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談?wù)剬?duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
在新課程改革的推動(dòng)下，很多教師開(kāi)始注重課堂的有效教學(xué)，
談?wù)剬?duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在課內(nèi)有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有無(wú)接受或?qū)W生學(xué)得好不好。在新課改的形式下，很多老師都在探索如何讓教學(xué)有所收益，于是提出了“高效課堂”。高效課堂代表著新課改的方向，建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上。我校也在這種新形勢(shì)模式下不斷探索前進(jìn)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座，設(shè)計(jì)講學(xué)稿以及上觀摩課，我對(duì)高效課堂已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，下面我談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。
一.講學(xué)稿的設(shè)計(jì)與使用
講學(xué)稿要遵循“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。因此，講學(xué)稿的設(shè)計(jì)不能為了“形式而形式”。在高效課堂的探索階段，老師們雖然明白，高效課堂就是“把課堂還給學(xué)生”，但是有些活動(dòng)設(shè)計(jì)卻不能面向大多數(shù)學(xué)生，因此也就解決不了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
講學(xué)稿應(yīng)該由“制定目標(biāo)→自主預(yù)習(xí)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展→課堂小結(jié)，師生教與學(xué)的反思”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)六方面的工作。
(一)制定目標(biāo)
教師應(yīng)制定該課得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“講學(xué)稿”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“講學(xué)稿”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。
(二)自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)的目的有三個(gè)：一是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備;三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
自主預(yù)習(xí)部分應(yīng)由學(xué)生在課外完成，任課教師將確定好的“講學(xué)稿”，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步解決相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，小組合作解決組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑難。
(三)展示交流
展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)講學(xué)稿里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何，
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《談?wù)剬?duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》(http://www.ishadingyu.com)。在展示中，要有展示，也要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。
(四)合作探究
學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)取舍。
課堂上教師更多的關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢�。因�(yàn)橛辛藛?wèn)題，思維才有方向。當(dāng)學(xué)生陷入困境，找不到解決問(wèn)題的突破口時(shí)，教師并不急于直接告訴他答案，而是為學(xué)生提供信息資源，引導(dǎo)學(xué)生去查資料。整個(gè)課堂，學(xué)生完全是主體，教師只是用來(lái)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、有效和高質(zhì)的多向合作互動(dòng)。
(五)達(dá)標(biāo)拓展
學(xué)生依照“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
(六)課堂小結(jié)，師生教與學(xué)反思
每節(jié)課，教師應(yīng)留五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)該節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)是否解決了知識(shí)難點(diǎn)。教師的教學(xué)反思可課后寫(xiě)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)講學(xué)稿的時(shí)候應(yīng)精心設(shè)計(jì)，不能擺“花架子”，盡量面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，這樣才能使課堂環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行。
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