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《豆腐頌》教學(xué)反思
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，
《豆腐頌》教學(xué)反思
。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《豆腐頌》教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒。
《豆腐頌》教學(xué)反思一
《豆腐頌》在作者筆下平民中見不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。課文以中國豆腐為線索內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。1、2自然節(jié)特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學(xué)會欣賞美。在此處的朗讀訓(xùn)練的方法過于單調(diào)，還沒有在朗讀的方式和方法上給學(xué)生非常明確的引領(lǐng)，這有待教師深入的學(xué)習(xí)和體味其中的教法。
另外還覺得這節(jié)閱讀課教師引領(lǐng)學(xué)生能夠解讀文本還是不夠深入，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運用。教師對文本的教育教學(xué)的作用，對教材的認(rèn)識和理解與現(xiàn)實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有效實施還有一定的距離，在教學(xué)設(shè)計的操作中給人以教法不細(xì)，導(dǎo)法不精的感受，對文本的理解教師的引導(dǎo)方式比較辛苦，但這是無益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領(lǐng)能力還有不足。
靜心反思自己的教學(xué)過程，覺得自己在教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)方式的設(shè)計上還有很多值得推敲的地方。
針對以上教學(xué)設(shè)計的思考，我覺得要想扎實有效的完成本節(jié)課的教學(xué)還要做到導(dǎo)讀寫訓(xùn)俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節(jié)富有濃濃語文味的教學(xué)。
“導(dǎo)”：首先老師的課堂導(dǎo)語要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節(jié)奏明快而清麗的語言風(fēng)格相當(dāng)吻合。其次教師的“導(dǎo)”注重了整體引領(lǐng)，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，既契入要點，又在教學(xué)過程中對各自然段教學(xué)取舍得當(dāng)，做到“當(dāng)講則講”，體現(xiàn)了合理、簡約的教學(xué)過程。
“讀”：整節(jié)課教師要關(guān)注語言，重視多讀，實現(xiàn)了語文教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生讀得充分，讀得恰當(dāng)，讀得入情，既讀出了語言的韻味，又從中習(xí)得方法，激活思維。比如“它潔白，……;它柔軟，……;它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個“美”字，讓學(xué)生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。
“寫”：教學(xué)中把品語言和悟?qū)懛ńY(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，既注重得意，又注重得言，
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《《豆腐頌》教學(xué)反思》(http://www.ishadingyu.com)。對第三自然段的教學(xué)，教師不要把重點只放在品讀上，而是讓學(xué)生揣摩寫法。這樣做，從大了說是把教學(xué)由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言;從小了說也是為落實了課后習(xí)題做好鋪墊。“訓(xùn)”這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。第一，能引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進行了人文熏陶。第二，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，不動筆墨不讀書應(yīng)成為高年級學(xué)生讀書的習(xí)慣。第三，設(shè)計語言文字訓(xùn)練，崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會上?確提出“以語言訓(xùn)練為中心”，可見語言文字訓(xùn)練的重要。本節(jié)課對課文中心句這一難點的教學(xué)，可謂“畫龍點睛”。“我們的中國豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學(xué)生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊含的深深的“豆腐情結(jié)”和“中國情結(jié)”，也讓學(xué)生從練習(xí)、交流、評價和修正中得到真正的語言實踐，做到工具性和人文性的統(tǒng)一，提高了課堂教學(xué)實效性。
《豆腐頌》教學(xué)反思二
前幾天聽了楊老師講的《豆腐頌》一課，她在梳理課文的寫作內(nèi)容后都抓住了豆腐的柔軟、寬厚的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道“豆腐原是很平民化的食品”。它是含有深遠(yuǎn)哲學(xué)意味的食品。與做人之間有著密切的聯(lián)系，它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’!”這一句子含義的理解，進而把握文章的寫作主旨——作者借豆腐來頌揚中華民族歷史久遠(yuǎn)的物質(zhì)文明、精神文明，表達了深厚濃郁的民族感情。文中提及“小蔥拌豆腐”、提及豆腐官，這一內(nèi)容實際上就是在歌頌為人為官要堂堂正正、清清白白。教師巧妙的領(lǐng)引，對此有了深刻的理解。人們常說語文教學(xué)就是解決三大問題：寫了什么、為什么要寫、怎樣寫的。作為語文教師在閱讀文本的時候做到了全盤把握、局部探究、前后勾連、揣摩品味，特別是文中一些看似閑筆的東西有時蘊含了不平凡的用意，楊老師挖掘的非常透徹，給聽者一種豁然開朗之感。作為語文教師，楊老師教學(xué)中不僅自己有這種思維意識，而且有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣、思維品質(zhì)。這樣讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有趣、有法，進而學(xué)所有得。另外，楊老師注重了閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，和寫作聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。
最后，楊老師通過展示學(xué)生搜集的資料，豐富了孩子們的頭腦，同時也進行了愛國教育。這是一節(jié)成功的示范課。
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