價(jià) 中學(xué) 生 找 到 了 自己 的 發(fā) 展 區(qū) ，教 師 因 材 施 教 ， 學(xué)校 提 高 發(fā) 展 進(jìn) 程 ， 家長(zhǎng) 看 到 了 自己孩 子 的“ 置 ” “ 價(jià) ” 正提高學(xué)生素質(zhì) ， 位 。 評(píng) 真 促
學(xué) 生 素 質(zhì) 綜 合 評(píng) 價(jià) 的 全 面 性 和 全 程
對(duì) 學(xué) 生進(jìn) 行 全 面 、 程 性 評(píng) 價(jià) 的 過(guò) 程 中對(duì) 全
這些先進(jìn) 者成 功路 上的催化 劑 ； 對(duì)于那些 性 使 “ 評(píng)價(jià) ” 有 教 學(xué) 相 長(zhǎng) 的 作 用 。 師在 具 教
住 他 們 的 閃光 點(diǎn) ， 及 時(shí) 作 出 評(píng) 價(jià) ： 的 并 你 成 績(jī) 真令 我 們 高 興 ，其 實(shí)你 非 常 聰 明 ， 相
信你 還 會(huì) 取 得 更 大 成 績(jī) 。
學(xué) 生 有 了非 常 清 晰 、 面 的 認(rèn) 識(shí) 。這 種 認(rèn) 全 識(shí) 使 教 師 在 以 后 的教 學(xué) 中做 到有 的放 矢 ，
積 累 經(jīng) 驗(yàn) ， 到事 半 功 倍 的 效 果 。 如 在 語(yǔ) 達(dá) 學(xué) 生 素 質(zhì) 綜 合 評(píng) 價(jià) 的 全 面 性 ，體 現(xiàn) 文教 學(xué)中 ， 隨著教 學(xué)的不 斷深入 ， 師逐 教
在 德 、 、 、 、 等 各 個(gè) 方 面 。評(píng) 價(jià) 方 漸 認(rèn) 識(shí) 到 學(xué) 生 的書(shū) 面 概 括 能 力較 強(qiáng) ， 口 智 體 美 勞 但
式 實(shí) 行 等 級(jí) 制 ， 樣 可 以 一 目 了 然 地 看 頭 表 達(dá) 能 力 較 差 ， 于 “ 壺 煮 餃 子 — — 進(jìn) 教 育 教學(xué) 工作 的進(jìn) 行 ， 評(píng) 有 所 得 。 這 屬 茶 使
思 想 品德課 堂有效 提 問(wèn)的策 略
湖 南省桃 江縣 桃花 江鎮(zhèn) 中心 學(xué)校
關(guān) 鍵 詞 ：興 趣 點(diǎn) 矛盾 點(diǎn) 聚合點(diǎn) 疑難 點(diǎn) 發(fā) 散 點(diǎn) 解 ， 樣 一 來(lái) ， 改 革 的 實(shí) 質(zhì) 和 目標(biāo) ” 個(gè) 這 “ 這
疑 難 點(diǎn) 就迎 刃 而 解 了 。 三 、 住 思 維 的發(fā) 散 點(diǎn) 提 問(wèn) 抓
薛
晶
旁 的 王 麗 生 氣 地 說(shuō) ：你 難 道 不 懂 得
尊 老 “ 愛(ài) 幼 的道 理 嗎？ ” 輕 人 反 問(wèn)道 ：現(xiàn) 在 都 年 “
學(xué) 重 點(diǎn)
問(wèn)題 是 思 維 的起 點(diǎn) 和 動(dòng) 力 ， 堂 提 問(wèn) 課 是 傳 播 知 識(shí) 、 練 思 維 的 有 效 途 徑 。 恰 當(dāng) 訓(xùn) 有 效 的 課 堂 提 問(wèn) 有 利 于 形 成 濃 厚 學(xué) 習(xí)氛
圍 、 發(fā) 學(xué) 生學(xué) 習(xí) 興趣 、 迪 學(xué) 生 思維 ， 激 啟 進(jìn)
講 人 人 平 等 ， 家 都 一 樣 ， 什 么 要 我 給 大 憑 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的創(chuàng) 新 能 力 ， 新 時(shí) 期 對(duì) 人 他 讓座 呢？ ” 你 幫王 麗 講 出反 駁那 個(gè) 年 是 請(qǐng) 才 的 要 求 。 新 能 力 的培 養(yǎng) 要 在 求 同思 維 輕 人 的道 理 。 創(chuàng) 培 養(yǎng) 的 基 礎(chǔ) 上 ，強(qiáng) 調(diào) 并 重 視 求 異 思 維 、 發(fā) 散 思 維 的 訓(xùn) 練 。 如 教 學(xué) 八 年 級(jí) 上 冊(cè) 《 以 勿 惡 小 而 為 之 》 ， 了加 深 學(xué) 生 對(duì) 課 文 的 時(shí) 為
