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開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計

時間:2024-09-06 06:15:22 資料大全 我要投稿

開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計

  開學(xué)第一課是學(xué)生了解一門課程的開始,是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的開始,是師生溝通、交流和碰撞的開始,第一課的效果直接關(guān)涉學(xué)生對整門課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)結(jié)果,

開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計

。第一課成功與否與教學(xué)設(shè)計有很大關(guān)系。下面是有關(guān)開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計!

開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計

  開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)設(shè)計包括課程設(shè)計、單元設(shè)計、課堂設(shè)計三個層次,針對第一課的設(shè)計為課堂設(shè)計。這里主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面來談?wù)勯_學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計。

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生“學(xué)有所得”入手,為此,教師需分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平,鉆研教學(xué)內(nèi)容,從而明確當(dāng)教學(xué)完成時學(xué)生達(dá)到什么狀態(tài),能做什么。教育心理學(xué)家布魯姆的 《教育目標(biāo)分類學(xué)》 里,依據(jù)人的心理過程分為認(rèn)識、情感、意志過程,他將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)。根據(jù)布魯姆理論,第一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要做好三個方面。

  1、認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計。布魯姆將認(rèn)知水平分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價6個層次,一般來說,學(xué)生第一次課后達(dá)到該門課程的識記、領(lǐng)會目標(biāo)較容易,但要達(dá)到運用、分析、綜合、評價目標(biāo)很難。因此,教師應(yīng)重點考慮學(xué)生對所教這門課程的熟悉程度、知識準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣態(tài)度、期望等,教師根據(jù)興趣點激發(fā)學(xué)生識記、通過知識點領(lǐng)會該門課程知識體系,向?qū)W生展示教師自身對該門課程知識的運用、分析、綜合、評價能力,通過分析和講述前沿問題與熱點問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,開啟學(xué)生思維意識。

  2、情感目標(biāo)設(shè)計?死刮譅柵c布盧姆將教學(xué)目標(biāo)的“情感領(lǐng)域”分為接受、反應(yīng)、價值傾向、價值組織(自組織)、價值體系5個亞領(lǐng)域。一般情況下,學(xué)生通過第一次課可以達(dá)到對于某門課程內(nèi)容價值組織、價值體系心理定向的目標(biāo)。因此,教師設(shè)計第一課時,其情感目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生接受、反應(yīng)、價值傾向展開,主要考慮如何讓學(xué)生認(rèn)同該課程主要觀點,并對該課程觀點產(chǎn)生贊同或反對的立場和態(tài)度,并形成一定的價值傾向;通過課程主要內(nèi)容的介紹、重點難點的講解、前沿問題的分析,尤其是結(jié)合自己的研究表明自己對該課程價值組織與價值體系的情感體驗,教師充滿情感體驗的講授會感染到學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于課程知識價值組織與價值體系的情感定向。

  3、行為目標(biāo)設(shè)計。行為目標(biāo)指完成教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一次課的行為目標(biāo)可設(shè)計為檢驗學(xué)生上述目標(biāo)的實現(xiàn)程度,比如,讓學(xué)生簡要復(fù)述第一課主要內(nèi)容,說說對該課程、學(xué)科、老師的感受、態(tài)度、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。好的第一課會讓學(xué)生喜歡這門課程,喜歡教師。

  二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是進(jìn)一步確定通過組織準(zhǔn)備哪些具體的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,實現(xiàn)教學(xué)目的,由學(xué)生“學(xué)什么”確定教師講什么。除了技能型課程以外,大學(xué)大部分教師所教的知識屬于陳述性知識。奧蘇貝爾以同化論來解釋陳述性知識的獲得;現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則以激活論來解釋陳述性知識的學(xué)習(xí)。同化論強調(diào)新舊知識之間的連接與系統(tǒng)化。因此,教師第一節(jié)課應(yīng)準(zhǔn)備提供給學(xué)生上位知識(課程的結(jié)構(gòu)與邏輯體系)的總體框架,以對后面的學(xué)習(xí)有所認(rèn)識和準(zhǔn)備。激活論則認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生原有知識被你所教的知識所激活和調(diào)動,這里可考慮充分利用動機的激活與意義構(gòu)建的作用。具體來講,第一次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計首先需要注意以下五點:

  第一,介紹該門課程在整個專業(yè)中的地位,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程對提升自己專業(yè)修養(yǎng)有什么價值,

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開學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計》(http://www.ishadingyu.com)。第二,簡介課程的體系、結(jié)構(gòu)以及它們的內(nèi)在聯(lián)系。第三,對課程的重點難點進(jìn)行必要的分析,讓學(xué)生有預(yù)先的思考和心理準(zhǔn)備。第四,對該門課程中的熱點與前沿問題進(jìn)行必要的分析,以引起學(xué)生對現(xiàn)實與熱點問題的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生原有的知識系統(tǒng),使學(xué)生新舊知識相連接,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五,列出該門課程的參考書清單并做簡單的介紹。

  三、教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是對完成具體教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計需要教師充分考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題,要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點、課程教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)條件以及教師自身的教學(xué)優(yōu)勢和風(fēng)格來進(jìn)行。

  最具代表性的以教師為中心設(shè)計的教學(xué)模式有:

  1、赫爾巴特的四段教學(xué)模式,其教學(xué)過程包括“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)—方法”4個環(huán)節(jié)。“明了”即給學(xué)生明確地講授新知識,“聯(lián)想”即使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來,“系統(tǒng)”即指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié),“方法”即引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實際(習(xí)題解答、書面作業(yè)等)的過程。該模式對以掌握知識為目的的新授課程課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義。

  2、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式,是以結(jié)構(gòu)為中心,強調(diào)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,主張發(fā)現(xiàn)中學(xué),其教學(xué)策略設(shè)計過程為:獲得—結(jié)構(gòu)—轉(zhuǎn)換—發(fā)現(xiàn)—評價。較適合于以學(xué)生為主體的基本原理和基本程序的課堂教學(xué)。

  3、布魯姆的掌握教學(xué)策略,是以目標(biāo)為中心,強調(diào)在“評價中學(xué)”,設(shè)計策略為:目標(biāo)定向—實施教學(xué)—形成性測驗—反饋矯正—形成性評價。適用于大學(xué)英語類以養(yǎng)成學(xué)生基本知識基本技能為目標(biāo)的教學(xué)。

  4、巴班斯基的“選擇—優(yōu)化—組織—激勵—檢查”的最優(yōu)化教學(xué)策略,其“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā),確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),選定最佳教學(xué)方案,按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程,以期達(dá)到最大效益,并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展,其教學(xué)策略以方法為中心。其教學(xué)模式適合于師生互動型與個別化的教學(xué)。

  此外,還有完全基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所設(shè)計的教學(xué)策略模式,首先要求教師確立學(xué)習(xí)主題。包括支架式策略、拋錨式策略、隨機進(jìn)入式策略等。大學(xué)教育越來越重視以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

  特別要指出的是,不同的教學(xué)策略模式適用于不同的課程內(nèi)容、不同風(fēng)格的教師和不同的教學(xué)方法。沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況,最好的教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系,有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

  教無定法,很多老師各顯神通,能夠上好開學(xué)第一課,讓課堂一開始就能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,那是與教師精湛的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)業(yè)務(wù)分不開的,與教師對第一節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備,與教師善于教學(xué)反思及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并自覺地與教育學(xué)心理學(xué)知識相結(jié)合精心設(shè)計教學(xué)分不開的。

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