歷史課業(yè)學習的本質(zhì)

歷史課業(yè)學習的本質(zhì)，是一種復雜的、指導的、社會的、積極的行為，

歷史課業(yè)學習的本質(zhì)

。人的生長是自然的成熟，學習是后天的行為。歷史學習與其他各學科的學習有著共同的本質(zhì)，不同的特點。潘菽主編的《教育心理學》中提出：“學習包括知識、技能的學習和個性品質(zhì)的形成，它是教育心理學中最中心、最重要的問題。”筆者同意這種提法。學習歷史，就是以歷史科學為教育內(nèi)容，講的都是過去的事；講過去，是為了了解現(xiàn)在，預知未來。學習必須以掌握基本史實作為領(lǐng)悟歷史知識的先決條件，才能掌握科學的歷史知識，從感性認識上升到理性認識。因此，學生學習歷史，必須在教師有目的的、有計劃、有組織的指導下進行。這種指導，包括教學的目的貫徹、教學內(nèi)容的選擇、教學計劃和教學活動的有效方法，等等。這種指導，以最合適的學習，使學生集中注意于刺激和反應而作出學習的行為。這是一種“教”和“學”交互作用中進行的行為，是一種有指導的行為，有指導才能使行為持續(xù)不懈和不斷進步，

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《歷史課業(yè)學習的本質(zhì)》(http://www.ishadingyu.com)。
但是，學生在教師指導下進行學習，不是消極的接受，而是有意識的反應，故是一種積極的行為。這種有指導的積極行為，它體現(xiàn)著教師的主導和學生的重要作用。學習歷史，還由于與繼承人類科學文化遺產(chǎn)和優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，有著密切聯(lián)系，與各門學科也有著密切的關(guān)系。隨著科學的發(fā)展，信息的迅速傳播，各門科學相互滲透、互相交流的情況也日趨密切。所以，學習歷史，不只是個人的行為，而且受著各種社會因素和周圍環(huán)境的影響和制約，故也是一種社會的行為。綜上所述，結(jié)合學習所得的“知識、智能、思想教育”等方面的結(jié)果而言，學習歷史，還是一種復雜的行為。因此，教師指導學生學習，學生在教師指導下進行學習，都必須依據(jù)教學科學的法則，符合教育對象的心理特征，接受教學理論和心理學理論的指導，充分發(fā)揮諸教學因素的積極作用，善于調(diào)節(jié)某教學因素變化而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，運用教師所應具有的熟練教學藝術(shù)，給學生以最合適的學習指導；學生則是經(jīng)由教師指導，依一定的活動、訓練、觀察等經(jīng)驗，積極地進行學習，不斷地獲得進步。這樣，始能完成這一體現(xiàn)學習本質(zhì)的“復雜的、指導的、社會的、積極的行為。”

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