理 解 ， 住 “ 險(xiǎn) 的 誘 惑 ” 一 點(diǎn) ， 以 提 抓 危 這 可 五 、 抓 住 聚 合點(diǎn) 來(lái) 提 問(wèn) 要
而提高教學(xué)效率和效益 �？� 以說(shuō) ， 要實(shí)現(xiàn) “ 有效課堂教學(xué) ” 必先從實(shí)現(xiàn) “ 有效課堂提 問(wèn)” 開(kāi)始 。 下面本人結(jié)合 自己的教 學(xué)實(shí)踐 ，
談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。
一
聚 合 點(diǎn) 是 集 中 反 映 課 文 的 基 本 觀 點(diǎn)
或是大 家關(guān)心 的熱點(diǎn) 問(wèn)題。 如在講八年級(jí)
、
要 抓 住 學(xué) 生 的 興趣 點(diǎn) 提 問(wèn)
下冊(cè)《 政治文明與精神文明》 ， 時(shí) 首先就熱 出 這 些 問(wèn) 題 ：現(xiàn) 實(shí) 生 活 中 存 在 哪 些 不 良 點(diǎn) 設(shè) 問(wèn) ：你 了解 ‘ “ 同票 同權(quán) ’ 嗎？它有 哪 些 誘 惑 ？ 們 有 什 么 危 害 ？ 什 么 青 少 年 學(xué) 規(guī) 定 ７ 什 么要 出臺(tái) 這 些 規(guī) 定？ 這 種 結(jié) 合 它 為 為 ”
生 最 容 易 受 誘 惑 ？ 青 少 年 應(yīng) 該 怎 樣 抵 制 熱 門話 題 提 問(wèn)導(dǎo) 入 新課 的 方 法 ， 僅 調(diào) 動(dòng) 不
所 謂興 趣 點(diǎn)就 是 能 夠激 發(fā) 學(xué) 生學(xué) 習(xí)興 趣 、促 進(jìn) 學(xué) 生 思考 理 解 的知 識(shí) 點(diǎn) 。 由此 提
了學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)熱 情 ，活躍 了課 堂氣 氛 ， 而 網(wǎng)絡(luò)的不 良誘 惑。這樣 提 問(wèn)既便于學(xué) 生 且使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)并掌握知識(shí) 。 因素對(duì) 教 學(xué) 的促 進(jìn) 作 用 。如 教 學(xué) 七年 級(jí) 下 理 解 課 本 知 識(shí) ，也 能 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 分 析 六、 要根 據(jù) 教 學(xué) 重 點(diǎn) 來(lái) 提 問(wèn) 問(wèn) ， 以激 發(fā) 學(xué) 生 的求 知 欲望 ， 非 智 力 可 發(fā)揮
不 良誘 惑 ？以 網(wǎng) 絡(luò) 為 例 ， 說(shuō) 你 怎 樣 避 免 說(shuō)
冊(cè)《 誠(chéng)信為本》 ， 時(shí) 用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“ 小木偶奇
遇 記 ” 的 比洛 丘 ， 問(wèn) 學(xué) 生 認(rèn) 不 認(rèn) 識(shí) ， 里 先 學(xué) 生 的興 趣 一 下子 就 上 來(lái) 了 ，再 提 問(wèn)他 的鼻 子 為什 么會(huì) 越來(lái) 越 長(zhǎng) ，學(xué) 生 七 嘴八 舌 說(shuō) 開(kāi)
身邊的各種 “ 惑 ”初 步具備 對(duì)各種 “ 誘 ， 誘
惑 ” 辨
別 能 力 ， 現(xiàn) 實(shí) 生 活 中 能 明辨 是 的 在 非， 自覺(jué) 理 智 地 拒 絕 不 良誘 惑 ， 利 于 自 有
學(xué) 生 對(duì) 教 材 中 的 內(nèi) 容 不 可 能 字 字 句 句 都 有 反應(yīng) 。 每課 都 有 相 關(guān) 的教 學(xué) 重點(diǎn) ， 抓 住 教 學(xué) 重點(diǎn) 提 問(wèn) 可 以使 學(xué) 生對(duì) 教 師提 問(wèn)的 內(nèi)容 給 予一 定 的 重視 ，使學(xué) 生 對(duì) 這部 分 內(nèi)
