對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的要求及其優(yōu)化
作文評(píng)語(yǔ)是作文評(píng)改過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生交流的重要窗口，
對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的要求及其優(yōu)化
。本文在分析作文評(píng)語(yǔ)功用的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)，探討作文評(píng)語(yǔ)的多樣化、個(gè)性化、針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、人文性。提倡作文評(píng)語(yǔ)要滿足學(xué)生作文的心理需要，切近學(xué)生作文實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)因，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中起到應(yīng)有的的積極作用。
目前作文評(píng)改中教師的評(píng)語(yǔ)往往只局限在整體印象上，壓抑了大部分學(xué)生的作文個(gè)性和才能，忽視了作文評(píng)語(yǔ)的診斷和激勵(lì)功能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。為了使評(píng)語(yǔ)更好地收到以上的功效，教師必須正確對(duì)待、精心構(gòu)思作文評(píng)語(yǔ)，優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)，努力使作文評(píng)語(yǔ)做到：
一、多樣化。不同的作文，不同的學(xué)生，不同的，用不同的方法，不同的體裁，不同的表達(dá)方式，寫出的不同內(nèi)容。作為教師在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)充分考慮每篇學(xué)生作文的具體內(nèi)容、形式、細(xì)節(jié)等，作文評(píng)語(yǔ)必須反映出這些“不同”，若只使用單一空洞的“語(yǔ)言通順(或不通順)”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)(或不嚴(yán)謹(jǐn))”之類的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)削弱評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。
二、個(gè)性化。評(píng)語(yǔ)如其人：首先評(píng)語(yǔ)如寫評(píng)語(yǔ)的教師，如教師的人品和風(fēng)格;其次如被評(píng)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)如其文：記敘文、說(shuō)明文、議論文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)各不相同，應(yīng)緊扣被評(píng)的文體特征和要求。作文評(píng)語(yǔ)如能做到評(píng)語(yǔ)如其人，評(píng)語(yǔ)如其文，評(píng)語(yǔ)就有了個(gè)性。
三、針對(duì)性。每一次作文訓(xùn)練都有一個(gè)明確的目的，或從審題的角度加強(qiáng)訓(xùn)練，或從選取材料的角度安排練習(xí)，或從把握結(jié)構(gòu)的角度開(kāi)拓思路，或從運(yùn)用寫法、錘煉語(yǔ)言的角度提高能力?? 因此，評(píng)語(yǔ)必須針對(duì)訓(xùn)練目的，恰如其分地作出評(píng)價(jià)。通過(guò)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悅，并把喜悅轉(zhuǎn)化為提高寫作技能和樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)易于接受，在思想情感上往往回引起共鳴，得到肯定的優(yōu)點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)老師指出的不足則有意識(shí)的補(bǔ)救，進(jìn)而獲得進(jìn)步。
四、啟發(fā)性。學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，或大喜：“原來(lái)我的作文寫的這樣好!”或深思：“為什么我寫作時(shí)沒(méi)注意到這些問(wèn)題呢?”或省悟：“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評(píng)語(yǔ)具有啟發(fā)性。贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢。”評(píng)語(yǔ)寫作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生，實(shí)際效用如何。我們教師通過(guò)啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，提高學(xué)生審視、評(píng)判作文的自覺(jué)性和主動(dòng)性，發(fā)展自主評(píng)價(jià)能力。
五、激勵(lì)性。激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力。學(xué)生作文中的每一優(yōu)點(diǎn)，每一進(jìn)步，都應(yīng)受到鼓勵(lì)。盡可能挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生肯定自我。由于學(xué)生寫的是“習(xí)作”當(dāng)然不可能完美，等到學(xué)生寫的十分完美才去鼓勵(lì)，是不足取的。當(dāng)然，激勵(lì)應(yīng)建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)之上，夸大其詞的表?yè)P(yáng)不是激勵(lì)，而如實(shí)地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵(lì)作用。
六、人文性。作文要求真情實(shí)感，評(píng)語(yǔ)豈能冷漠無(wú)情!作文是學(xué)生的心聲，評(píng)語(yǔ)就是老師的心聲了。要以心交心，以情激情，以智啟智。改作文，如與學(xué)生談心;下評(píng)語(yǔ)，就是耳提面命。對(duì)學(xué)生作文中的進(jìn)步，喜上眉梢;對(duì)學(xué)生作文中的失誤，思在心頭。種種情思流諸筆端，評(píng)語(yǔ)飽含深情，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”!對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)懷和鼓勵(lì)的力量是強(qiáng)大的。學(xué)生喜歡那些帶著人情味的評(píng)語(yǔ)，那些帶著關(guān)愛(ài)幽默睿智語(yǔ)氣的評(píng)語(yǔ)。而評(píng)語(yǔ)的功用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是親其身而信其道。
