精神運動學”學者雷娜特·齊默爾博士

雷娜特·齊默爾博士,德國奧斯納布呂克大學體育與教育學教授,運動感知、精神運動學研究中心主任,德國下薩克森州早期兒童教育與發(fā)展研究所所長。多年致力于兒童早期運動教育以及精神運動學的研究,出版了大量專著,聲譽卓著。其中《幼兒精神運動學手冊》《幼兒運動教育手冊》兩本專著已被譯成中文在中成書背景

　　

　　精神運動學是一門新興的交叉學科。它既可以納入教育學的框架，也可以納入治療學的框架。它通過感受和運動來進行整體性教育和人格培養(yǎng)，強調(diào)兒童是一個由身體、思想和人格構(gòu)成的整體，其目的在于增加兒童自身運動的內(nèi)容，鼓勵他們開展自主行為。通過在群體中的經(jīng)歷與體驗來幫助他們擴充自己的行為能力與交流技巧。雷蒙特-齊默爾——德國奧斯納布呂克大學教授，在兒童早期運動教育以及精神運動學領域聲譽卓著，多年來一直致力于兒童運動與身心發(fā)展的研究，《幼兒精神運動學手冊》就是其代表作之一。《幼兒精神運動學手冊》具體地介紹了精神運動學的基本思想和發(fā)展歷史，深入地描述了以兒童為中心的精神運動學的理論與實踐。2008年，該書的中譯本由南京師范大學出版社出版。

　　

　　內(nèi)容精要

　　

　　《幼兒精神運動學手冊》共有九章，其第一章主要介紹了精神運動學的發(fā)展和趨勢。第二章論述了精神運動學的各種流派及他們的主要觀點，雖然他們指導實踐的總綱領完全不同。但是在理論上他們都致力于促進兒童的整體發(fā)展——基本上都針對發(fā)展滯后和行為問題。

　　第三章闡述了精神運動學促進作用的核心概念——自我概念和自我同一性，其主要內(nèi)容為：1，自我概念是個人對自己的看法和判斷，自我概念具有概括歸納性、穩(wěn)定性等特點，它影響兒童總體的發(fā)展、穩(wěn)定人格的建立、對成功的期待和他人的反饋，教育的任務是增強兒童的自信，建立積極的自我概念。2，兒童身體和運動的能力在兒童自我概念及同一性發(fā)展中具有重要價值，兒童主要是通過身體運動在與周圍環(huán)境相互作用中獲得體驗；讓兒童體驗“自己是行動的發(fā)起者”自己能夠影響環(huán)境、有能力控制情境，對于兒童積極的自我概念及同一性的發(fā)展至關重要。因此，教育工作者應幫助兒童認識自身的優(yōu)點；為兒童建立情境使其能在其中體驗到自我效能感；促進兒童自身活動能力，提高其主動意識：避免倉促及過早的幫助；不以成績評價兒童；幫助兒童建立自評標準。

　　第四章闡述了游戲在精神運動學中的意義，特別強調(diào)了游戲在兒童人格和精神成長中的作用。游戲和運動都屬于兒童的基本表達方式。他們通過運動來表達并傳達自己的想法。游戲既非偶然的也不是隨意發(fā)生的，兒童主要從他們生活和想像的世界中挑選一些主題來進行運動類游戲，這些生活和想象世界要么跟他們的生活環(huán)境息息相關，要么是從諸如電視節(jié)目等其他許多媒介獲得直觀印象的反映和表達。游戲?qū)τ诎l(fā)育和行為出現(xiàn)問題的兒童來說具有重要的意義，在游戲中兒童顯露出自己的困惑，并以適合自己能力的方式表達出來。游戲減輕了兒童的負擔，使兒童重新找回自我，勇于試驗其他行為。游戲能夠以多種方式推動兒童運動以及社交、認知、語言、情感等方面的發(fā)展。

　　第五章主要介紹了精神運動學發(fā)育診斷。精神運動學的診斷重要的不是描述兒童的缺陷，而是找出兒童各自的能力和優(yōu)勢所在以幫助他們。精神運動學采用運動觀察和運動測試、定性與定量分析等多種診斷方法，不僅僅針對兒童的運動行為，還包括他們的情緒障礙、社交行為、興趣需求和整個學習生活環(huán)境。作者還通過具體的實例具體展示精神運動發(fā)育診斷的過程和精神運動促進措施的功效。

　　第六章主要闡述了精神運動學促進訓練的框架條件。精神運動學促進訓練是否能取得成功，是由一定的框架條件來決定的。這里的框架條件包括：1，外部條件，主要指場地條件、材料配備、時間安排等。2，分組標準和運動內(nèi)容，指出小組的組成應該盡可能的異質(zhì)，以便于兒童可以體驗各種各樣的行為可能。運動內(nèi)容要符合兒童的需要和興趣，同時教師對游戲和運動的建議應該帶給孩子們對運動和自我的全新體會，并為他們打開至今還不習慣的行為空間和經(jīng)歷空間，鼓勵他們從事新經(jīng)驗、甚至審視自我的勇氣。3，內(nèi)部條件，主要包括教師與兒童的關系、兒童之間的關系、游戲進行的方式與方法以及兒童參與安排游戲的方法。在具體的實踐中，要注意以下的原則：兒童自己決定是否參加訓練；行為沖動來自兒童；教師要避免評價而加強兒童自身行動：教師要確定活動的范圍界限并幫助兒童使用器材。

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