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小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-31 06:09:06 資料大全 我要投稿
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小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思

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小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思

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小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思

  小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思一

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、讀說結(jié)合。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng),通過句式問:“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說一說,再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  三、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  四、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo),

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  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面不夠廣。

  短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中,我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力

  小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思二

  《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí),教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí),通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。

  成功之處:

  1、本課要求認(rèn)識的生字量少,且要求認(rèn)識的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動,先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像,號召同學(xué)和他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

  2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

  3、在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣.

  不足之處:

  1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時(shí)間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。

  2、在教學(xué)的過程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我還設(shè)計(jì)了拓展:讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),或者畫聲音、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯(cuò),說出了很多方法,積極性也不錯(cuò)。但這方面就花了不少時(shí)間,所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉促,學(xué)生沒有什么時(shí)間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,只能留到下一課時(shí)。課后有老師向我提議,拓展不是重點(diǎn),有時(shí)間可以說多一點(diǎn),沒時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語表達(dá)能力,等等方面的拓展。

  措施:

  第二課時(shí),及時(shí)鞏固,充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。

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