學生學習態(tài)度的改變
學習態(tài)度的形成和改變是同一事物矛盾著的兩個方面，學生學習態(tài)度的改變
。對于同一學習對象來說，新的學習態(tài)度的形成意味著舊的學習態(tài)度的改變；舊的學習態(tài)度如果不改變，也就不可能有新的學習態(tài)度的形成。從這個意義來講，我們在前面討論“形成”的時候，同時也在討論“改變”。但是，“形成”與“改變”既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學習態(tài)度的改變按其性質(zhì)可分為兩類：一類是方向變化，如由喜愛（厭惡）的態(tài)度變?yōu)閰拹海ㄏ矏郏┑膽B(tài)度，變化前后的方向不一致；另一類是強度變化。如喜愛（非常喜愛）變?yōu)榉浅Ｏ矏郏ㄏ矏郏�，變化前后的方向是一致的，只是增強或減弱了原來態(tài)度的強度。下面我們從兩個方面探討學習態(tài)度的改變問題。1．學習態(tài)度的改變與個體原有的學習態(tài)度的特征有關(guān)（1）我們知道學習態(tài)度包括認知、情感和行為三個因素，在個體原有的學習態(tài)度中，上述三個因素如高度統(tǒng)一、相互補充和加強，那么原有的學習態(tài)度就具有穩(wěn)定和抗變的特征，因此要改變它，必須使認知、情感和行為都發(fā)生動搖，這是很不容易的；在個體原有的學習態(tài)度中，如僅僅由某一種心理傾向構(gòu)成學習態(tài)度的主要因素，那么，只要這種心理傾向消失了，態(tài)度就會發(fā)生改變，比如，當前有個別學生純?nèi)皇窃诩议L的物質(zhì)獎勵的刺激作用下積極學習的，一旦獎勵不兌現(xiàn)，或中斷，或停止，積極的學習態(tài)度也隨之消失。（2）個體原有的學習態(tài)度堅持的時間越長則越不容易改變。在長期學習生活中，如果個體對某學習對象形成了一貫的態(tài)度，那么要改變它是很不容易的，即使由于某種外力作用而產(chǎn)生巨大的改變因素，但它還是會多次還原于原來的學習態(tài)度，
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《學生學習態(tài)度的改變》(http://www.ishadingyu.com)。反之，如果個體的學習態(tài)度本來就是“暫留”性的，只要時過境遷，學習態(tài)度就可能隨之改變。所以，要特別重視中小學生的養(yǎng)成教育，要十分注意從小培養(yǎng)他們具有良好的學習習慣和學習態(tài)度。（3）個體原有的學習態(tài)度的強度越大，則越不容易改變。這是因為，學習態(tài)度強度越大的人，往往是因為他們的學習態(tài)度的思想基礎(chǔ)十分牢固所致。例如有的學生對待學習的態(tài)度與他的價值觀、人生觀聯(lián)系在一起，他們認為人的價值和人生的意義與其文化科學知識素養(yǎng)的高低成正比，因而他們良好的學習態(tài)度就可能具有終生性。相反，有些學生在中學階段學習態(tài)度非常積極，為的是考上大學，一旦跨進了大學門檻，就喊出了“六十分萬歲”的'口號，學習態(tài)度變消極了，其原因就是中學階段的學習態(tài)度的思想基礎(chǔ)不牢固，出現(xiàn)了階段性的改變。2．學生態(tài)度的改變與個體心理品質(zhì)有關(guān)這里說的心理品質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，主要是指：智力水平的高低影響著學習者學習態(tài)度的改變；年齡，性別和心理氣質(zhì)的不同影響著學習態(tài)度的改變等。
這是因為，智力水平的不同會導致對來自外界各種影響的全面分析能力的不同。智力水平高的學習者則可從中分辨良莠，擇善而從，自覺地保持或改變原有的學習態(tài)度。年齡與性別的不同會導致可塑性強弱的變化。隨著年齡增長，學習態(tài)度的穩(wěn)定性也相對會逐漸增強。至于心理氣質(zhì)的影響是顯而易見的。一般說來，多血質(zhì)的人善于觀察，比較靈活，感情容易激動，因而他們的學習態(tài)度容易改變，保持某種學習態(tài)度的持久性差。粘液質(zhì)的人比較冷靜和理智，反應(yīng)速度慢，因而他們的學習態(tài)度不太容易改變，一旦改變了，穩(wěn)定性就比較地強化了。
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