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巨人的花園教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-08 16:28:18 資料大全 我要投稿

巨人的花園教學(xué)反思

  《巨人的花園》教學(xué)反思

巨人的花園教學(xué)反思

  《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周?chē)鹆藝鷫Γ蛔尯⒆舆M(jìn)入花園,

巨人的花園教學(xué)反思

。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,課后做了深刻的反思,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好:

  1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比,循序漸進(jìn),步步進(jìn)入,最后理解重點(diǎn)句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。

  2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話,讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,讓孩子通過(guò)讀,自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷,給自己帶來(lái)的后果,同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

  3、重點(diǎn)段落的教學(xué),我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,在具體的語(yǔ)境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí),讓學(xué)生通過(guò)讀,感受到花園的變化,同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解,為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

  4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象,如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的?巨人趕走孩子時(shí),可能會(huì)怎樣想,小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力,又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言,向課外延伸”。因此,在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫(xiě)花園變化的句子”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí),我又讓學(xué)生想象,后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的,讓學(xué)生小組互說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,課下又布置了寫(xiě)話練筆,由課內(nèi)延伸到課外,達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

  除了上述幾點(diǎn)做的較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):

  1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),除了讓學(xué)生想象巨人的想法,還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的,還應(yīng)聯(lián)系上下文,結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞,從多方面來(lái)感受巨人的冷酷,為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。

  2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的道理,忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示:巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色,但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì),課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外,還給了孩子另一個(gè)道理,那就是“知錯(cuò)就改,善莫大焉”,

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  3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線,讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法,最后一處對(duì)比講完,應(yīng)該總結(jié)一下,告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應(yīng)用到我們的寫(xiě)作之中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思。總之,課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。

  《巨人的花園》教學(xué)反思

  《巨人的花園》一課講完了,把自己的一些感想反思如下:

  一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。

  我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。

  二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。

  我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

  三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。

  在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

  當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。

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