容 做 出反 應(yīng) ， 予 注意 并 加 深 印象 。 給 總 之 ， 堂提 問(wèn)不 是 目的 ， 是 手 段 ； 課 而
己 的健 康 成 長(zhǎng) 。
四 、 住 矛盾 點(diǎn) 提 問(wèn) 抓
了， 再順 勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材 ， 談?wù)劄槭裁?/p>
要講 誠(chéng)信 及 如何 做 個(gè)誠(chéng) 信 的 人 。 二 、 抓 住 知 識(shí) 的疑 難 點(diǎn)提 問(wèn) 要
在 思 想 品 德 教 學(xué) 中 ，學(xué) 生 的 矛 盾 之
處 ， 就 是 認(rèn) 知 上 最 感 困 惑 的 地 方 ， 已 也 有
不 是威懾 ， 是交 流 ； 是教 條 ， 而 不 而是 藝 術(shù)。 愛(ài)因斯坦 曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ．提 出一個(gè)問(wèn)題往 “ 往 比解 決 一 個(gè) 問(wèn) 題更 重要 。 朱 熹亦 說(shuō) 過(guò) ： ”
“ 貴有疑 ， 學(xué) 小疑 ｌ�。� ， ￣ｚ 進(jìn) 大疑 則 大進(jìn) 。 好 ｌ Ｊ Ｊ ” 的課 堂提 問(wèn)， 激 發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣 ， 迪 能 啟 學(xué) 生 的 思 維 ， 高 學(xué) 習(xí) 的 能 力 ， 動(dòng) 學(xué) 生 提 觸 的靈魂 ， 到 “ 石激起 千層浪 ” 作 用。 起 一 的
學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 疑 難 點(diǎn)也 是 教 學(xué) 的 重 、 有 知 識(shí) 與 新 的 未 知 知 識(shí) 所 產(chǎn) 生 的 矛 盾 沖 難 點(diǎn) ， 住 疑 難 點(diǎn) 提 問(wèn) ， 是 要 突 破 教 學(xué) 的 突 ， 抓 就 有現(xiàn) 實(shí)和 理論的矛盾 突等 。在這些 中 重 點(diǎn)和 難 點(diǎn) ， 別 要 對(duì) 學(xué) 生 容 易 出錯(cuò) 的地 地 方 提 問(wèn) ， 以 引 導(dǎo) 學(xué) 生 加 深 對(duì) 知 識(shí) 的理 特 可 方 設(shè)疑 。如 教 學(xué)八 年 級(jí) 下 冊(cè) 《 革 開(kāi) 放 富 解 ， 改 培養(yǎng) 學(xué) 生 思維 的深 刻性 。 如 教 學(xué) “ 例 平 起 來(lái) 》 ， “ 天 的故 事 ” 入 改 革 開(kāi) 放 等 待 人 ” 一 內(nèi) 容 ， 完 “ 個(gè) 人 擁 有 同等 時(shí) 由 春 引 這 講 每 話題 后 ， 可提 問(wèn) 學(xué) 生 ： 革 “ ” 是 什 么 ？ 改 改 的 的權(quán)利和尊嚴(yán) ， 們要平等待人 ” ， 出 我 后 可 是 不 是 要 改 變 社 會(huì) 主 義 制 度？為 什 么 ７學(xué) 生經(jīng) 過(guò) 充 分 討 論 ，聯(lián) 系教 材 得 出結(jié) 論后 ， 教 師 再 用 “ 履 關(guān) 系 ” 比來(lái) 幫 助 學(xué) 生 理 足 作 示 一 段 材 料 讓 學(xué) 生 討 論 ： 個(gè) 老 人 上 了公 一 共 汽 車 ， 有 人 讓 座 。 售 票 員 請(qǐng) 一 個(gè) 年 輕 沒(méi) 人 為 老 人 讓 座 ， 輕 人 無(wú) 動(dòng) 于 衷 。 站 在 一 年
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因 此 ， 為 思 想 品德 教 師應(yīng) 在 實(shí) 踐 中充 分 作 發(fā) 揮課 堂提 問(wèn) 的 靈 活 性 與 有效 性 ， 課 堂 讓
風(fēng)生７ Ｋ起 ！
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