認識負數(shù)說課稿
教師要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律，
認識負數(shù)說課稿
。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于《認識負數(shù)》說課稿，希望能夠幫到您!
尊敬的評委老師，大家好!我是應聘小學數(shù)學的8號考生，今天我說課的課題是《認識負數(shù)》，下面開始我的說課。
《認識負數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第一單元的內容�！稊�(shù)學課程標準》將負數(shù)的認識安排在第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。所以本課的學習，意在引導學生感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復雜的概念與計算。
六年級的小學生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了分數(shù)和小數(shù)，在這個基礎上，結合生活中常見的事物，就可以進一步拓展對數(shù)的認識，從而為學生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎。
根據(jù)新課標的要求，以及對教材和學情的分析，我確立了如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解實際生活中的正數(shù)和負數(shù)，會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法;理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。
2、過程與方法目標：通過觀察討論，分析與比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：學生在體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系中，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
根據(jù)教材內容，本課的教學重點是初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法;知道正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，“0”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。由于負數(shù)具有不同于自然數(shù)的抽象特點，所以怎樣結合實際正確理解負數(shù)的意義就是本課的難點。
基于以上分析，我說一下我本堂課的教學法。我主要采用講授法、合作交流和自主學習等教學法，從小朋友們熟悉的溫度計出發(fā)，然后擴展到海拔高度，逐步引導學生對不同的溫度和海拔進行觀察、理解、探究，并采用學生自評、小組互評、教師評價等多種方式，培養(yǎng)學生積極主動參與學習的興趣，進而理解負數(shù)的意義，以及正數(shù)、負數(shù)、0這三者的關系。在課堂教學過程中，我會根據(jù)課程內容的變化，適時地調整教學形式，根據(jù)課堂教學時的現(xiàn)場效果，以及不同學生的實際情況，及時對學生的學習情況進行評價。
下面我將詳細闡述本節(jié)課的教學過程：
1、聯(lián)系生活合作探索
首先，我將用多媒體展示放大的溫度計圖片，引導學生進行交流：大家對溫度計有哪些了解呢?你還想了解什么?同學們可以邊思考邊與其他同學交流。然后我會請3-5位學生談談對溫度計的認識，同時對學生們的發(fā)言給予實時的評價，答對了給予充分表揚，說的不準確則進行一定的引導并給予鼓勵。接著我將對相關知識進行較全面的介紹：℃表示攝氏度，℉表示華氏度，我國一般用攝氏度計量溫度，0攝氏度以上的溫度稱為零上攝氏度，0攝氏度以下的溫度稱為零下攝氏度。這樣不僅幫助學生補充常識性知識，也能夠自然而然的引出后面的課程內容。
在此基礎上，我繼續(xù)給出一組圖片，展示的是上海、北京兩個城市的溫度，并安排學生進行小組討論，通過學生的充分交流以及我的恰當引，幫助學生認識到：上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低;突出0攝氏度是零上氣溫和零下氣溫的分界點(板書)，
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《認識負數(shù)說課稿》(http://www.ishadingyu.com)。從而引出正數(shù)和負數(shù)的概念，并適時指導讀、寫的方法：零上4攝氏度記作“+4℃”(板書);零下4攝氏度記作“-4℃”(板書);“+4”讀作正四，“-4”讀作負四;+4也可以寫成4。這樣學生就對正數(shù)與負數(shù)有了初步感知，并掌握了讀寫的方法。2、小組合作深入思考
我用多媒體展示第二組圖片，并引導學生獨立思考 “海拔高度”的含義，先給學生兩分鐘時間進行獨立思考，接著安排學生集體交流，適時詢問學生是否有了解，如果有則請學生發(fā)言，如果都不知道，我就簡要介紹“海拔高度”的含義，明確圖中的虛線表示海平面，也可以把它看作0米(板書)。引導學生觀察并討論珠峰海拔8844米(板書)與吐魯番盆地海拔-155米(板書)所表示的含義，學生再次進行觀察和小組討論，集體交流發(fā)現(xiàn)珠峰高度在海平面以上，可以用正數(shù)表示，而吐魯番盆地高度比海平面低，可以用負數(shù)表示，從而學生能夠進一步認識正數(shù)與負數(shù)的意義。
3、師生互動歸納總結
引導學生結合前面的兩組例子進行思考：可以把這些數(shù)分成幾類?學生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流后，學生可能得出正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的結論。這時如果學生的結論不夠全面，我就會適時地進行適當補充，完善學生的理解。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。
4、回歸生活實踐應用
學生對正數(shù)、負數(shù)有了全面的認識，個個躍躍欲試。針對小學生的年齡特點和個性差異，促進不同層次的學生的提高，我會選取教材中的一些題，指導學生進行基本練習、拓展練習和綜合練習三個不同層次的練習。我將采用邊想邊練邊講的形式，引導學生在鞏固對正數(shù)、負數(shù)的形式上的認識之后，通過列舉生活中的其它事例，加強其對負數(shù)實際意義的理解。
5、課堂小結總結提升
本節(jié)課的內容較為抽象，我主要是通過安排學生進行獨立思考及合作交流的方法來逐步引導、幫助學生理解負數(shù)的意義，學生在自己的探究和討論過程中，其觀察能力和概括能力也得到提高。最后，我將引導學生觀察其他生活中常見的事物，看是否也存在著負數(shù)，從而可以幫助學生進一步鞏固對負數(shù)的理解。
在板書設計方面，我會用簡潔、工整的方式書寫各個例子中的正數(shù)、負數(shù)和0，便于學生進行觀察和比較。
根據(jù)教材和學情，我在本節(jié)課以展示圖片、引導學生思考討論的方式進行導入，從學生已有的基礎知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分的觀察分析、合作交流的機會，幫助其感悟正數(shù)與負數(shù)的意義。這不僅提高了教學的有效性，也體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學思想。同時，通過多媒體圖片的形式，避免了純粹學習正負數(shù)意義的抽象性。在課堂隨機提問以及小組討論中，我采用多層次多角度的評價方式，不僅能促使學生思考問題，掌握學習知識的技巧和方法，還能調動學生積極性，激發(fā)課堂氣氛。此外，以學生熟悉的溫度計作為學習素材，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學生不但體會了負數(shù)產生的背景，還體驗到了數(shù)學源自生活并運用于生活的價值。
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