說課稿的萬能模板及技巧

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的說課稿的萬能模板及技巧，希望能夠幫助到大家。

　　說課稿范文

各位老師、同學：

　　大家好，今天我要講的這節(jié)課是魯科版教材，化學1第2章第1節(jié)《元素與物質(zhì)的分類》第1課時的內(nèi)容。下面我將從教材、教法、學法、教學程序、板書設計、教學反思六個部分對本節(jié)課作如下說明：

　　一、說教材

　　(一)學生情況和知識脈絡

　　學生在初中化學中已經(jīng)認識了幾種具體物質(zhì)的性質(zhì)和單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物的一般性質(zhì)，但他們只是從單個物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，尚未從一類物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，更未建立起元素與物質(zhì)的關系。因此，通過元素與物質(zhì)的關系的研究，引導學生以元素的觀點認識物質(zhì);通過研究用不同的標準對物質(zhì)進行分類，使學生建立分類的觀點。在分類的基礎上，研究純凈物——單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系。這一方面將初中學習的內(nèi)容進行梳理，另一方面又可為后面大量的元素化合物知識學習奠定基礎。

　　(二)教學目標

　　(1)知識與技能：初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中存在;了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質(zhì);元素與物質(zhì)的關系;物質(zhì)的簡單分類法;單質(zhì)，化合物之間的關系。

　　(2)過程與方法：學會如何以元素為核心認識物質(zhì)，從多角度依據(jù)不同標準對物質(zhì)進行分類并體驗分類的重要意義，了解各類物質(zhì)的通性及其相互反應關系。其中學生主動參與其關系的探究過程，不僅完成了知識上的再發(fā)現(xiàn)任務，而且更重要的是在探究過程中能獲得一種體驗，獲得成功感，它對于提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的作用。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：讓學生樹立運用化學知識進行思考，依據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類，體會分類的重要意義，分享自己或他人的學習成功。

　　(三)教學重難點

　　用分類的方法與觀點，對物質(zhì)進行研究。

　　二、說教法

　　根據(jù)本節(jié)教材的特點及學生認知的心理規(guī)律，主要以學生學為主、教師教為輔。由于學生對于元素與物質(zhì)的關系和物質(zhì)的分類知識已有了相當?shù)牧私�，并且學生對學習有較高的自覺性，這部分主要采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。根據(jù)理論指導實踐的原則，學習了物質(zhì)分類后將其應用到研究物質(zhì)的性質(zhì)中，此處采用了實驗探究法、問題探討法、分析預測和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。

　　三、說學法

　　根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內(nèi)容的特點，學生根據(jù)學案先進行自主回顧、預習，再在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出元素與物質(zhì)的關系和如何對物質(zhì)進行分類。在自主學習的過程中培養(yǎng)自學、協(xié)作能力同時又可以體驗通過自主探尋而獲得知識的成就感。在學習根據(jù)物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)這一內(nèi)容時，學生在觀察→分類→討論→推測→實驗→驗證的過程中，培養(yǎng)運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。

　　四、說教學程序

　　本節(jié)課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。

　　【新課導入】

　　元素周期表的簡介(說明元素的種類)(掛出圖表).

　　設疑：110多種元素是如何組成幾千萬種物質(zhì)的

　　【問題探究】

　　知識點一：元素與物質(zhì)的關系

　　2、可以對含碳物質(zhì)的研究來具體說明問題：教師要引導學生找出含碳物質(zhì)中的組成元素，研究含有0、+2、+4的碳元素的物質(zhì)。

　　3、由預習檢測對知識點予以鞏固。

　　4、小結完成對知識點一——元素與物質(zhì)關系的學習。

　　知識點二：物質(zhì)的分類

　　一、物質(zhì)的分類依據(jù)

　　1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質(zhì)的分類。

　　2、投影給出課本上的物質(zhì)分類及其依據(jù)。

　　3、由預習檢測對知識點予以鞏固。

　　4、完成了對物質(zhì)的分類，應使學生明白物質(zhì)分類的意義：認識一類物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。

　　二、根據(jù)物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)

　　活動某探究：

　　單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系請根據(jù)提供的試劑，以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應。

　　主要試劑：

　　金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石(可用于制二氧化碳)，稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。

