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高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思

時間:2024-06-30 16:08:59 資料大全 我要投稿
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高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思

  所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平下面YJBYS小編為大家整理了一些關(guān)于高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思的范文,供大家參考,希望對大家有幫助!

高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思

  高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思一

  我固執(zhí)地認(rèn)為:體會詩歌作品的美,是必須借助朗讀的,所以,我將誦讀作為一個重點(diǎn),

高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思

。楚辭在語言上的特點(diǎn)可以通過誦讀給學(xué)生以感性的認(rèn)識。在讀的時候,一定要強(qiáng)調(diào)感情,應(yīng)該給學(xué)生示范。由于這篇《離騷》中的文字是最古老的意義,所以讀來較生澀難懂,但通過誦讀也能體會到那種不一樣的美。我的反思如下:

  一、教師素質(zhì)方面

  這是我第一次教授這篇課文,在授課經(jīng)驗上難免不足。但在課前也做好了充分的準(zhǔn)備。在課堂上能夠聯(lián)系現(xiàn)在與過去,聯(lián)想到古詩詞句,在適當(dāng)?shù)臅r候“出口成章”。另外,我還能注重誦讀,充分調(diào)動學(xué)生的情感。當(dāng)然,疏通詩句也是必不可少的環(huán)節(jié),楚辭的語言有很多是古代楚地的方言,對這些無需關(guān)注太多,只要學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯詩句即可,對于比較重要的文言字詞,我認(rèn)為教學(xué)時候還是不能放過,例如古今異義詞,通假字,本課出現(xiàn)得較多且比較常見,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。至于實詞的一詞多義我覺得不用過多強(qiáng)調(diào),包括特殊句式,“介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、定語后置”,我考慮可以暫且放過,留待以后解決。只要學(xué)生翻譯是能將詞語翻譯準(zhǔn)確,句式能調(diào)整語序即可。作為高一的學(xué)生我覺得此時講太多不太合適,且本課是詩歌,重點(diǎn)不應(yīng)放在此。疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想,本詩的情感比較復(fù)雜,提示學(xué)生找關(guān)鍵句,然后總結(jié),我覺得學(xué)生比較好理解。詩歌是節(jié)選的,只有三段詩,我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內(nèi)容加進(jìn)來,在這兩部分詩中,能把握住主要的感情即可。

  二、誦讀的基本要求與方式

  每次誦讀都會確定目標(biāo),讓學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)。誦讀有多樣的形式,比如:教師范讀,學(xué)生齊讀,學(xué)生默讀等。誦讀也有不同的層次:從通順到流利到有感情;從初讀感知到細(xì)讀探究;從一般了解到深化理解;從有所感觸到情感升華。

  三、學(xué)生素質(zhì)方面

  由于學(xué)生是屬于層次比較低的一個班,基礎(chǔ)相對薄弱一些。但也能積極配合,認(rèn)真思考且善于思考,敢于回答問題。例如:在解答“離騷”二字的含義時,學(xué)生就能大膽地說出自己的看法;在學(xué)到通假字“錫—賜”時,學(xué)生也能聯(lián)系自己學(xué)過的歷史知識,答出“賜”的意思。在組織誦讀時,學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下讀得有聲有色。

  四、存在問題

  在《離騷》一課的教學(xué)中,我雖然能夠充分利用自己的優(yōu)勢順利地完成了這堂課的教學(xué),但也存在幾點(diǎn)不足:

  首先,課前準(zhǔn)備過于充分,雖然也有不少的閃光點(diǎn),但整節(jié)課有點(diǎn)像在表演,還不夠深刻,讓旁人覺得有賣弄自己才華的嫌疑。

  其次,教師范讀過多,應(yīng)多留些時間給學(xué)生自讀自悟的時間和空間。同時還可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生立刻進(jìn)行模仿,讀出真情實感。

  最后,學(xué)生無論在齊讀還是個人讀時,教師應(yīng)多傾聽學(xué)生讀得是否到位,然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評。

  總之,本次教學(xué)過程中我感覺基本完成了預(yù)想的任務(wù),誦讀的效果還不錯,如果能注意以上幾點(diǎn)存在問題,如果能再放得開些,在感情上再投入一些可能效果會更好。

