高中生個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)推薦
與其智力發(fā)展的情況相呼應(yīng)，高中生的各種個(gè)性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生在個(gè)性發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，
高中生個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)推薦
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一、自我意識(shí)的高度發(fā)展
高中階段，正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個(gè)問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識(shí)獲得了高度發(fā)展。高中生自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對(duì)其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實(shí)際發(fā)展的各個(gè)方面。
(一)高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)
高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結(jié)為以下六點(diǎn)：
第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。
第二，自我意識(shí)成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。
第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。
第四，自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
第五，有較強(qiáng)的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感;反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。
第六，道德意識(shí)的高度發(fā)展(祝蓓里：《青年心理學(xué)》，上海人民出版社，1986年版)。
總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
(二)高中生的自我概念
個(gè)性的形成也包括形成相對(duì)穩(wěn)定的自我形象，或具有相對(duì)穩(wěn)定的自我的概念，
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《高中生個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)推薦》(http://www.ishadingyu.com)。一個(gè)人是否具有一個(gè)適當(dāng)?shù)淖晕腋拍�，�?duì)其個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。自我形象(或自我概念)，主要是指一個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度，這個(gè)態(tài)度包括三個(gè)互相聯(lián)系的成分：認(rèn)識(shí)成分──對(duì)自己品質(zhì)和特征的了解和認(rèn)識(shí);情感成分──對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)及與此相關(guān)聯(lián)的自尊體驗(yàn);品行成分──從上述兩個(gè)成分派生出的對(duì)自己行為的實(shí)際態(tài)度。[蘇]N.C.科恩編著，陳賢義等譯：《中學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理學(xué)》，知識(shí)出版社，1985年版。
影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以影響到高中生自我概念的積極性程度或消極性程度;其次是認(rèn)知水平，具有較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點(diǎn)的高中生，往往具有更適當(dāng)、更穩(wěn)定的自我概念;第三是父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊懀溆绊懯峭较虻?第四是成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是影響自我概念性質(zhì)的一個(gè)因素。
據(jù)調(diào)查，自我形象在高中階段已趨于穩(wěn)定。美國(guó)心理學(xué)家西蒙和羅森貝爾克用橫斷法對(duì)比研究了三個(gè)年齡組(8歲至11歲、12歲至14歲和15歲至17歲)被試的自我形象特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，15歲以后，被試的自尊感增強(qiáng)、羞怯感減少，自我評(píng)價(jià)最為穩(wěn)定。德國(guó)心理學(xué)家對(duì)12歲、16歲及19歲的中學(xué)生的自我形象的調(diào)查也表明，自我形象在經(jīng)過了12—16歲的顯著變化后，便逐漸趨于穩(wěn)定。
由此可見，高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。
(三)高中生自我評(píng)價(jià)的`深化
自我評(píng)價(jià)是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。具體指?jìng)�(gè)體對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。自我評(píng)價(jià)的能力，只有在青年初期──高中階段才開始成熟。雖然個(gè)體在童年時(shí)就開始產(chǎn)生了一些簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，但那時(shí)的自我評(píng)價(jià)多是由別人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺少其內(nèi)在性。到了高中階段，由于抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，高中生逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)的能力才變得全面、主動(dòng)，而且日趨深刻，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時(shí)的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)某一具體行為起支配作用的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對(duì)自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能認(rèn)識(shí)到自己較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。
自我評(píng)價(jià)能力的增長(zhǎng)及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的的進(jìn)行自我教育的前提。高中生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不完全是由于外力的推動(dòng)，而在相當(dāng)程度上是出自于實(shí)現(xiàn)理想自我的愿望，或是對(duì)失敗和挫折的反省。所以，自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的最終結(jié)果將導(dǎo)致高中生更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)控及自我改造和完善。
高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。
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