角的初步認識教學反思
《角的初步認識》教學反思
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內(nèi)容，主要的目標是要讓學生初步的認識角，
角的初步認識教學反思
。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢?在教學設計的時候，我也作了一定的思考：一、要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的.出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么?”，學生究竟有怎樣的基礎呢?這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。
數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法，
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《角的初步認識教學反思》(http://www.ishadingyu.com)。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
《角的初步認識》教學反思
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
有些老師說：這一節(jié)課內(nèi)容太多。有些老師說：這節(jié)課沒有突出重難點。我想最根本的原因在于這一節(jié)課的教學目標不明確。我反思了一下，無論是在備課和實踐中我都只重視了知識目標，忽視了能力目標和情感目標。下面我來解釋一下。
在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形，五角星和圓形出發(fā)，用一些圖案把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題：角的初步認識。這一點我認為是比較好的，但是我再接下來角的各個部分的組成這一環(huán)節(jié)我講得很快，以致讓學生難以接受。本來這一環(huán)節(jié)可以讓學生多動手、多討論找出生活中的角并指出角的一個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉一下他們的語言表達能力的，但是由于設計和操作的時候只注重到了知識目標，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導致他們很被動的接受新知識。
這一節(jié)課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規(guī)律，這一做法很不符合新課標理念。
表面上看，我這一節(jié)課的知識目標基本完成，但是從新課標理念出發(fā)來看待這一節(jié)課的話，這是一節(jié)不合格的課。我沒有很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等能力，我只是在一味地為了知識目標而舍棄孩子的活動空間，甚至有點像工廠里的機器一樣批量生產(chǎn)物品，而不是在培養(yǎng)人才�；蛟S像趙老師所說，用兩節(jié)課來上可能更好。
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