  高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思二

  上完了課,感覺一點(diǎn)也不輕松。

  這次參加特級申報,每人要上一堂規(guī)定篇目的展示課,高中語文的課題是蘇教版必修三《語文》課本上的《離騷(節(jié)選)》。

  雖然這篇課文是我國古代最長最偉大的抒情詩,是浪漫主義的杰出代表,但是年代遙遠(yuǎn),文句深奧,學(xué)生很少有閱讀興趣。為此,我的教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩文的一般方法入手,安排了“初讀,疏通詩句——再讀,感受詩意——三讀,欣賞詩風(fēng)”三個環(huán)節(jié)。一課下來,雖說條理清晰,激情澎湃,基本完成了教學(xué)任務(wù),可是,認(rèn)真反思,還有很多的不如意。

  一、沒有充分的預(yù)習(xí)是無法進(jìn)入文本之中的。

  我在第一個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生認(rèn)讀并解釋8個詞語和翻譯4個句子,有一半以上的詞語和句子書上的注釋都有,可是,學(xué)生因為課前沒有很好預(yù)習(xí)(上課前一天下午已經(jīng)明確布置了預(yù)習(xí)任務(wù)),顯得無所適從,竟然一上來就有學(xué)生不知所措,連續(xù)讀錯了三個拼音,也找不到注釋的地方,把我可急得。因此,為了幫助疏通,就花費(fèi)了較多的時間。

  這節(jié)課規(guī)定40分鐘,必須一教時完成教學(xué)任務(wù),如果學(xué)生對課文文句沒有認(rèn)真梳理的話,是很難進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)教學(xué)的。

  問題是,時間不等人,平時的教學(xué)也可能就是這種情況。學(xué)生忙于應(yīng)付日常的教學(xué)作業(yè),哪來時間做預(yù)習(xí)工作。雖然這次我布置了預(yù)習(xí),但是我在上課前看到好多學(xué)生的課本上一片空白,就知道,他們來不及去做預(yù)習(xí),也許壓根就沒有重視起來,畢竟,我上完課就走人。上課前我去他們教室叫他們?nèi)ド险n教室的時候,竟然他們還不知道要換教室呢。

  如果在平時教學(xué)的話,疏通詩句也許要花上一節(jié)課,或者干脆進(jìn)行串講,逐字逐句地落實,可以不考慮是否預(yù)習(xí),F(xiàn)在不行。只是這樣的話,似乎缺少了一點(diǎn)展示的味道,也沒有好好處理教材和教法。所以,我只好對關(guān)鍵詞句進(jìn)行檢查,便于讓學(xué)生有個深刻的理解,然后可以分析課文。

  這個環(huán)節(jié)肯定是必須的,到底該如何處理教材,值得思考。

  二、無論如何也要從語言文字中讓學(xué)生去感知詩意。

  我在讓學(xué)生感知詩意的時候設(shè)置了一個中心問題:你讀到了怎樣的人物形象?下設(shè)兩個子問題:你讀出了人物怎樣的身世和你讀出了人物怎樣的品質(zhì)。學(xué)生較好地回答了第一問,但在回答第二問時很茫然,在啟發(fā)過程中,學(xué)生終于找到了一些關(guān)鍵句才明白了詩歌的意思,可是要求概括一下時,竟然集體啞場,好不容易才領(lǐng)會出來,那不就是“高尚的品質(zhì)”嗎。按理來說,我可以順?biāo)浦,不再糾纏下去?墒,我卻繼續(xù)追問“作者為什么要寫高貴的身世和高潔的品質(zhì)”。這下倒好,又是肅然。

  于是,我就把我預(yù)設(shè)好的一個問題拋了出來:“作者憑什么說‘來吾道夫先路’?”自以為會一下子會調(diào)動學(xué)生的思考神經(jīng),會在平靜的湖面泛起美麗的漣漪,不料想,反而更費(fèi)口舌。我只能乘機(jī)追問剛才所理解的內(nèi)容,一些學(xué)生也終于醒悟過來,明白屈原之所以描述自己的高貴身世和高潔品質(zhì),是因為在說明自己具有義不容辭的責(zé)任,有堅持真理的情懷和憂國憂民的思想。

  看來,要放開來教學(xué),不僅需要很靈動的教學(xué)智慧,更需要對學(xué)情有很深入的了解。

  三、要想說清楚什么是浪漫風(fēng)格還真是一件難事。

  當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第三板塊的時候,學(xué)生自然談及詩歌所采用的浪漫主義風(fēng)格,可是,要想然學(xué)生舉例分析,就怎么也浪漫不起來,

