教學(xué)辯論反思
“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節(jié)課就這樣過去了，真是意猶未盡，
教學(xué)辯論反思
。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學(xué)生喜歡這樣的課?這樣的課學(xué)生有收獲嗎?這樣的課符合“課改”的精神嗎?這樣的課符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求嗎?教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色?
初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，正在告別童年走向青春發(fā)育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發(fā)，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調(diào)的說教，灌輸?shù)恼n堂很容易引起他們的反感，教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的`形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當(dāng)宣布舉行辯論賽時，學(xué)生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。
“課改”的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準(zhǔn)備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據(jù)，要和同一方的同學(xué)交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現(xiàn)了“課改”的精神嗎?但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)，要有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難。“課改”強(qiáng)調(diào)“為了一切的學(xué)生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導(dǎo)，這還有待進(jìn)一步研究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學(xué)科既是一門工具學(xué)科，同時也承載著人類文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，還要注意對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說教，而應(yīng)是一種潛移默化的熏陶，是“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的浸染，
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《教學(xué)辯論反思》(http://www.ishadingyu.com)。本次辨論賽題的設(shè)置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學(xué)生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認(rèn)識。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強(qiáng)、進(jìn)取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學(xué)習(xí)狼的兇殘、狡詐，而是要學(xué)習(xí)它頑強(qiáng)的生命力，對目標(biāo)鍥而不舍的毅力，學(xué)習(xí)狼群的團(tuán)隊精神。這些正是學(xué)生這節(jié)課最大的收獲。“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，而語文素養(yǎng)是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進(jìn)行單項的訓(xùn)練，而在語文活動中來培養(yǎng)效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學(xué)生要做大量的準(zhǔn)備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。
“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內(nèi)將所的知識傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。所以，教師不能再滿足學(xué)生知識的講授，而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能有利于他們的終身學(xué)習(xí)。而在這節(jié)課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，看起來教師的工作是輕松了，實質(zhì)不言。教師在課前要花費(fèi)大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導(dǎo)學(xué)生來分析篩選支持本方的論據(jù)，最后指導(dǎo)學(xué)生寫成辯詞。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。因為學(xué)生畢竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比較好的效果。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。綜觀整節(jié)課：學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言也有精彩之處，但學(xué)生能力的養(yǎng)成不是一蹶而就。在辯論過程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達(dá)的能力，發(fā)言的針對性，講話的儀態(tài)等。另外，由于是班級授課制，受時間空間的限制，并不是每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，有一部分學(xué)生只能充當(dāng)看客，不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。
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