《春秋的紛爭》說課稿

　　下面是人教版歷史課文《春秋的紛爭》說課稿，歡迎閱讀!

尊敬的各位老師：

　　你們好!今天我要說課的課題是《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，

《春秋的紛爭》說課稿

。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

　　首先說教材，這一環(huán)節(jié)包括三部分內(nèi)容。

　　1、教材的地位和作用。本課是人教版教材初一歷史第六課的內(nèi)容。從社會形態(tài)更替的角度來看，前面我們分別學(xué)習(xí)了原始社會和奴隸社會的相關(guān)內(nèi)容，即將過渡到后面的封建社會。而這個(gè)過渡是通過“春秋戰(zhàn)國的紛爭”來完成的，所以，本課在教材中承上啟下，具有非常重要的地位。

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　①、知識與技能：了解春秋戰(zhàn)國的歷史時(shí)期以及發(fā)生在這一時(shí)期的重大史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀和搜集整理信息的能力。

　�、凇⑦^程與方法：以春秋戰(zhàn)國錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史時(shí)期為平臺，以富有哲理的成語故事為基石，通過問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析比較，達(dá)到開闊視野和訓(xùn)練思維能力的目的。

　�、�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到改革是春秋時(shí)期諸侯國強(qiáng)大的根本原因，使學(xué)生們懂得國家強(qiáng)大要靠改革，引導(dǎo)學(xué)生為國家的強(qiáng)大而發(fā)奮學(xué)習(xí);同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　3、重點(diǎn)：是齊桓公稱霸、城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。原因是齊桓公稱霸是春秋時(shí)通過改革達(dá)到富國強(qiáng)兵的典型代表，而城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)分別反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)的戰(zhàn)爭時(shí)代特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：是如何正確理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭性質(zhì)。原因是表面現(xiàn)象都是戰(zhàn)爭，其實(shí)質(zhì)是爭霸和兼并，對初一學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。

　　二、知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。下面我們進(jìn)行學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)。從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，對歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，需要我們培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，學(xué)生們的歷史知識閱讀面比較窄，所以，我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納成語故事，以形成新的知識點(diǎn)，既鍛煉思維能力，又開闊眼界。

　　三、說教法

　　我們常說：“教無定法，貴在得法。”根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我選擇了以下幾種教法。

　　1、直觀法。將春秋戰(zhàn)國的`形勢圖畫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰(zhàn)國七雄同時(shí)并存的特點(diǎn)。這符合學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律。

　　2、比較法。城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭性質(zhì)。為了能突出重點(diǎn)，可以將兩場戰(zhàn)爭分解成幾個(gè)項(xiàng)目來比較，加深理解。這符合學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律。

　　3、講敘法。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來解決。

　　四、說學(xué)法

　　其實(shí)學(xué)法和教法是同一問題的兩個(gè)方面，

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《《春秋的紛爭》說課稿》(http://www.ishadingyu.com)。在學(xué)法上，我課前布置學(xué)生搜集整理成語故事在課堂上自己講敘;通過課前臨摹春秋戰(zhàn)國的形勢圖，加深歷史時(shí)空感;通過圍魏救趙的活動，體會到戰(zhàn)術(shù)在戰(zhàn)爭中的作用等。

　　五、最后，我再分析一下教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等。

　　1、模擬角色，導(dǎo)入新課。

　　“想我西周大好江山就斷送在周厲王、周幽王這樣的敗家子手上，真是可惜。好在出了一個(gè)周平王，延續(xù)了周王朝的香火。要知后事如何?請大家一起來學(xué)習(xí)第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。”

　　[設(shè)計(jì)意圖]：模擬角色，身臨其境，設(shè)置懸念，引起大家學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、合作探究，講授新課。

　　先由老師講出周平王東遷洛邑之后無兵無錢的現(xiàn)狀，畫出周天子與各諸侯的杠桿平衡圖，引導(dǎo)學(xué)生推出“王室衰微，大國崛起”的背景。

　　簡單闡明東周分成春秋和戰(zhàn)國的依據(jù)，同時(shí)在黑板上畫出“春秋爭霸形勢圖”。聯(lián)系武林盟主的唯一性，引導(dǎo)學(xué)生推出“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

　　與此同時(shí)，讓學(xué)生思考為什么齊桓公能首先稱霸?引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等角度進(jìn)行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國家強(qiáng)大要靠改革的整體認(rèn)識。為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，要求學(xué)生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析比較的能力和樹立國家強(qiáng)大要靠改革的認(rèn)識。

　　按照“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的邏輯順序，簡單講敘晉楚吳越之間的戰(zhàn)爭故事，由學(xué)生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰(zhàn)上。之后，引導(dǎo)學(xué)生從正反面歸納春秋爭霸的影響(帶來社會災(zāi)難和促進(jìn)國家統(tǒng)一)。

　　畫出“戰(zhàn)國形勢圖”，簡單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導(dǎo)學(xué)生推出“戰(zhàn)國七雄并存”的特點(diǎn)，點(diǎn)出桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)三場戰(zhàn)爭。

　　由學(xué)生來表演“圍魏救趙”的節(jié)目，激起課堂氣氛，老師簡單講敘馬陵之戰(zhàn)，重點(diǎn)放在長平之戰(zhàn)上。為了能突出重點(diǎn)，我采用將城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)進(jìn)行比較的方式來突出，分解成兵力、作戰(zhàn)方式、持續(xù)時(shí)間、戰(zhàn)術(shù)和結(jié)局等幾個(gè)子項(xiàng)目來探究。同時(shí)也歸納出了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭性質(zhì)分別是爭霸和兼并，這樣就解決了難點(diǎn)。

　　3、課堂小結(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對本課的理解。

　　4、布置作業(yè)。探究“長平之戰(zhàn)，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬的真實(shí)性”。目的是引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。