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高中地理學習三步三法

時間:2024-09-04 01:36:52 資料大全 我要投稿
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高中地理學習三步三法

第一步,讀、劃先行——“思維描圖法”,

高中地理學習三步三法

首先是通讀教材,包括小字部分,然后分段略讀、精讀,對教材重點內(nèi)容如概念、定義等,要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行,以加深印象,為運用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字,如地理景觀描述,亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片,可當作美術(shù)作品欣賞,要充分利用美學的感染力,來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意,動手列出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進行的,則是配合課文內(nèi)容,進行“思維描圖”的練習,以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象,為培養(yǎng)學生地理思維能力,增強地理記憶能力,學好地理課打下基礎(chǔ)。(動手)結(jié)合起來的方法。這樣,手腦結(jié)合,地理知識和繪圖技能結(jié)合,而達到地理概念清楚,地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確,并起到增強記憶的作用。

具體做法是:每學一課(章、節(jié))就讓學生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好),描圖紙要用單頁薄紙,并作為課堂作業(yè),檢查評分。描圖要求輪廓清楚,位置正確,書寫規(guī)范。所描項目須經(jīng)教師選定,描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學生對所描地圖進行反復(fù)思考,要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進行對比思維,還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維,把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維,也就是把所描地圖,同整個教材串連起來,形象具體,順理成章,便于學生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象),而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維,而單純描圖,則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描,使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合,則興趣盎然!八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo),為增強說服力,可在同一學生身上搞些數(shù)據(jù),對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材,簡單易行的優(yōu)點,不論教學設(shè)備的好壞,師資水平的高低,學生成績的優(yōu)劣,皆可推廣應(yīng)用!八季S描圖”不僅使地理概念清楚,地圖知識牢固,還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生,

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第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學生在讀、劃教材,思維描圖的基礎(chǔ)上,已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識,這樣,可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點,填、寫結(jié)合,采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法,就是配合教材內(nèi)容,取空白地圖一張(學生自繪),就像幼兒的“積木盤”一樣,把有關(guān)地理事物,如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等,讓學生像擺積木似的,按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上,填(圖例)寫(注記)結(jié)合,把眾多的地理事物,綜合歸納為一圖,形象具體,印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。這樣,地理事物在地圖上密切結(jié)合,啟發(fā)學生按步思維,找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征,理解其形成原因,掌握其相互關(guān)系,進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起,達到學生對地理課本越學越薄,越讀越少,概念清楚,內(nèi)容熟悉的目的。

第三步,練、測并重——“對比強化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動,動手動腦,自學能力大大提高,已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習,來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力,進一步掌握各地理要素規(guī)律,以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度,由于海陸、洋流、地形的不同,氣候類型產(chǎn)生差異,氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系,地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系,等等,使學生具備審答地理問題,評價地理事物和解決地理問題的能力。

教師根據(jù)地理教學大綱要求,布置練習作業(yè),進行單元測驗。這里講的測驗,也是以學生自我測驗為主,由教師公布答案,學生相互批改,最后由教師進行講評和組織討論,檢查自學效果。

在此階段,對易混淆的地理事物包括地名等,以及重要的地理界線,典型的經(jīng)濟項目,可利用地圖實行“對比強化記憶”。還可以對相近、相似、相同而易混淆的地名,通過此法,在地圖上對比強化記憶。相近的如瑞典和瑞士、摩洛哥和摩納哥、巴拿馬和巴哈馬;相似的如黃浦江和黃浦港、北侖河和北侖港。相同的如伯明翰(英美都有)、圣保羅(美國、巴西都有)、圣地亞哥(智利、古巴)、科。ǖ聡湍民R)等等。

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