高中語文說課稿《燭之武退秦師》

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級上冊第四模塊的一篇講讀課文，

高中語文說課稿《燭之武退秦師》

。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會讓人觸目驚心。

　　《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的隊伍所包圍，國家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家平靜的愛國主義精神。

　　根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標：

　　知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語。

　　能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

　　情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　二、說教法和學法

　　在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法;二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

　　在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退?

　　環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景，

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　　然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

　　接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。

　　最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

　　環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。

　　1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。

　　2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用?燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個性特征?

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。

　　3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?

　　大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭;鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。

　　4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。

　　第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢，以退為進，博得好感。

　　第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。

　　第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。

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