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《聞官軍收河南河北》說課稿
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式，
《聞官軍收河南河北》說課稿
。那么說課稿怎么寫適合呢?下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《聞官軍收河南河北》說課稿，希望能夠幫到您!
《聞官軍收河南河北》說課稿
一、說教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。這首詩既是學生學習古文化的好教材，又是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這首詩顯著的特點是通俗易懂，沒有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、學習本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、了解內(nèi)容。
2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。
3、會背誦這首詩。
本課的教學重點是：體會作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說教法
設(shè)計學生讀書、自學、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)，教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復(fù)品味。(這一教法的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。)
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應(yīng)掌握的一些知識。(意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路)并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，(例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學會體會詩的感情。)就可以放手讓他們自學了。
四、說教學程序
1、解詩題、知詩人，了解時代背景。
(1)首先從檢查學生的預(yù)習導(dǎo)入，問學生誰了解杜甫?誰知道這首詩的寫作背景?找學生說。不過課上還是要強調(diào)一下詩人、寫作背景
介紹詩人：杜甫，唐代大詩人，他的一生創(chuàng)作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發(fā)生的一些重大事件、被稱為“詩史”，他個人享有“詩圣”之稱。家鄉(xiāng)是洛陽。(這里有必要讓學生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學生對詩所反映朝代有所感知。對朝代有個時間概念，同時也為語文教學注入新鮮的血液與營養(yǎng)。)
時代背景;當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復(fù)，詩人聽到這一喜訊后寫下了這首詩。因為長達8年之久的安史之亂讓詩人流落四川的劍外，無時無刻不盼望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，結(jié)束背井離鄉(xiāng)之苦，回洛陽安居。
(2)進而解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說;“官軍”指唐王朝的軍隊;“收”，收復(fù)，
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《《聞官軍收河南河北》說課稿》(http://www.ishadingyu.com)。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復(fù)河南河北的消息。(以上環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：幫助學生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。)2、抓字眼，明詩意。
(1)自由讀詩，讀準字音。通過查讀，完成教學任務(wù)，重點指導(dǎo)個別字的讀音 。
(2)再讀古詩，弄不懂的地方作下記號(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學生邊讀邊思考，用筆圈點批注的自能讀書的習慣。)
這里針對學生的質(zhì)疑重點明確兩個問題：
A:詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區(qū)的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向?qū)W生介紹它們的地理位置，(介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復(fù)河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉(xiāng)的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。)
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：如此介紹學生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關(guān)系了。有助于對詩文的深入理解。)
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。 青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
(這里的設(shè)計意圖是：一為學生自學古詩掃清了障礙，為“放手”讓學生自學作了鋪墊。二為學習文言文打下堅實的基礎(chǔ))
(3)理解詩的句意及全詩的詩意
4句詩掃清文字、詞語的障礙之后，引導(dǎo)學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。(這里的設(shè)計只是對詩的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點水。要使頭腦中對詩的意境體驗更具體、更豐富，真正體會作者的思想感情，還要悟詩情。)
3、想意境，悟詩情
這一環(huán)節(jié)教學設(shè)計的問題是：詩中哪個詞表達了作者當時的心情?你從哪些詞語體會到的這種心情?從中可以體會到作者怎樣的思想情感?(為了順利解題，我設(shè)計了讓學生邊聽配樂范讀，便展開想象，走近作者，完成問題)
4、誦詩句，品詩味
“好詩不厭百回讀”，為了使學生讀出味來，讀出感受來，我分為三點進行教學：①嘗試讀，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀;②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學生讀出喜悅心情來;③反復(fù)練讀，采取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最后熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習這首古詩后，可提問：你還學過杜甫的哪些詩?如課內(nèi)我們學過的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向?qū)W生推薦讀杜甫的名詩，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內(nèi)到課外延伸，增加學習的積累，拓展學習的范圍。
6、板書設(shè)計
聞官軍收河南河北 喜欲狂 愛國情感
7、隨想：
我覺得用海洋來形容語文知識是最恰當不過的，所以語文的學習不應(yīng)該是為了學語文而學習。語文知識的攝取應(yīng)是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
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