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時(shí)間和位移教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-04 10:10:04 資料大全 我要投稿
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時(shí)間和位移教學(xué)反思

  高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文一:

時(shí)間和位移教學(xué)反思

  勻變速直線運(yùn)動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析了以往兩種處理方法(既“先分割,再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”)的不足,根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路,

時(shí)間和位移教學(xué)反思

。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面:

  1.新課程倡導(dǎo)探究,并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一,但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后,由勻速直線運(yùn)動速度圖象中“面積”的物理意義,遷移到在勻變速直線運(yùn)動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義,提出猜想有根有據(jù)、合情合理,符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。

  2.教學(xué)過程中,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“猜想”,這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于高一學(xué)生有一定的難度,但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn),教師要求各小組提出各自的困難與障礙,由其他同學(xué)幫助該組解決問題,最后達(dá)成共識。實(shí)現(xiàn)了對癥下藥,對于困難,鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn),落實(shí)了“情感”目標(biāo),也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格,這既是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作,也促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整理,使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過程,培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了猜想,推導(dǎo)出位移公式,水到渠成,知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。

  3.當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的位移公式之后,教師沒有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進(jìn)行反思,感悟科學(xué)探究的方法和過程。

  高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文二:

  1、理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律;也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣,使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。

  本課開始引入課題時(shí),設(shè)計(jì)了劉其賢同學(xué)參加100m賽跑的例子,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生建立模型并動手實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論,體驗(yàn)探索的快樂,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,很好地提高了課堂效率,并使學(xué)生的思維得到了提高。

  2、處理畫出勻速直線運(yùn)動s-t圖象時(shí)要具體、細(xì)致。

  根據(jù)圖象反映物理規(guī)律,是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會到這一點(diǎn),我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)來模擬劉其賢同學(xué)的運(yùn)動情況,然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),列表,畫出s-t圖象。畫出圖象后,又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運(yùn)動規(guī)律的,從而說明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。

  3、盡量做好鋪墊,循序漸進(jìn)

  本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn),認(rèn)真鋪設(shè)好“臺階”,從勻速到變速,從簡單到復(fù)雜,圖象的設(shè)計(jì)從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學(xué)過程中,學(xué)生很容易把圖象看成是物體運(yùn)動的軌跡,所以課堂中我強(qiáng)調(diào)了這兩者是根本不同的。

  4、精心地設(shè)計(jì)一些問題

  問題的設(shè)計(jì),要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當(dāng)點(diǎn),只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,

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時(shí)間和位移教學(xué)反思》(http://www.ishadingyu.com)。通過問題的導(dǎo)向,既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識結(jié)構(gòu),又能使學(xué)生在知識建構(gòu)中培養(yǎng)能力。

  5、教師的講課應(yīng)該與學(xué)生的參與、交流、合作相結(jié)合,多媒體的直觀教學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

  教師的思維活動不能代替學(xué)生的思維活動,沒有經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)矛盾,產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程,學(xué)生不可能真正掌握知識,更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中,我盡量留時(shí)間讓學(xué)生去思考。比如,學(xué)生上臺演示時(shí),下面的同學(xué)在觀察他們的模擬的同時(shí),有足夠的時(shí)間進(jìn)一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察教師活動然后畫圖象,觀察圖象描述小朋友上學(xué)過程等活動,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的想象力。

  學(xué)生的想象力是極其豐富的,創(chuàng)造力是無限的,因此上這樣的課,我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識,我們的教學(xué)質(zhì)量將會大幅提高。

  “速度”這個詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中,學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度?墒堑降资裁词撬俣龋俣鹊目炻峙c什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中,教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析,使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢,并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個伏筆,如果路程和時(shí)間都不相同,又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。

  在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對于這個問題,教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學(xué)生來說,用計(jì)算的方法解決難度不大,但要求畫線段圖,尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖,學(xué)生會有一定困難。我們都知道,線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵,所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí),我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,全程參與,這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的對比將數(shù)形結(jié)合,使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢,實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程,而這1時(shí)行駛的路程,正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢,就是比速度。

  幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后,又提供三個情境,讓學(xué)生口算出3個運(yùn)動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾,?dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí),教師給出“單位時(shí)間”的概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義,既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。

  速度有快有慢,單位也各不相同,這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件,讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快,使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了速度,進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象。

  教師選擇了 “題中題”的形式,即在一個大的問題情境中設(shè)有小情境,通過引導(dǎo)學(xué)生對不同角度問題的爭議和思考,幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,特別是通過多樣化的算法,既鞏固了學(xué)生對三者關(guān)系的認(rèn)識,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,并從中體會到三者關(guān)系的緊密。

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