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  正如剛開始讓學(xué)生討論詩歌的語言特色時,有學(xué)生先說到了比喻修辭手法,把我可激動了一下,不料在分析時卻怎么也說不到比喻的句子上,我好不容易忍住氣,提醒說,書上的注釋里有好多已經(jīng)幫助我們進(jìn)行了比喻分析。

  這個時候,教學(xué)時間越來越緊張了。我只能加快啟發(fā)的節(jié)奏,讓學(xué)生從想象手法上去思考,無奈學(xué)生就是不認(rèn)為“辟芷”“秋蘭”等是浪漫的東西,我只好赤膊上陣,親自解釋,從“香草”的現(xiàn)實之景到比喻之意,從“采香草”的動作行為到博采眾善,什么借景抒情,什么理想抱負(fù)等等,結(jié)果把學(xué)生搞得云里霧里摸不著頭腦,下課的時間也無情地來到了。

  開車回來,坐到辦公椅上,才發(fā)現(xiàn),其實要講清浪漫手法,還是比較容易的,如果抓住一兩句詩句得出語言的熱情奔放、想象的瑰麗奇特、比喻的新穎華美、形式的活潑自由,不就可以了嗎。

  高中語文離騷(節(jié)選)教學(xué)反思三

  如今,屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進(jìn)入了高中新編語文第三冊的教本和讀本,語文教師大多借助教參,先介紹作者生平、時代背景、文章內(nèi)容和藝術(shù)特色,再鸚鵡學(xué)舌般,逐字逐句將教參上的譯文念一遍;或者結(jié)合課后練習(xí),啟發(fā)學(xué)生說出和教學(xué)參考書上一致的答案,再讓學(xué)生背誦默寫翻譯。在應(yīng)試教育的大背景下,如此講解,也未嘗不可,因為高考題或者是統(tǒng)考題,頂多只有一兩句默寫,犯不著下死力氣深入鉆研,準(zhǔn)備教案。只是這樣以來,可就苦了學(xué)生,他們年紀(jì)尚小,靠老師從教參書上生吞活剝得來的“點(diǎn)撥”,準(zhǔn)確地說,是完成教學(xué)任務(wù)的“硬灌”,聽得學(xué)生們云里霧里;好端端的“美味佳肴”也成了教師口中枯燥無味的“咬木嚼蠟”,大大傷害了學(xué)生消化屈原作品的“胃口”,連呼:“難學(xué),語文難學(xué),甚至比外語還要難學(xué),難于上青天啊!”

  我說這話是有根據(jù)的。那天,十分偶然,我上完課,走進(jìn)高二年級語文辦公室,聽到老師們正在談?wù)撝v《離騷》的感受:一個二十多歲的女教師猛地扔下教本,憤激地說:“唉,用了4個課時,學(xué)生還是半懂不懂的。”男教師拍打著身上的粉筆灰,迎合著說:“是的,一節(jié)正課,加上兩個早自習(xí),學(xué)生連一小節(jié)還不能背誦。 (略停,加重語氣)一小節(jié)只有四句詩啊。”正在伏案備課的另一教師抬起頭來,也頗有同感地說:“預(yù)習(xí)時,學(xué)生讀了幾遍也沒讀懂,嚷嚷比學(xué)外語還難。一想,學(xué)生的話也是啊。我們老師難道都讀懂了嗎?我看不見得。就拿我來說吧,對著教參看了幾遍,還是不懂,也不知道給學(xué)生講什么。(點(diǎn)燃一根煙,解恨似地吸了一大口,緩緩呼出——,突然大聲)反正高考也不考《離騷》,月考期中考市統(tǒng)考,頂多2分的默寫題。區(qū)區(qū)2分,不要也罷。所以我就不打算給學(xué)生詳細(xì)講解這篇課文了。”

  如果從急功近利的應(yīng)試角度來看,我非常同意最后一位老師的觀點(diǎn),向高中生講解《離騷》,真是費(fèi)力不討好。但從培養(yǎng)人格、陶冶情操、了解民族詩歌史等方面來說,我覺得,不向高中生講《離騷》,實在是太可惜了。

  順便說一句,《離騷》是在2000年進(jìn)入高中語文講讀篇目的,以前從來沒有節(jié)選過片言只語,但同學(xué)們對那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”非常喜歡,經(jīng)常引用。——這大概是《離騷》進(jìn)入高中教材的緣由吧。記得當(dāng)年,我拿到新教材,一看到《離騷》,心有靈犀似的,禁不住先讀為快。而且后來還讀到下面一段故事