　　請同學們先對物質(zhì)進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類別，小組在分配到的物質(zhì)類別中任選一種物質(zhì)，根據(jù)它的類別預測它可能會與其他哪些物質(zhì)反應，并設計實驗證明預測的正確性。

　　要求：

　　1、每學習小組設計出一種物質(zhì)的性質(zhì)實驗方案。

　　2、小組內(nèi)交流，再推代表進行班級交流(將主要物質(zhì)性質(zhì)的實驗方案優(yōu)化)。

　　【總結歸納】

　　1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質(zhì)與相關類別物質(zhì)的反應通常表現(xiàn)為這一類物質(zhì)所具有的通性。

　　2、作業(yè)布置

　　按照課本P33圖2—1—4的圖示，在補充完成單質(zhì)、酸、堿、鹽、

　　氧化物之間的關系圖示后，寫出相應的化學反應方程式(要求與課堂上的示例不重復)。

　　完成課本38頁第2題(1)---(4)小題

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　在初中階段學生已經(jīng)對元素與物質(zhì)有了一定的認識，同時這部分知識較為基礎，因而在教學時間上這部分安排了相對少的時間，主要由學生自主學習，課上給予適當引導，這樣安排節(jié)省了較多時間，同時也達到了較好的課堂效果。物質(zhì)的分類是本節(jié)課的重點，這里應用建構主義理論，在同學已有分類模式的基礎上加以提高、深入。通過“活動.探究”讓學生體驗運用物質(zhì)分類的實際意義，在“觀察分類預測實驗驗證”的過程中體驗科學探究與協(xié)同合作，并且通過分組實驗提高了學生對化學的興趣，是學生獲得了極大地成就感。本節(jié)課對新課程模式進行了嘗試，以學生學為主，老師教為輔，因而指導學生如何進行自主學習至關重要。

　　萬能說課稿使用技巧

　　說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學大綱、教學目的、課堂設計很了解，說課要包括：教材、目標、重點、難點、教法、學法、過程、板書、小結。

　　很多同學都對說課有一定的誤解和偏見。認為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬能模板”：只需要背下一個模板，無論是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認為放之四海而皆準。

　　客觀點說，說課模板確實有，而且不同的科目都可以到處找到相應的說課稿的模板。但是要糾正兩點：首先，這種模版絕非萬能，什么課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時都要千萬慎重。

　　說課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達�？催^說課稿的人都知道很多說課稿基本上把銜接語都寫好了，可以減少由于臨時組織語言所造成的不必要的口誤。另外，由于說課模板中課程設計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時直接填充內(nèi)容即可，很多同學會覺得很方便是條捷徑。但是缺點也是由此而來，固定化的框架無法適應不同學段不同課型的內(nèi)容，特別是教學過程的設計，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。也就是說隨便換一篇課文都是一個樣。從應試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度會變小，不能體現(xiàn)相應的教學設計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。

　　對于模板，我建議如果對說課這種形式不太熟悉的同學，可以一開始嘗試用模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設計和語言表達，有利于對說課這種形式快速上手。但是，在對說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓練中要通過不同課型，更多課文的練習去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。

　　那么在實際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說課稿并且已經(jīng)背熟。這種情況下其實也并不用馬上就放棄自己背熟的那個模板，因為如果從頭再來可能會加大工作量(因為改變固有的課程設計和表達模式需要多次提醒糾正)，甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說課時影響自信心。那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說課模板，然后根據(jù)本學科不同課型進行調(diào)整(比如說教材和學情經(jīng)常是不固定的)，然后去掉多余的、修飾性的語句(多是華而不實并且徒耗時間)，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。

　　還有就是要分科目對待，對于體育、音樂等科目，因為課型少、內(nèi)容相對固定化，確實是可以借鑒一些模板的，但是要注意導入以及活動設計要有創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。對于其他學科則不能太依賴說課稿模板，比如語文，涵蓋記敘文、散文、說明文、詩歌、文言文、小說等等，每一種課型所要求達到的教學目標相差很大，分析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無法靈活處理每節(jié)課的重難點。

　　其實，說課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學設計，這才是說課考核的目的所在。所以，對于教學過程每個環(huán)節(jié)都應該追求原創(chuàng)性、個性化的設計，而不能束縛于模板，墨守成規(guī)。

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