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萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-20 01:56:32 資料大全 我要投稿
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萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思

  現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量,

萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思

。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思

  萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思一

  本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法,本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減,這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。但聽(tīng)前任老師說(shuō),這些題目他們?cè)诙昙?jí)學(xué)習(xí)時(shí)都已經(jīng)有所滲透過(guò),所以對(duì)這一單元的教學(xué),我還是充滿(mǎn)了信心。

  但第一節(jié)課下來(lái),我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門(mén),而且速度很慢,很多孩子20以?xún)?nèi)的加減法還不夠熟練,也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?傮w感受,效率很差。而后的幾節(jié)課,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫,針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

  而今,一個(gè)單元上完了。中午,讓學(xué)生獨(dú)立做了一篇同步練習(xí)上的配套作業(yè)。批閱完,還是讓我大失所望。到底是什么原因,使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

  其一,練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的,每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大,得由老師在課堂上扶著做,因此,每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡,課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

  其二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué),我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,要求他們把字寫(xiě)端正,列豎式要用尺劃直等,一段時(shí)間下來(lái),孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆,導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。(今天作業(yè),50人中抄錯(cuò)數(shù)字的有12人,其中豎式正確,橫式上寫(xiě)錯(cuò)的2人。橫式正確,列豎式時(shí)抄錯(cuò)的有3人,其余7人均是直接抄錯(cuò)數(shù)字)。再如,對(duì)加減法的驗(yàn)算,雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法,可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算,所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另外,做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

  其三,對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時(shí)記憶。于是,例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對(duì)較多,他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1,計(jì)算減法時(shí),個(gè)位不夠減就要從十位借,別忘了點(diǎn)退位點(diǎn),

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萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思》(http://www.ishadingyu.com)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái),一不注意就問(wèn)題百出?磥(lái),為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的,有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

  接下來(lái)將學(xué)習(xí)測(cè)量單元了,但是計(jì)算教學(xué)看來(lái)還應(yīng)常抓不懈,但愿有了以上幾方面的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),以后幾個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)能取得良好的效果。

  萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法教學(xué)反思二

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,選擇適合自己的計(jì)算方法,或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

  如《萬(wàn)以?xún)?nèi)加法與減法》的例3,被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù),所以筆算原理與例2相同。在這里,教材安排了用多種方法計(jì)算,即豎式和口算,體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言,提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,不僅糾正了“計(jì)算方法單一,過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法,主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

  因此在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生獨(dú)立口算,并在小組內(nèi)交流,充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果,體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法:

  (1)把185看作200,500-200=300,因?yàn)槎鄿p了15,所以300+15=315。

  (2)把185分成100和85,500-100=400,400-85=315。此外還有這樣一種方法,雖然學(xué)生沒(méi)有想到,我還是提示學(xué)生相處了第(3)種方法:把500看作485,485-185=300,因?yàn)楸粶p數(shù)少了15,所以,300+15=315。當(dāng)然,例3還可以用筆算的方法,有了例2的基礎(chǔ),例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。

  此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲吧。

  本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

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