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班主任應加強操行評語對學生的激勵作用
班主任是一個班級的直接教育者、組織者、管理者、引路者，是對學生進行思想品德教育工作的骨干，班主任的一言一行、一舉一動都潛移默化的影響著全班的每一個學生，
班主任應加強操行評語對學生的激勵作用
。因此，班主任一定要注意每一個環(huán)節(jié)的教育影響，在期末工作中對學生操行評語的激勵作用和教育意義不可忽視。
操行評語是一個學期終了對學生操行的鑒定，不僅是班主任的任務之一，而且也是對學生進行有針對性的目標培養(yǎng)和指導學生自我發(fā)展的有效形式之一。每個學生都關心班主任對自己一學期的評價，它能幫助學生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，明確自己以后努力的方向，從而推動學生去爭取更大的進步。操行評語應客觀、公正、具體、全面，要以激勵為主，在充分肯定學生優(yōu)點的同時，恰如其分地指出存在的缺點，并誠懇提出改進的意見和希望。
一、充分挖掘?qū)W生的閃光點
班主任平時要注意觀察，在學生身上仔細尋找閃光點，尤其是學困生，對學生的行為習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣中的優(yōu)點，應給予充分肯定，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，以培養(yǎng)他們的自信心和上進心，這是做好教育轉(zhuǎn)化工作的前提，也為學生的進步增添了自信和巨大的精神動力。正如泰戈爾所說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使石頭日臻完善。”
二、準確把握學生的個性和特長
中學階段是人的個性塑造發(fā)展的重要時期，他們的自我意識和獨立意識能力增強，他們渴望老師、同學們的尊重和信任，因而也注意老師對自己的評價，重視自己在班級中的地位，作為班主任應深入細致地觀察了解學生，準確地把握學生的思想、個性和特長，加強對學生非智力因素的開發(fā)，采取因材施教的原則，進行有的放矢的教育，并作為操行評語的依據(jù)，這也是解決對學生操行評語千篇一律、含糊不清、籠統(tǒng)抽象的重要環(huán)節(jié)之一。
三、善于發(fā)現(xiàn)學生的可塑點
中學階段是人的生理、心理發(fā)展的關鍵期，也是一個人成長最重要的時期，他們的可塑性大，具有思想比較活躍、思維敏捷、敢想敢說敢做、求知欲強、興趣廣泛、接受能力較強等特點，
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《班主任應加強操行評語對學生的激勵作用》(http://www.ishadingyu.com)。因此操行評語不但要根據(jù)學生一學期的各種行為表現(xiàn)作出靜態(tài)性評價，而且要分析學生思想發(fā)展變化的總趨勢，作出動態(tài)性評價，為學生全面發(fā)展指明前進的方向。四、用一分為二的觀點評價學生
班主任對優(yōu)秀生的評價要一分為二，全面分析。既要看到品學兼優(yōu)的一面，也要看到其不足的一面。俗話說：“金無足赤，人無完人。”但是由于優(yōu)秀生的優(yōu)點、長處比較突出，班主任往往不太注意他們身上的缺點和不足，甚至產(chǎn)生“一好百好”、“一俊遮百丑”的片面觀點，這對好學生的全面發(fā)展、繼續(xù)進步極其有害。班主任評定學生操行時，要在贊揚聲中找不足、找差距，防止好學生產(chǎn)生自滿自足和不思進取的消極心理，這樣能使學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，先進變得更先進，最終成為一個全面型的人才。
五、充分發(fā)揮學生的主體作用
學期終了，班主任召開班會，對學生的綜合行為表現(xiàn)進行評定，首先鼓勵學生自評，然后進行互評、眾評。這種方法不僅培養(yǎng)了學生自我認識、自我教育、自我調(diào)控的能力，而且使評價更符合學生的實際，客觀公正。因為學生間的相互了解，一般比教師廣泛且深刻，學生的優(yōu)缺點在同學中間最容易被發(fā)現(xiàn)。古人說得好，“人貴有自知之明”，可是不少人往往缺乏自知之明，要靠“旁觀者”來提醒，才能自知。因此通過正確的集體輿論、大家的評價，學生從中正確認識自己、評價自己、相互溝通、相互學習、取長補短，從而形成一種健康和諧的人際關系。
操行評語對學生教育教學起著不可估量的作用，集中體現(xiàn)了學校進行素質(zhì)教育——“面向全體，全面發(fā)展”的要求，為推動素質(zhì)教育的具體實施和操作開辟了廣闊的領域，同時也為班主任一學期工作的善始善終畫上了句號，為學生在假期繼續(xù)努力和新學期的良好開始奠定了堅實基礎。所以，筆者認為，注重加強期末對學生操行評語的教育意義，提高操作性，是班主任工作中有待加強的重要環(huán)節(jié)之一。
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