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初中生物說(shuō)課稿

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初中生物說(shuō)課稿范文

  教學(xué)得法往往是事半功倍,

初中生物說(shuō)課稿范文

。在撰寫說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:①教法的總體構(gòu)造及依據(jù);②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。下面是初中生物說(shuō)課稿范文,希望能夠幫到大家!

初中生物說(shuō)課稿范文

  初中生物說(shuō)課稿范文

  生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類關(guān)注的熱點(diǎn),大家都知道:全球變暖給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響,因此關(guān)注環(huán)境,造福于人類自身,是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物的影響,從而樹(shù)立環(huán)保觀念。

  本節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)探究的方法,培養(yǎng)生物科研能力。教師應(yīng)通過(guò)靈活設(shè)計(jì),使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的思想,圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  基于這節(jié)課的設(shè)計(jì)目的,本節(jié)課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),但它要求學(xué)生能夠理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的條件,并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后,我把本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)列為三個(gè):(1)舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響;(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響;(3)舉例說(shuō)明生物之間的相互影響。情感目標(biāo)培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上

  鍛煉動(dòng)手操作能力;發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

  研究教材后我又分析了學(xué)情:初學(xué)生物,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和要求上需要及時(shí)指導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng),形象思維活躍,樂(lè)于動(dòng)手和表現(xiàn)自我。

  因此本節(jié)課實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究法、直觀教學(xué)法為主,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導(dǎo)上 :1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過(guò)程為五步:課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、

  學(xué)習(xí)新課、學(xué)生小結(jié)、反饋練習(xí);

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下:

  為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,我做了充分的課前準(zhǔn)備是:讓學(xué)生 (一)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內(nèi)容分組做實(shí)驗(yàn);我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(二)制作多媒體課件,使授課直觀、形象。

  在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié),我首先打出四副圖片,在輕松的氣氛中引導(dǎo)復(fù)習(xí):請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,這四種生物分別是……?學(xué)生說(shuō):“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說(shuō):“這兩種生物和我們這兒的就不一樣,可以看出生物是多種多樣的,生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后,我請(qǐng)學(xué)生再看圖片,問(wèn):這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對(duì)!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響。

  本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是:理解概念;認(rèn)識(shí)“非生物因素對(duì)生物的影響”。課文一開(kāi)始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語(yǔ),學(xué)生不易理解,我從直觀圖片入手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的:請(qǐng)大家看這個(gè)圖片,這是個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)?學(xué)生剛復(fù)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,立刻答出:草原生態(tài)系統(tǒng)。“咱們來(lái)找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學(xué)生紛紛回答:“有陽(yáng)光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒(méi)有?學(xué)生把它們分列出來(lái)。我總結(jié):這些因素沒(méi)有生物的特征,叫非生物特征,這些因素具有生物的特征,叫生物因素,它們都屬于生態(tài)因素。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)跁险页錾鷳B(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出,加深記憶。對(duì)于“非生物因素對(duì)生物的影響”的學(xué)習(xí),因?yàn)闀狭信e的例子比較常見(jiàn),讓學(xué)生閱讀書上16頁(yè)第一段,自學(xué)通過(guò)。為了加深理解程度,我又讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)“非生物因素影響生物”的認(rèn)識(shí),學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)說(shuō)出:“沒(méi)有空氣、水等非生物因素,羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識(shí)貼近生活,得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生形成這種觀點(diǎn),為下一節(jié)的“生物要適應(yīng)環(huán)境”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中,有許多學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件都很迷惑。我想通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)對(duì)比,促進(jìn)學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)是讓學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟分小組提前三天做的,這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易操作,

