＂教學(xué)反思＂，如何寫才能發(fā)揮其作用？

　　寫教學(xué)反思是教師提升自己的一種方法，那么教學(xué)反思如何才可以發(fā)揮他的作用呢?一起了解一下吧!

　　一個(gè)教師上完一節(jié)課，上得怎么樣，哪里出彩，哪里有紕漏，應(yīng)該回顧、反思一番，寫下“教后小記”，引以為鑒，自我鞭策，

＂教學(xué)反思＂，如何寫才能發(fā)揮其作用？

。如此，追尋有效課堂教學(xué)的腳步才不至于停歇;如此，教師的職業(yè)生命的喚醒才有可能;如此，教師的專業(yè)發(fā)展才能找到自己的支點(diǎn)。一些功成名就的教育大家成功的秘訣，無不是教育教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的積累，無不是歷經(jīng)坎坷、沖出困惑和迷茫后的蛻變新生。

　　荀子在《勸學(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”然而，當(dāng)下的一些教師在對(duì)待“教后小記”的問題上，被動(dòng)、消極應(yīng)付學(xué)校、上級(jí)檢查和考評(píng)者居多。“教后小記”真的如此讓人生厭?

　　這里，筆者結(jié)合自己的“教后小記”的實(shí)例，討論其對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)所體現(xiàn)的作用。

　　一記一孔之見一孔之見，雖然未必就是真知灼見，卻是來自實(shí)踐，發(fā)自內(nèi)心。點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來后，教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律的把握就會(huì)逐漸從模糊到清晰。

　　筆者認(rèn)為，語文課的“教”的主要任務(wù)是以文本為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此，“教”應(yīng)該有自己獨(dú)特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。

　　例如，對(duì)一些寫人敘事的文本的教學(xué)，剛?cè)肼殨r(shí)筆者總是習(xí)慣于抓住文章敘事的順序來教學(xué)，別說學(xué)生學(xué)得索然無味，就連自己也覺得毫無激情。有一次，在教學(xué)蘇教版第9冊(cè)第24課《少年王冕》時(shí)，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行提問，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，筆者緊扣第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的勤奮好學(xué)和他對(duì)母親的孝敬。兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃好的，要留給母親;一個(gè)是舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點(diǎn)，抓住這兩個(gè)沉甸甸的“舍不得”來展開師生之間的話語互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了主人公豐富的內(nèi)心世界，感受到了王冕的勤學(xué)好學(xué)和他們母子之間的深情厚誼。

　　實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)取得了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，而且又能意識(shí)到讀書要抓要點(diǎn)。這一嘗試給了筆者啟發(fā)，于是及時(shí)記下了自己的一孔之見——“教學(xué)方法的選擇應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的具體情況，要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，做到因“文”而異，因“人”而異，而不可不分對(duì)象，千篇一律。”

　　二記疏漏失誤教師的教學(xué)能力不是與生俱來的，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷經(jīng)歷“吃一塹，長(zhǎng)一智”的過程中發(fā)展起來的。上完一節(jié)課，教師要學(xué)會(huì)冷靜下來回顧、梳理自己的教學(xué)過程，認(rèn)真、理性地反思教學(xué)過程中哪些屬于考慮不周而需要補(bǔ)充，哪些屬于教學(xué)失誤而需要改正。

　　在一次題為《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的比賽情境中興奮點(diǎn)達(dá)到了一個(gè)又一個(gè)的高潮——比賽前高度緊張的心情;比賽成功后的喜悅;比賽失敗時(shí)的傷心……此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到這些情感的興奮點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀�(gè)別學(xué)生因在比賽中失敗而沮喪時(shí)，筆者本應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺埽�可是筆者沒有這么做。到了比賽結(jié)束，這些學(xué)生此時(shí)因關(guān)注在比賽中獲勝的同學(xué)興高采烈的場(chǎng)面，其沮喪的情緒不知不覺已經(jīng)淡化許多，

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《＂教學(xué)反思＂，如何寫才能發(fā)揮其作用？》(http://www.ishadingyu.com)。顯然，這時(shí)候要想再讓他們談?wù)劗?dāng)時(shí)沮喪的心情，就很難如同當(dāng)初那樣真切、深刻，學(xué)生此刻表達(dá)出來的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活而生動(dòng)呢?寫出的文章又怎么會(huì)有血有肉、繪聲繪色呢?