  當(dāng)初,聞一多從海外學(xué)成歸國,詩集《死水》賣得很火,知名度頗高,被青島大學(xué)捷足先登聘為教授,專門給學(xué)生講授《離騷》。聞一多大概就像我們現(xiàn)在剛從大學(xué)畢業(yè)的青年語文老師,備課不可謂不認(rèn)真,將有關(guān)《離騷》的知識,如作者生平、創(chuàng)作背景、神話傳說、古人研究成果……,密密麻麻地抄了兩個備課本子。講課時,就對著備課本子一條一條地念,沒有一點(diǎn)兒自己的發(fā)揮。這樣機(jī)械地念了一個月,學(xué)生們實在忍不住了,先是給校長寫信,后是直接起哄 ,硬是趕走了聞一多。聞一多“下崗”后,并不氣餒,而是“三年不窺園”,四載不下樓,五年如一日地研究《離騷》,還從大量有關(guān)人類學(xué)、社會學(xué)的著作中,吸取了關(guān)于原始社會以及宗教、神話的知識。研究到最后,以致對神話有了癖好,對廣義的語言學(xué)與楚國歷史也產(chǎn)生了濃厚的興趣,連自己當(dāng)新郎那天也沉浸在《離騷》研究的書房里,害得眾人找了許久。后來,聞一多憑著自己的研究成果,成為北大的教授,當(dāng)他含著彎曲的黑色煙斗,慢條斯理地、如數(shù)家珍地向?qū)W生講《離騷》的時候,“神光” 照得天邊通亮,滿室香煙繚繞,學(xué)生聽得津津有味,幾乎分辨不出講壇上是聞一多先生還是屈原大夫。

  我當(dāng)時就很感動,決心以聞一多先生為楷模,成為研究屈原的專家。先是從各個書店搜購《離騷》及其相關(guān)的參考書,后是向北大的古典文學(xué)教授和研究屈原的專家函購其專著。用了9個周末,我才把《離騷》逐字注釋完畢,現(xiàn)在翻開我那本繁體印刷的《離騷》,盡是用紅藍(lán)兩種顏色的鋼筆,歪歪扭扭地寫著蠅頭小字。又用了 2個月的課余時間,我終于一字不漏地背完了《離騷》。后來又用兩年時間,努力地研究并背誦了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》。每背誦一首,我研究屈原就前進(jìn)一大步,同時更加理解了屈原,將屈原的精神化成了我的血肉。功夫不負(fù)有心人,我的深鉆苦學(xué)沒有白費(fèi),對屈原的生平和作品了如指掌,很多句子和典故不假思索,能夠隨口說出。閑談時,也許我經(jīng)常講屈原,以致我的同事們,都認(rèn)為我是稱職的屈原研究專家。

  《離騷》這篇課文我教過三遍,基本上是滿堂灌,是我的獨(dú)角戲,但學(xué)生絲毫沒有感到課堂的沉悶,更沒有感到“填鴨式”的脹得難受,反而說聽我的分析是莫大的享受。這讓我嘗到了當(dāng)專家的滋味,恨不得把一肚子里的有關(guān)屈原的掌故和作品講給學(xué)生聽。這種想法很快就實現(xiàn)了。2004年暑假補(bǔ)課,舊教材上的《涉江》《湘君》很讓我“秀”了一把;開學(xué)了,新教材上的《離騷》(不同于舊教材上的節(jié)選)《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》又讓我出盡了風(fēng)頭。我所帶的二(7) 班,是從全年級16個班里挑選的精英組成的“清華預(yù)備班”,基礎(chǔ)非常好。我會背書,而且隨意發(fā)揮,不再是照本宣科,這個第一印象對他們來說,簡直是太好了。他們對我佩服得五體投地,對屈原也更加著迷了。說話作文自然地帶出了楚辭味。以致出現(xiàn)了多個學(xué)生的仿作,比如前面引用的周冰的《初到三中七班》,很是那么回事。補(bǔ)充說一點(diǎn),周冰同學(xué)對屈原有獨(dú)到的感悟,課余讀了很多這方面的有關(guān)材料,激發(fā)了她為學(xué)業(yè)“九死不悔”的奮斗精神,2006年高考,以623分的優(yōu)異成績考取了華中科技大學(xué)。

  這就是我教《離騷》真實課堂,尤其是教《湘夫人》時,我的講解居然不同于課文上的翻譯,學(xué)生們都說我的理解比編書的專家講析還要好。得到了同學(xué)們的認(rèn)可,看來我也許真的成為“專家”了。

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