作文評(píng)語(yǔ)是師生交流的重要窗口，是師生之間聯(lián)系的最直接最有效的渠道，是作文評(píng)價(jià)過(guò)程中最具體最直接的表現(xiàn)形式。正如新課標(biāo)所說(shuō)：評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，
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《對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的要求及其優(yōu)化》(http://www.ishadingyu.com)。評(píng)語(yǔ)或肯定成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，或指出不足、警醒鞭策，學(xué)生可以從中看到進(jìn)步，了解不足，受到啟發(fā)�？傊魑脑u(píng)語(yǔ)寫作是作文評(píng)改的關(guān)鍵，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，切進(jìn)學(xué)生作文實(shí)際，妥善予以反饋，以充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的積極作用，使其既能有效體現(xiàn)作文評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)功能，又能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、撥正學(xué)生的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在作文中批判了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，文末憤然寫道：“我的.心里有種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人，丑陋的社會(huì)，丑陋的一切!”面對(duì)如此單純而又偏激的言辭，老師的評(píng)語(yǔ)該怎樣寫呢?請(qǐng)看：
“寫出了自己的觀察與思考，洋溢著真情實(shí)感，很好，但請(qǐng)注意，一事丑陋，不足以說(shuō)明事事丑陋;一人丑陋，不足以表明人人丑陋;多人丑陋，亦不足以證明社會(huì)丑陋。議論要恰如其分才好，夸大其詞易犯以偏概全的錯(cuò)誤。”
這則評(píng)語(yǔ)曉之以理，啟發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象，及時(shí)地?fù)苷嗽撋乃枷胝J(rèn)識(shí)偏向，幫助他全面地去看問(wèn)題、評(píng)現(xiàn)象，提高了思想認(rèn)識(shí)水平。
二、點(diǎn)化學(xué)生的佳作
學(xué)生的作文《秋》，寫得文筆優(yōu)美，自然暢達(dá)，是一篇文質(zhì)兼美的即景抒情散文。老師沒(méi)有在溢美之詞上多費(fèi)筆墨，而是在其文章的結(jié)尾處補(bǔ)寫了以下的話：
“秋是神圣的，她帶走了該帶走的，留下了該留下的??”
這一語(yǔ)生發(fā)，收點(diǎn)睛之效。同時(shí)又分明在啟迪學(xué)生，作文中要注意提煉和概括，注意在作文中增添名言或富有內(nèi)涵的警句，以增強(qiáng)文章的哲理性和藝術(shù)性。
三、拉近師生的距離
有位男生在隨筆中用小說(shuō)連載的形式虛構(gòu)故事，向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評(píng)語(yǔ)：“老師在這個(gè)年齡也有過(guò)這樣的心動(dòng)，你寫的故事真實(shí)的反映了少男少女的微妙心理，塑造的形象富有典型性。當(dāng)你愛(ài)上一個(gè)人，請(qǐng)相信那是上天交給你的一個(gè)動(dòng)人的秘密，請(qǐng)學(xué)會(huì)照顧它并同它一起成長(zhǎng)，要知道，
愛(ài)上一個(gè)人的真正含義是以己之力為其負(fù)責(zé)。”
心靈中秘密的相同，讓學(xué)生感到老師和我一樣曾經(jīng)有過(guò)青春的悸動(dòng)，一下子拉近了師生間年齡的差距，師生間的代溝就填平了，并且導(dǎo)向性的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白了該如何去做。
四、拓展學(xué)生的思路
學(xué)生在《談友誼》一文中，對(duì)“友誼”的闡述可謂言之成理，持之有故了，但老師仍沒(méi)有忘記對(duì)其加以誘導(dǎo)，評(píng)論道：
“友誼是心靈的默契，是相互信任的產(chǎn)物，是應(yīng)付困境的法寶，是戰(zhàn)勝孤獨(dú)的利器??”
顯然，該評(píng)語(yǔ)不僅僅是幫助學(xué)生提煉概括文意，已上升到理論的高度，而且是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)拓展思路，深入理解友誼，探索更為廣闊的寫作思路。
五、開(kāi)闊學(xué)生的視野
學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野畢竟有限，常常偏囿一隅，必賴教師的拓展引導(dǎo)。一次一位愛(ài)哭的女生在作文中對(duì)“哭”寫得十分凄清，情緒很消極。該怎樣引導(dǎo)呢?請(qǐng)看：
“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計(jì)謀�？奘且环N本能卻又因人因事而異。生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”
經(jīng)這一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將自然而然地從多方面去認(rèn)識(shí)人生，體驗(yàn)感情，豐富了他們的知識(shí)，提高了思想認(rèn)識(shí)水平，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的視野。
文無(wú)定法，作文評(píng)語(yǔ)也無(wú)定法。作文評(píng)語(yǔ)滲透教師的情感，閃耀教師的評(píng)價(jià)智慧，展示教師的評(píng)價(jià)策略。評(píng)語(yǔ)的風(fēng)格因教師而異，作文的水平因?qū)W生而不同，但我們應(yīng)努力優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，使評(píng)語(yǔ)貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生作文水平實(shí)際，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的理解、欣賞和期待，愿我們每位中學(xué)語(yǔ)文教師都能在學(xué)生作文這塊園地上辛勤耕耘，培苗養(yǎng)花，使其發(fā)射出絢麗的光彩。
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