　　課后，筆者對(duì)這一教學(xué)中的敗筆作了反思——“同樣的教學(xué)方法，往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的順序安排不當(dāng)而錯(cuò)失最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，因而不能取得最佳教學(xué)效果。”

　　三記精彩生成小學(xué)語文教師的“教后小記”不能總是寫成“自我檢討”。小學(xué)生思維活躍，課堂上，對(duì)教師提出的問題所發(fā)表的見解往往出人意料，使課堂生成更加精彩。記下這些瞬間的精彩，能夠促使教師今后在教學(xué)前更有信心做好精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。

　　在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重“以讀為本，讀中悟情”，讓學(xué)生通過文字了解水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”。在此基礎(chǔ)上，筆者搭建平臺(tái)，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢?學(xué)生一邊欣賞老師精心制作的多媒體課件播放出來的那一幅幅美麗的圖畫，一邊七嘴八舌地說道：水鄉(xiāng)魚蝦多、橋多、船多……筆者點(diǎn)撥道：“你們可以仿照課文中的詩(shī)句來說：水鄉(xiāng)什么多? 多。千 ，萬 ， ， 。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生這樣說道：“水鄉(xiāng)什么多?荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。”學(xué)生的語言表達(dá)是多么具有魅力啊!一個(gè)“睡”字寫出了荷花靜態(tài)的美，一個(gè)“睡”字賦予荷花以人的姿態(tài)，使語言更生動(dòng)，讓人仿佛看到深夜里一朵朵荷花仙子靜靜地在清凌凌的池水中安眠。這樣獨(dú)特的想象力和語言表達(dá)能力讓筆者折服。

　　課后，筆者隨即記下了課堂上生成的這段精彩文字，感慨道——“課堂精彩的生成，不僅需要教師提供學(xué)生表達(dá)的時(shí)空，更需要教師在備課過程中的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。沒有教師課前的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，就沒有學(xué)生課上的精彩生成。”

　　四記再教思路一節(jié)課教完，不能滿足于知道了“得”與“失”，必要時(shí)應(yīng)寫出“假如讓我再教一次這一課，我會(huì)怎么教”，尤其是聽了一些名師的示范觀摩課之后。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、借鑒名師教學(xué)的方法和藝術(shù)的基礎(chǔ)上寫出“再教設(shè)計(jì)”，做到學(xué)以致用。

　　通常，教師在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)幾乎都是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃的韌性特點(diǎn)上，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。可是，某位優(yōu)秀老師在處理教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：1.讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘?2.你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎?讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎?學(xué)生在教師這樣的巧妙點(diǎn)撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

　　老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，讓學(xué)生在對(duì)文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵(lì)學(xué)生思考文本深層次的意蘊(yùn)。由此不難看出，老師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前對(duì)教材以外的一些資料也作了比較全面和深層次的研究。

　　受老師課的啟發(fā)，筆者當(dāng)晚寫出了“再教思路”，并提醒自己——“對(duì)文本的解讀，既不能脫離文本，也不能局限于文本。廣泛搜集和研讀與文本相關(guān)的資料信息，跳出文本看文本，才能引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)。”

　　小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但真要教好這些內(nèi)容，其實(shí)并不容易，特別是想要教到一種極致的境界，那就更不容易了，其中甘苦如同飲水，冷暖自知。因此，小學(xué)語文教師除了不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還得不斷反思。寫下“教后小記”，絕非多余。

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