《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思
以下是關(guān)于《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思(一)
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)，
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思
。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。用雄渾激昂的《命運交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中�？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)?比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲，
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《《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思》(http://www.ishadingyu.com)。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思(二)
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中�？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
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