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初中生物說(shuō)課稿范文》(http://www.ishadingyu.com)。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對(duì)比是(1)把變量不同的兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)作對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(2)把以上兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和有兩個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)作對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用。這部分是這樣講的:“剛才我們學(xué)習(xí)了非生物因素對(duì)生物的影響,現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明非生物因素對(duì)生物的影響。實(shí)驗(yàn)是探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。請(qǐng)把你們小組的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái),我來(lái)看看”。首先表?yè)P(yáng)各小組都積極做了。然后對(duì)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。再選擇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯的小組,請(qǐng)他們的代表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)分工、過(guò)程和結(jié)論。一個(gè)小組代表介紹:“把松軟的饃片分兩組,使它們溫度不同,其它因素一樣,三天后,30℃的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。我們得出結(jié)論:30℃的條件適合霉菌的生長(zhǎng)”。我置疑:你們做的實(shí)驗(yàn)是溫度對(duì)霉菌生活的影響,那么濕度對(duì)霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗(yàn)。我來(lái)介紹介紹:松軟的饃片分兩組,使它們濕度不同,一組饃片在塑料袋中,一組饃片露在外面,溫度都在30℃,其它因素也一樣,三天后濕度大的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答:濕度大的條件適合霉菌的生長(zhǎng)。我引導(dǎo)提問(wèn):你們的實(shí)驗(yàn)和我的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說(shuō):“都只有一個(gè)不同的因素,其它因素相同,現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問(wèn)題:“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同,饃片會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”請(qǐng)大家看我三天前做的另一組實(shí)驗(yàn);把相同的饃片分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組,使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天,發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒(méi)有長(zhǎng)出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一組饃片有30度的條件,一組有潮濕的條件,卻沒(méi)有出現(xiàn)前面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生的好奇心后讓學(xué)生對(duì)比討論,我引導(dǎo)分析,學(xué)生你一言我一語(yǔ)的,最后總結(jié)歸納出:適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長(zhǎng),但要研究溫度和濕度對(duì)霉菌生活的影響時(shí),必須象前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣,分開(kāi)來(lái)研究。要么只研究溫度對(duì)霉菌生活的影響,要么只研究濕度對(duì)霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)不同的因素,將得不到科學(xué)結(jié)論。在研究溫度對(duì)霉菌生活的影響時(shí),應(yīng)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組,讓其它因素一樣,溫度不同,觀察哪種溫度更適合霉菌的生長(zhǎng)。就會(huì)得出“30℃適合霉菌生長(zhǎng)”的科學(xué)結(jié)論。我立即強(qiáng)調(diào):這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)照實(shí)驗(yàn),其中的溫度是變量,0℃是30℃的對(duì)照條件。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比,學(xué)生理解了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

  因?yàn)榈诙碌诙?jié)中的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,本節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此我提出要求:反思你們做過(guò)的實(shí)驗(yàn),總結(jié)一下一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容?學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容,又經(jīng)自己做實(shí)驗(yàn),很快回答出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生能力,預(yù)計(jì)課堂時(shí)間緊張,因此我布置課下練習(xí):讓學(xué)生以小組為單位,在課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案“探究濕度對(duì)霉菌生活的影響”,可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究,并記錄下來(lái),下節(jié)課說(shuō)說(shuō)。這樣通過(guò)學(xué)生做一個(gè)難度不大的實(shí)驗(yàn),有了一定的感性認(rèn)識(shí);由老師引導(dǎo)對(duì)比分析,總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。

  本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對(duì)書上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語(yǔ)有直觀印象,理解記憶,先讓學(xué)生看四段錄像,要求學(xué)生討論其中的生物之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時(shí),提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響,并及時(shí)回答了問(wèn)題:錄像中有螞蟻的互助關(guān)系和大象、棕熊的爭(zhēng)斗關(guān)系,還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲過(guò)后,綠色植物所剩無(wú)幾,莊稼顆粒無(wú)收,直接了破壞環(huán)境。蝗蟲的錄像為下一節(jié)的“生物對(duì)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)埋好伏筆。第二步:讓學(xué)生觀察書上16頁(yè)的四個(gè)彩圖,說(shuō)說(shuō)其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō):“有海葵和蟹的互惠互利關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自學(xué)書上內(nèi)容,總結(jié)生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結(jié)出(板書內(nèi)容)。通過(guò)活生生動(dòng)態(tài)的錄像和形象的圖片,書上的概念不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節(jié)全部?jī)?nèi)容講完后,我讓學(xué)生自己小結(jié)。這是一組學(xué)生的小結(jié):全面、直觀而形象。說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析、看錄像,自學(xué)印證,把直觀感性的知識(shí)提煉成抽象概念,充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng),至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè):以小組為單位設(shè)計(jì)“濕度對(duì)霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容:1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁(yè)的實(shí)驗(yàn),要求認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。

  為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)題。這是本節(jié)課的板書設(shè)計(jì),總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),詳細(xì)清晰,便于記憶。

  本節(jié)課的時(shí)間安排是:復(fù)習(xí)舊知用4分鐘;第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘,小結(jié)5分鐘;反饋練習(xí)4分。

  本節(jié)

  課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律,讓學(xué)生的多種感官并用,使知識(shí)由直觀到抽象,深入淺出。

  上完課后,我反思本節(jié)課的得失:這節(jié)課根據(jù)以往學(xué)生的掌握情況,沒(méi)有局限于書上的一個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)大家做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入,解決了以往學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)理論是求知的途徑,通過(guò)探究也能獲得知識(shí)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生:只要你執(zhí)著探究,也許將來(lái)你會(huì)有意外發(fā)現(xiàn),解決人類的重大問(wèn)題,永載史冊(cè)!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

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